高職教學論文高等職業(yè)教育論文-高職會計號業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程設計探究職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的一個重要方面是其教育目標,職業(yè)教育力圖通過綜合和具體的職業(yè)技術實踐,使學生獲得在實際工作中需要的工作能力。這種能力不僅包括專業(yè)知識、技術,還包括經驗以及與工作過程相關的知識、技能。工作過程導向的課程內容和結構追求的不是學科架構的系統(tǒng)化,而是工作過程的系統(tǒng)化,并用與工作過程相關的典型工作任務對現代職業(yè)活動進行描述,在此基礎上開發(fā)職業(yè)教育的課程,即“典型職業(yè)工作任務”方法。工作過程系統(tǒng)化課程體系及課程開發(fā)的基本流程為:通過社會調研,尤其是對本專業(yè)職業(yè)崗位及崗位群的調研,來確定各崗位及崗位群的工作任務和職業(yè)能力與素質要求,即分析確定專業(yè)的行動領域課程,然后根據教學規(guī)律及要求,從所有的工作任務中整合出一些能體現某職業(yè)崗位的能力與素質的典型的工作任務,即轉化為學習領域課程,再通過骨干教師、行業(yè)專家、社會學者等共同確定出專業(yè)的課程體系,并完成有關課程的課程標準制定,最后研發(fā)出體現本專業(yè)工作過程系統(tǒng)化的課程。會計信息化專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)(1)以職業(yè)生涯為背景,分析高職會計專業(yè)畢業(yè)生在本行業(yè)領域的就業(yè)范圍及就業(yè)崗位,從而為制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案的目標、規(guī)格、課程體系設置等打下基礎。通過調查,高職會計專業(yè)就業(yè)范圍主要集中于財務核算、財務審計、財務管理三個方面。其中財務核算是高職畢業(yè)生主要就業(yè)范圍;從事財務審計方面主要就業(yè)單位是會計師事務所、稅務師事務所、企業(yè)的內部審計部門及行政事業(yè)單位審計機構等;畢業(yè)生在1～3年內多數從事會計核算方面的工作,3年后少數學生能走上領導崗位,從事主辦會計方面的工作。通過對會計畢業(yè)生信息化就業(yè)范圍及就業(yè)崗位的調研與分析,可初步對本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程門類、課程結構和課程內容進行全面規(guī)劃和設計,是課程改革重要的基礎性工作。(2)以職業(yè)崗位為框架,分析本行業(yè)領域中主要職業(yè)崗位。分析各項工作任務、每項任務需要的基本知識、基本技能和應用性的理論與原理,分析各項工作任務之間的邏輯關系,來構建會計專業(yè)職業(yè)崗位行動領域的課程結構體系。(3)以工作任務為項目,確定各崗位典型的工作任務,將行動領域課程轉化為學習領域課程。確定了典型工作任務,僅是對構成工作任務的特征、要求的特定能力進行了專門描述。要在進行職業(yè)崗位群典型工作任務分析的基礎上,根據相應的專業(yè)能力、方法能力及社會能力的要求,運用教學論的基本原理進行加工,將企業(yè)中實際工作任務轉化為學習型工作任務。并依照職業(yè)成長和認知規(guī)律,以能力為本位,以工作過程為導向,進行典型工作任務到行動領域再到學習領域的配置轉換,確定需要開設的課程門類(學習領域),構成專業(yè)課程體系。行動領域是不能直接用于教學,因為行動領域是無序、交叉的,包括職業(yè)技能等顯性知識,也蘊含職業(yè)操守、道德品質等隱性知識,必須根據學生的認知規(guī)律以及職業(yè)成長規(guī)律將職業(yè)行動領域中可用于教學的部分進行教學處理和優(yōu)化,從而形成具有可操作性,宜于教學實施的學習領域,即課程門類。會計專業(yè)各崗位的工作任務存在交叉、重疊等情況,需要將工作任務進行序化、整合,歸納合并成典型的工作任務。(4)精心編寫課程標準。課程標準是實施教學的重要文件,是編寫教材的核心要素。完善的課程標準對專業(yè)課程體系設置、教材內容編寫及課程教學組織具有指導作用,有利于專業(yè)標準的統(tǒng)一。課程標準包括課程性質與任務、課程設計統(tǒng)的課堂教學相比,現代的高職課堂教學不再局限于信息的準備和構建,而必須營造有利于學習的環(huán)境。(5)教學管理觀念的更新。按工作過程設計課程和開發(fā)教材及按行動導向組織教學等方面的改革,由于其教學的過程、要求和結果都是有別于傳統(tǒng)教學,而且差別非常大,因此,教學管理部門和教學管理人員不能用現有的管理方法和評價體系來進行教學管理。如教案的評價、課堂教學的評價、課堂教學組織管理的評價,甚至課表的安排、上課的場所,以及