學(xué)前兒童科學(xué)教育一些問題當(dāng)幼兒向你提問：“老師，蝸牛有嘴嗎？”你會怎么做？有孩子問你一個(gè)問題：“老師，太陽為什么是圓的？”你不知道問題的答案，這時(shí)你會怎么做？一些案例一個(gè)孩子很喜歡迎春花，她從院子里拾來幾朵落下的迎春花，帶回班里，放在一個(gè)容器里，老師以為她要放在這里讓小朋友欣賞，一問才知道，她想讓小花長大。幼兒說：“我喜歡迎春花，我想把它泡在水里，讓它長大?！蹦阌X得這位老師應(yīng)該怎么做？一些案例一天，老師正準(zhǔn)備開始美工活動，外面突然下起了大雨，幼兒一下子都跑到窗前，觀看瓢潑大雨。他們非常專注，很興奮。只有東東仍舊端正地坐在位子上。老師說：“我最喜歡東東了，他知道我們馬上要上課了就沒有亂跑。我看誰像東東一樣遵守紀(jì)律?！庇變郝牭嚼蠋煹脑挘娂娮呋貋碜?，教育活動開始了。你怎么看待這個(gè)老師的做法？關(guān)于幼兒的科學(xué)教育你有哪些問題？本門課的教學(xué)內(nèi)容幼兒科學(xué)教育概述幼兒科學(xué)教育的理論基礎(chǔ)幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容幼兒科學(xué)教育的方法及活動設(shè)計(jì)幼兒科學(xué)教育的評價(jià)國外幼兒科學(xué)教育簡介課程目標(biāo)知識：

1.了解和掌握學(xué)前兒童科學(xué)教育的基本理論

2.掌握學(xué)前兒童科學(xué)教育的實(shí)踐策略

3.了解國內(nèi)外學(xué)前兒童科學(xué)教育的發(fā)展趨勢課程目標(biāo)能力與技能：

1.掌握學(xué)前兒童科學(xué)教育的基本方法

2.掌握學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的設(shè)計(jì)方法、組織方法、評價(jià)方法

3.掌握學(xué)前兒童科學(xué)教育中材料的選擇、運(yùn)用課程目標(biāo)

態(tài)度與情感：

1.樹立正確的世界觀、方法論以及科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神

2.熱愛科學(xué)，對學(xué)前兒童科學(xué)教育產(chǎn)生興趣主要教學(xué)方式

1.課堂講授

2.課堂討論與交流

3.觀摩教學(xué)活動學(xué)習(xí)評價(jià)方式

1.平時(shí)考核（占總成績的40%）包括個(gè)人作業(yè)、小組作業(yè)以及課堂討論時(shí)的表現(xiàn)

2.期末考試（占總成績的60%）

形式：閉卷考試主要參考資料

1.《幼兒科學(xué)教育》，劉占蘭著，北京師范大學(xué)出版社，2008年5月2.《學(xué)前兒童科學(xué)教育》，施燕編著，華東師范大學(xué)出版社，1999年1月3.《讓幼兒在主動探索中學(xué)習(xí)科學(xué)》，劉占蘭、沈心燕主編，北京師范大學(xué)出版社，2001年4月主要參考資料

4.《活動中的幼兒

—

幼兒認(rèn)知發(fā)展課程》，（美）瑪麗·霍曼、伯納德·班納特、戴維·P·韋卡特著，郝和平、周欣譯，人民教育出版社，1995年1月

5.《面向全體美國人的科學(xué)》、《科學(xué)教育改革的藍(lán)本》、《科學(xué)素養(yǎng)的基準(zhǔn)》系列叢書，美國科學(xué)促進(jìn)協(xié)會著，中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會譯，科學(xué)普及出版社，2001年

主要參考資料

6.《ExploringScienceinEarlyChildhood》，KarenK.Lind，2000，DelmarThomsonLearning.

7.《昆蟲記》——法布爾第一章學(xué)前兒童科學(xué)教育的基本問題課堂討論

什么是科學(xué)？

什么是科學(xué)？神秘的盒子：一個(gè)有蓋的盒子，有人在其中放入兩三個(gè)小物品，可以是任意大小、形狀、尺寸和材料；蓋上蓋，用膠帶密封好；你怎么樣來回答這個(gè)問題：盒子里有什么？你可能會用到哪些工具？觀察分類測量.......假設(shè)驗(yàn)證科學(xué)的內(nèi)涵

1.科學(xué)是關(guān)于客觀世界各種事物的本質(zhì)及其運(yùn)動規(guī)律的知識體系大致可以分為三類：自然、社會、思維科學(xué)知識把科學(xué)理解為知識體系，主要是從結(jié)果、既成的形態(tài)來概括科學(xué)的本質(zhì)特征科學(xué)知識是相對穩(wěn)定的，同時(shí)又是變化發(fā)展、不斷完善的

科學(xué)的內(nèi)涵

2.科學(xué)是一種探索過程

科學(xué)是人的一種特殊的活動，是真理性知識的一個(gè)生產(chǎn)過程。它是以事實(shí)為依據(jù)，以發(fā)現(xiàn)規(guī)律為目的的社會活動。（1）科學(xué)是建立在觀察與實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的社會活動

（2）科學(xué)是一個(gè)探究的過程（包含著一系列的認(rèn)識活動的過程）

科學(xué)是一個(gè)探究的過程好奇→

思考→分析→檢驗(yàn)→遷移或應(yīng)用懷疑提出假設(shè)解釋觀察表達(dá)實(shí)驗(yàn)交流

（探究）（發(fā)現(xiàn)）

科學(xué)的內(nèi)涵

3、

科學(xué)是一種態(tài)度、一種精神

你喜歡的科學(xué)家是誰？你認(rèn)為他/她身上體現(xiàn)出什么樣的科學(xué)精神或態(tài)度？

科學(xué)的內(nèi)涵

3、

科學(xué)是一種態(tài)度、一種精神（1）科學(xué)精神的核心是“求真”

實(shí)事求是

追求真理

科學(xué)的內(nèi)涵

3、

科學(xué)是一種態(tài)度、一種精神（1）科學(xué)精神的核心是“求真”客觀的依據(jù)理性的懷疑多元的思考平權(quán)的爭論實(shí)踐的檢驗(yàn)寬容的激勵

科學(xué)的內(nèi)涵

3、

科學(xué)是一種態(tài)度、一種精神

（2）科學(xué)態(tài)度

美國《2061計(jì)劃》：好奇心、尊重事實(shí)、批判地思考、靈活性、對變化的世界敏感、有尊重生命和環(huán)境的覺悟

美國學(xué)者第德利：18種科學(xué)態(tài)度

第德利：18種科學(xué)態(tài)度懷疑：不要對任何事情都認(rèn)為理所當(dāng)然，而要問為什么信任解決問題的可能性：相信任何問題都是可以解決的渴望實(shí)驗(yàn)的證實(shí)：主張用實(shí)驗(yàn)來證明各種想法精確：用精確的實(shí)驗(yàn)而不是含糊的或感情化的方式表達(dá)喜歡新事物：對新事物采取支持的態(tài)度愿意改變意見：在可信的證據(jù)面前愿意改變自己的信念客觀：不是憑自己的喜惡而是用事實(shí)來證實(shí)一件事保留判斷力：對于別人的既定結(jié)果不急于表態(tài)，而是留待自己調(diào)查清楚之后..........科學(xué)的內(nèi)涵

科學(xué)的內(nèi)涵應(yīng)具有三個(gè)基本的要素：

△科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度

△科學(xué)過程與方法

△科學(xué)知識科學(xué)素養(yǎng)具有運(yùn)用科學(xué)知識來識別問題，并能吸取基于實(shí)證的結(jié)論的能力，以便對自然界由于受人類活動影響而產(chǎn)生變化的自然界進(jìn)行理解和決策——OECD包括必要的科學(xué)知識和技能、科學(xué)的思維方式、對科學(xué)的理解、科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀，以及運(yùn)用科學(xué)知識、方法解決問題的意識和能力——我國教育部頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)討論基于科學(xué)的內(nèi)涵，你現(xiàn)在認(rèn)為學(xué)前兒童科學(xué)教育的價(jià)值是什么？案例教師在科學(xué)活動區(qū)放置了橡皮泥等材料讓孩子們探索沉浮的現(xiàn)象。一個(gè)孩子在嘗試讓自己手里的一塊橡皮泥浮起來。他把橡皮泥團(tuán)成球放進(jìn)水里，沉下去了他把橡皮泥壓成薄薄的餅狀，還是沉下去了他把橡皮泥搓成細(xì)長條，還是沉下去了他停下來開始思考……這次，他把橡皮泥扯成一粒一粒的，結(jié)果還是沉下去了他開始環(huán)顧四周，看見了浮在水面上的小船，那是老師悄悄放進(jìn)去的他把橡皮泥做成中空的船，橡皮泥終于浮在了水面上以上案例中你認(rèn)為幼兒獲得了什么？學(xué)前兒童科學(xué)教育的價(jià)值

1、科學(xué)教育是學(xué)前兒童自身發(fā)展的需要

學(xué)前兒童天生就具有強(qiáng)烈的好奇心，是一個(gè)主動的、積極的、不知疲倦的探索者→呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)科學(xué)的萌芽狀態(tài)。學(xué)前兒童科學(xué)教育的價(jià)值

2、

科學(xué)教育是時(shí)代發(fā)展的需要科學(xué)技術(shù)與日常生活更加緊密地聯(lián)系在一起。國家的繁榮與富強(qiáng)，需要一大批具有科學(xué)才干的人才。

→現(xiàn)代社會需要人們具有基本的科學(xué)素質(zhì)。

學(xué)前兒童科學(xué)教育的價(jià)值

3、科學(xué)教育是促進(jìn)學(xué)前兒童發(fā)展的重要因素

適時(shí)的、適宜的科學(xué)教育可以促使學(xué)前兒童認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)前兒童科學(xué)教育的價(jià)值——

促進(jìn)學(xué)前兒童發(fā)展的重要因素

△

科學(xué)教育可以滿足其好奇心、求知欲，培養(yǎng)其科學(xué)興趣、探索精神和對周圍世界積極的態(tài)度。

△科學(xué)教育可以使其獲得、積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)其感知能力，發(fā)展其智力技能，幫助其掌握學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，有助于其科學(xué)素質(zhì)的提高。

學(xué)前兒童科學(xué)教育的價(jià)值——

促進(jìn)學(xué)前兒童發(fā)展的重要因素

△

科學(xué)教育有助于學(xué)前兒童自信心、獨(dú)立性、創(chuàng)造性等品質(zhì)的發(fā)展。

△科學(xué)教育能發(fā)展學(xué)前兒童積極的學(xué)習(xí)態(tài)度---終生受益

。

科學(xué)教育的重要意義在于：科學(xué)素養(yǎng)的早期培養(yǎng)。學(xué)前兒童科學(xué)教育的概念

學(xué)前兒童科學(xué)教育是指進(jìn)入小學(xué)之前的兒童，即0～6歲的兒童在教師的指導(dǎo)下（包括直接指導(dǎo)、間接影響），通過自身的活動，對周圍自然界（包括人工自然）進(jìn)行感知、觀察、操作，發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案的探索過程學(xué)前兒童科學(xué)教育是引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)、主動探索的過程是支持幼兒親身經(jīng)歷過程、體驗(yàn)科學(xué)精神和探究解決問題策略的過程是使幼兒獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的感性認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)的過程學(xué)前兒童科學(xué)教育的特點(diǎn)1、教育目標(biāo)的全面性科學(xué)啟蒙教育在獲得經(jīng)驗(yàn)的過程中，讓兒童身心全面和諧發(fā)展，即讓兒童的認(rèn)知、情感、技能、社會性等方面都得到發(fā)展讓兒童的情感與有意義的探索緊密聯(lián)系起來學(xué)前兒童科學(xué)教育的特點(diǎn)2、教育內(nèi)容要生活化和具有生成性（1）教育內(nèi)容生活化如：螞蟻吃什么？影子是怎么形成的？

冰為什么會化？下雪的時(shí)候?yàn)槭裁匆诘缆飞先鳆}？學(xué)前兒童科學(xué)教育的特性2、教育內(nèi)容要生活化和具有生成性（2）內(nèi)容的興趣性和生成性興趣——動機(jī)

從幼兒的興趣中生成活動學(xué)前兒童科學(xué)教育的特性3、教育過程的探索性，科學(xué)教育過程必須成為幼兒的探索性過程，成為幼兒猜想、嘗試和發(fā)現(xiàn)的過程產(chǎn)生疑問或疑惑猜想和解釋按自己的想法去驗(yàn)證學(xué)前兒童科學(xué)教育的特性4、教育活動的結(jié)果要使幼兒獲得廣泛的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)幼兒期不可能獲得真正的科學(xué)知識和科學(xué)概念學(xué)前兒童科學(xué)教育要引導(dǎo)幼兒經(jīng)過探究活動獲得廣泛的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)前兒童科學(xué)教育的特性4、教育價(jià)值的可持續(xù)性和多項(xiàng)性（1）可持續(xù)性：培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的好奇心和科學(xué)態(tài)度是首位的價(jià)值和目標(biāo)，使幼兒獲得探究解決問題的策略的經(jīng)驗(yàn)是重要的價(jià)值和目標(biāo)（2）多項(xiàng)性：促進(jìn)審美能力、語言能力、社會性、健康領(lǐng)域的發(fā)展學(xué)前兒童科學(xué)教育的特性5、教育組織方式的多樣性和靈活性（1）注重幼兒自發(fā)的個(gè)別探究和小組探究活動：集體活動不是唯一的途徑，個(gè)別探究也應(yīng)受到重視（2）靈活地滲透與幼兒的一日生活中學(xué)前兒童科學(xué)教育的特性5、教育組織方式的多樣性和靈活性（2）靈活地滲透與幼兒的一日生活中陽光明媚的日子，幼兒在喝水時(shí)可能會發(fā)現(xiàn)水杯反射到墻上出現(xiàn)了明亮的光圈；晃動水杯，墻上的光圈也隨之晃動，時(shí)大時(shí)小，陰天的時(shí)候光圈卻沒有了。教師引導(dǎo)支持小朋友進(jìn)行一系列的探索戶外活動時(shí)接觸到的滑梯、小螞蟻等都可以作為幼兒探索的對象我國學(xué)前兒童科學(xué)教育

——?dú)v史沿革20世紀(jì)80年代——常識教育，以知識為本位20世紀(jì)90年代——開始重視科學(xué)方法，重視幼兒感性經(jīng)驗(yàn)21世紀(jì)——以探究為核心，注重科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成，探究既是目標(biāo)也是方法不同時(shí)期學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)

時(shí)間第一位第二位第三位價(jià)值指向20世紀(jì)80年代知識認(rèn)知能力興趣、態(tài)度入學(xué)準(zhǔn)備20世紀(jì)90年代知識經(jīng)驗(yàn)科學(xué)方法認(rèn)知能力解決問題動手操作情感態(tài)度入學(xué)準(zhǔn)備21世紀(jì)情感態(tài)度探究解決問題的策略與過程知識經(jīng)驗(yàn)終身發(fā)展《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中關(guān)于幼兒園科學(xué)教育的論述幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象三種可借鑒的科學(xué)教育思想和方案科學(xué)游戲論——謝爾曼

法國“動手做”科學(xué)教育方案——法國科學(xué)院與教育部“探究——研討”教學(xué)法——蘭本達(dá)謝爾曼的科學(xué)游戲論對科學(xué)的看法對科學(xué)教育的看法謝爾曼的科學(xué)游戲論什么是科學(xué)？謝爾曼的科學(xué)游戲論（一）科學(xué)是一種有規(guī)則的游戲科學(xué)是每個(gè)人的事，不少人對科學(xué)感到害怕，因?yàn)榭茖W(xué)家們和他們所做的事，似乎與我們的日常生活相去甚遠(yuǎn)?？茖W(xué)不見得真那么可怕。事實(shí)上，科學(xué)很有意思，就像我們玩游戲一樣。（一）科學(xué)是一種有規(guī)則的游戲

科學(xué)是一個(gè)供人了解這個(gè)世界的游戲。玩的時(shí)候，必須遵守一套成為科學(xué)方法的游戲規(guī)則：誠實(shí)不可作弊不隨便相信別人的話——親自操作，看看怎么回事，敢于向現(xiàn)存的權(quán)威挑戰(zhàn)根據(jù)過去的發(fā)現(xiàn)來改進(jìn)科學(xué)游戲：科學(xué)和所有的游戲一樣，隨著時(shí)間而改變和進(jìn)步盡量尋找“合乎自然”的解答爭辯必須要有依據(jù)在科學(xué)界，沒有一件事是可以完全肯定的：沒有人知道會有什么新發(fā)現(xiàn)，也沒有一件事是可以百分之百的證明科學(xué)是沒有秘密的：科學(xué)家們都以能發(fā)表研究結(jié)果為榮科學(xué)家們都勇于認(rèn)錯(cuò)：當(dāng)有人指出錯(cuò)誤，以及將新的結(jié)果及證據(jù)擺在科學(xué)家面前時(shí)，他們會改變原來持有的觀點(diǎn)謝爾曼的科學(xué)游戲論什么是科學(xué)教育？謝爾曼的科學(xué)游戲論

（二）把科學(xué)方法用于人類生活，變成好玩的游戲使科學(xué)成為生活的一部分

每個(gè)孩子都是科學(xué)家

教孩子做科學(xué)式思考

幫助幼兒選擇一門適合的學(xué)科深入研究

把科學(xué)變成好玩的游戲

......把科學(xué)變成好玩的游戲觀察：搜尋有關(guān)資料——不是在圖書館中閱讀，就是在自然界中觀察

推論：針對觀察到的特定事物，做一個(gè)推論（假設(shè)）

預(yù)測：根據(jù)推論作預(yù)測

實(shí)驗(yàn)：靠做實(shí)驗(yàn)來證實(shí)或排除推論把科學(xué)變成好玩的游戲應(yīng)遵守的要點(diǎn)：

從書本或自然界中開始“觀察”

讓孩子知道，沒有一個(gè)問題是不該問的“傻”問題

用孩子聽得懂的語詞解釋科學(xué)

事先做充分的準(zhǔn)備

鼓勵孩子優(yōu)異和大膽的表現(xiàn)

知之為知之，不知為不知啟示對科學(xué)有了深刻的認(rèn)識對幼兒有了更深層的理解對學(xué)前兒童科學(xué)教育有了新的認(rèn)識對科學(xué)有了新的認(rèn)識科學(xué)貼近我們每一個(gè)人科學(xué)不僅僅是知識，是一種精神和態(tài)度，是一種思考方式和方法，科學(xué)與日常生活緊密相連對幼兒有了更深的理解幼兒強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望是與生俱來的幼兒關(guān)心的在成人看來本該如此的問題恰恰是基本的科學(xué)問題對學(xué)前兒童科學(xué)教育新的認(rèn)識科學(xué)教育應(yīng)該讓幼兒像“做游戲”一樣“做科學(xué)”有趣的科學(xué)游戲聽覺游戲：傾聽心跳——體驗(yàn)樹木樹木的心跳是樹木將大量的樹液源源不斷地輸送到枝椏的聲音。在早春時(shí)節(jié)，選擇一顆直徑15厘米左右且皮比較薄的樹來聽它的心跳。落葉樹比針葉樹聽得清楚，把聽診器緊緊貼在樹干上不要動，以免產(chǎn)生雜音。多試幾個(gè)地方，就會找到最佳“聽點(diǎn)”。設(shè)置文件的NTFS權(quán)限設(shè)置NTFS特殊權(quán)限實(shí)訓(xùn)任務(wù)在e盤下創(chuàng)建4個(gè)文件夾，其中一個(gè)文件夾為隱藏文件夾，這4個(gè)文件夾共享。創(chuàng)建test用戶名和密碼，其中test用戶對文件夾1擁有完全控制權(quán)限，測試在文件1下創(chuàng)建子文件夾，修改文件夾的權(quán)限。Test用戶對文件夾2擁有讀取權(quán)限，測試在文件夾2中打開某個(gè)文件，新建一個(gè)文件，修改文件夾的權(quán)限Test用戶對文件夾3擁有更改權(quán)限，測試在該文件夾中打開一個(gè)文件，創(chuàng)建文件夾，刪除文件，修改文件夾權(quán)限。文件夾4只有知到名字的用戶才能使用。相鄰兩個(gè)同學(xué)之間相互測試?！救蝿?wù)實(shí)施】

操作3常用系統(tǒng)優(yōu)化軟件的使用例:用驅(qū)動精靈完成系統(tǒng)優(yōu)化的基本操作。任務(wù)8.3認(rèn)識和使用防火墻【任務(wù)目的】（1）了解防火墻的功能和類型；（2）熟悉Windows系統(tǒng)內(nèi)置防火墻的啟動和設(shè)置方法?！竟ぷ鳝h(huán)境與條件】（1）安裝好Windows7或其他Windows操作系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)；（2）能夠正常運(yùn)行的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。8.3.1防火墻的功能防火墻作為一種網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)，最初被定義為一個(gè)實(shí)施某些安全策略保護(hù)一個(gè)安全區(qū)域（局域網(wǎng)），用以防止來自一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)區(qū)域（Internet或有一定風(fēng)險(xiǎn)的網(wǎng)絡(luò)）的攻擊的裝置。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，人們逐漸意識到網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn)不僅來自與網(wǎng)絡(luò)外部還有可能來自于網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部，并且在技術(shù)上也有可能實(shí)施更多的解決方案，所以現(xiàn)在通常將防火墻定義為“在兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)之間實(shí)施安全策略要求的訪問控制系統(tǒng)”。8.3.1防火墻的功能一般說來，防火墻可以實(shí)現(xiàn)以下功能：能防止非法用戶進(jìn)入內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)，禁止安全性低的服務(wù)進(jìn)出網(wǎng)絡(luò)，并抗擊來自各方面的攻擊。能夠利用NAT技術(shù)，既實(shí)現(xiàn)私有地址與共有地址的轉(zhuǎn)換，又隱藏內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)的細(xì)節(jié)，提高內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)的安全性。能夠通過僅允許“認(rèn)可的”和符合規(guī)則的請求通過的方式來強(qiáng)化安全策略，實(shí)現(xiàn)計(jì)劃的確認(rèn)和授權(quán)。所有經(jīng)過防火墻的流量都可以被記錄下來，可以方便的監(jiān)視網(wǎng)絡(luò)的安全性，并產(chǎn)生日志和報(bào)警。防火墻是審計(jì)和記錄Internet使用費(fèi)用的一個(gè)最佳地點(diǎn)，也是網(wǎng)絡(luò)中的安全檢查點(diǎn)。防火墻允許Internet訪問WWW和FTP等提供公共服務(wù)的服務(wù)器，而禁止外部對內(nèi)部其他系統(tǒng)或服務(wù)的訪問。8.3.2防火墻的實(shí)現(xiàn)技術(shù)1.包過濾型防火墻數(shù)據(jù)包過濾技術(shù)是在網(wǎng)絡(luò)層對數(shù)據(jù)包進(jìn)行分析、選擇，選擇的依據(jù)是系統(tǒng)內(nèi)設(shè)置的過濾邏輯，稱為訪問控制表。通過檢查數(shù)據(jù)流中每一個(gè)數(shù)據(jù)包的源地址、目的地址、所用端口號、協(xié)議狀態(tài)等因素，或它們的組合來確定是否允許該數(shù)據(jù)包通過。如果檢查數(shù)據(jù)包所有的條件都符合規(guī)則，則允許進(jìn)行路由；如果檢查到數(shù)據(jù)包的條件不符合規(guī)則，則阻止通過并將其丟棄。8.3.2防火墻的實(shí)現(xiàn)技術(shù)8.3.2防火墻的實(shí)現(xiàn)技術(shù)2.應(yīng)用層代理防火墻應(yīng)用層代理防火墻技術(shù)是在網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用層實(shí)現(xiàn)協(xié)議過濾和轉(zhuǎn)發(fā)功能。它針對特定的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)協(xié)議使用指定的數(shù)據(jù)過濾邏輯，并在過濾的同時(shí)，對數(shù)據(jù)包進(jìn)行必要的分析、記錄和統(tǒng)計(jì)，形成報(bào)告。這種防火墻能很容易運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗詤^(qū)分一些應(yīng)用程序命令，像HTTP中的“put”和“get”等。應(yīng)用層代理防火墻打破了傳統(tǒng)的客戶機(jī)/服務(wù)器模式，每個(gè)客戶機(jī)/服務(wù)器的通信需要兩個(gè)連接：一個(gè)是從客戶端到防火墻，另一個(gè)是從防火墻到服務(wù)器。這樣就將內(nèi)部和外部系統(tǒng)隔離開來，從系統(tǒng)外部對防火墻內(nèi)部系統(tǒng)進(jìn)行探測將變得非常困難。8.3.3

Windows防火墻在Windows7系統(tǒng)中，不同的網(wǎng)絡(luò)位置可以有不同的Windows防火墻設(shè)置?？梢赃x擇的網(wǎng)絡(luò)位置主要包括：1.專用網(wǎng)專用網(wǎng)包含家庭網(wǎng)絡(luò)和工作網(wǎng)絡(luò)。在該網(wǎng)絡(luò)位置中，系統(tǒng)會啟用網(wǎng)絡(luò)搜索功能使用戶在本地計(jì)算機(jī)上可以找到該網(wǎng)絡(luò)上的其他計(jì)算機(jī)；同時(shí)也會通過設(shè)置Windows防火墻（開放傳入的網(wǎng)絡(luò)搜索流量）使網(wǎng)絡(luò)內(nèi)其他用戶能夠?yàn)g覽到本地計(jì)算機(jī)。有趣的科學(xué)游戲觸摸覺游戲：“我的樹”至少需要兩個(gè)人一起玩。游戲開始讓同伴蒙上眼睛，然后帶他走過一段曲折的路，讓他抱攏樹干感知樹的粗細(xì)，幫他把手放到有疤痕或有苔蘚的地方等，當(dāng)同伴完成了他的探索，就把他迂回地帶到出發(fā)地。這時(shí)同伴才能摘掉眼罩，讓他睜開眼去找剛剛摸過的那棵樹。他一定會發(fā)現(xiàn)，每棵樹都具有與眾不同的個(gè)性。有趣的科學(xué)游戲把放大鏡、望遠(yuǎn)鏡、萬花筒、三棱鏡、潛望鏡等放在活動區(qū)，讓孩子自己探索，可能因此演變出科學(xué)活動。捉影子游戲：幼兒體驗(yàn)自己的影子無時(shí)無刻不在變化，感受自己的身體運(yùn)動和影子的大小、方向改變的關(guān)系。法國“動手做”科學(xué)教育方案閱讀教材，思考以下問題：1.法國“動手做”科學(xué)教育改革實(shí)驗(yàn)的思想和謝爾曼的科學(xué)游戲論中的思想有哪些共同之處？2.法國“動手做”的科學(xué)教學(xué)過程給你的啟示是什么？與你以前對科學(xué)教學(xué)過程的設(shè)想有什么不同？3.法國“動手做”的特點(diǎn)對你有什么啟示？“做中學(xué)”科學(xué)教育方案背景科學(xué)教育的目標(biāo)“動手做”十大原則教學(xué)過程展開的關(guān)鍵步驟開展的條件“做中學(xué)”科學(xué)教育的目標(biāo)幫助幼兒建立正確的世界觀和方法論通過自己的親身實(shí)踐和科學(xué)探究懂得：世界是有序的；世界是可以被理解和認(rèn)識的；人們可以通過自己的智慧和行動，對理解和認(rèn)識世界有所作為“動手做”十大原則引導(dǎo)幼兒觀察一個(gè)物品或考察身邊發(fā)生的事，然后對該物品或事件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)在探索中討論將某個(gè)主題教學(xué)分為若干階段，持續(xù)數(shù)星期人手一本實(shí)驗(yàn)記錄本，用自己的方式進(jìn)行記錄主要活動目標(biāo)是逐步掌握科學(xué)概念和操作技術(shù)，并表達(dá)家長和社區(qū)的參與學(xué)校附近的大學(xué)、工程師學(xué)校的科學(xué)家提供幫助地方教師培訓(xùn)中心提供幫助網(wǎng)絡(luò)下載，共同探討教學(xué)過程展開的關(guān)鍵步驟確定適宜的主題、內(nèi)容和任務(wù)提出相關(guān)的問題進(jìn)行猜想和假設(shè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證記錄與描述結(jié)果與討論開展的條件有一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的教師群體，而不是孤軍奮戰(zhàn)有一個(gè)科學(xué)工作者或科學(xué)家參與有一個(gè)教育專家或?qū)虒W(xué)法有深入研究的教研人員參與所有的參與者與幼兒一起做實(shí)驗(yàn)，年復(fù)一年，一課一課地進(jìn)步法國馬孔市貝爾茲幼兒園——豚鼠喜歡吃什么食物老師讓一組4～5歲的孩子們圍在放著豚鼠的網(wǎng)籃邊，讓孩子們猜想豚鼠喜歡吃什么食物。孩子們提到喜歡吃生菜、蘋果、面包、胡蘿卜等，不吃糖果、巧克力、奶酪等，老師拿出制作好的彩圖表格，上面食物名稱與食物圖片一一對應(yīng)，老師讓孩子們分別說出食物名稱。接著老師發(fā)給孩子生菜、蘋果、面包和胡蘿卜，讓孩子實(shí)驗(yàn)。法國馬孔市貝爾茲幼兒園——豚鼠喜歡吃什么食物生菜豚鼠吃了，面包和胡蘿卜豚鼠不吃；豚鼠起先也不吃蘋果，老師把蘋果弄碎，豚鼠吃了。然后孩子們用畫畫來記錄剛才的實(shí)驗(yàn)，4歲的孩子在老師準(zhǔn)備的食物卡片中，選擇豚鼠喜歡吃的貼在記錄紙上，5歲的孩子用蠟筆畫出豚鼠喜歡吃的食物。老師逐一審閱孩子的記錄，在為食物注上法語單詞的同時(shí)，讓孩子說出每一件食物的名稱。

法國馬孔市貝爾茲幼兒園——豚鼠喜歡吃什么食物另一組5～6歲的孩子討論“豚鼠怎樣尋找食物？”孩子們知道豚鼠喜歡吃生菜，但是如何尋覓生菜？有的孩子說，它聽見放生菜的聲音；有的說，它聽見了別的豚鼠吃生菜的聲音；也有的說，它看見了生菜。法國馬孔市貝爾茲幼兒園——豚鼠喜歡吃什么食物老師讓大家共同來做實(shí)驗(yàn)，她拿來一張綠色的紙，揉皺之后，極像生菜。她把生菜和紙同時(shí)放進(jìn)網(wǎng)籃，豚鼠聞了一下綠紙沒有吃，然后調(diào)過頭來去吃生菜了。老師又把生菜拿走，只是重新放入揉皺的綠紙，豚鼠在綠紙面前東聞西嗅，還是沒有吃。法國馬孔市貝爾茲幼兒園——豚鼠喜歡吃什么食物老師把紙拿走，重新放入生菜，豚鼠等了一會，走過去吃了。老師還讓孩子把頭湊近網(wǎng)籃，用嘴發(fā)出嚼生菜的聲音，看豚鼠會不會尋聲過來覓食。孩子們邊做實(shí)驗(yàn)邊討論，課堂氣氛非常活躍。法國馬孔市貝爾茲幼兒園——豚鼠喜歡吃什么食物做完實(shí)驗(yàn)，老師并不總結(jié)，而是提出甚為關(guān)鍵的問題，比如，豚鼠不吃綠紙只吃生菜是它聞到了生菜的味道了嗎？你怎么知道它是聞到或是聽到？然后，孩子們也用蠟筆畫出剛才實(shí)驗(yàn)的情形。老師認(rèn)真地與孩子逐個(gè)交談，并在孩子的記錄紙上記下孩子的原始想法和問題。

分析教師在其中的角色是什么？整個(gè)活動的基本流程如何具體體現(xiàn)的？探究—研討教學(xué)法強(qiáng)調(diào)具有終身價(jià)值的科學(xué)教育目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師的角色與作用、教與學(xué)的方式都應(yīng)促進(jìn)幼兒親身經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程探究—研討教學(xué)法科學(xué)教育的最終目標(biāo)對教師的看法材料引起經(jīng)歷教