第三節(jié)幼兒期的心理開展第一單元幼兒期〔3-6歲〕的動(dòng)作開展一、幼兒的游戲一、關(guān)于游戲的理論〔一〕精力過剩論主要指人需要活動(dòng)的傾向，將剩余精力用于游戲活動(dòng)?！捕尘穹治稣撝饕竿ㄟ^游戲主動(dòng)控制情境，以調(diào)節(jié)情緒、釋放焦慮、補(bǔ)償愿望。〔三〕練習(xí)論游戲是對(duì)未來生活所必需的技能的排演和練習(xí)?！菜摹持匮菡撏ㄟ^游戲重演人類歷史的開展過程，這是套用進(jìn)化論的思想?！参濉硦蕵氛撏ㄟ^游戲獲得愉快，以解除緊張、恢復(fù)健康?！擦痴J(rèn)知論游戲是一種同化過程，兒童的認(rèn)知水平反映在游戲活動(dòng)中，如幼兒前運(yùn)算階段的特點(diǎn)反映在象征性游戲中。二、兒童游戲的開展〔一〕兒童游戲的特點(diǎn)1、嬰兒的游戲特點(diǎn)〔1〕一歲以內(nèi)的嬰兒游戲是成人-嬰兒游戲，由成人發(fā)起的主動(dòng)游戲；〔2〕二歲嬰兒的游戲是實(shí)物游戲，從前單擺弄實(shí)物到以實(shí)物的功用做游戲；〔3〕嬰兒末期以模仿性游戲?yàn)槎唷?/p>

2、幼兒游戲的主要特點(diǎn)

幼兒的游戲是象征性游戲，象征性地使用替代物進(jìn)行假裝游戲。如用竹竿當(dāng)馬騎。象征性游戲的特征如下：〔1〕具有現(xiàn)實(shí)替的代物：替代物與實(shí)物形狀有某種相似性。〔2〕成人活動(dòng)的相似性：活動(dòng)和操作與人們的有目的的行為有類似性?！?〕過程性：游戲的動(dòng)機(jī)主要在于活動(dòng)過程，而不重視結(jié)果?！?〕具有想象的特點(diǎn)：如騎竹竿，竹竿似“馬〞的性質(zhì)寓于“騎〞中，從而有騎馬的想象。〔5〕概括性：在游戲中表達(dá)某一類活動(dòng)的一般行為。3、童年兒童游戲的主要特點(diǎn)〔1〕童年兒童游戲是規(guī)那么性游戲〔2〕游戲的情境和角色的內(nèi)隱性〔3〕游戲的規(guī)那么的外顯性〔二〕游戲的社會(huì)性開展在兒童的游戲中表現(xiàn)出一定的社會(huì)性開展規(guī)律。根據(jù)兒童游戲的社會(huì)性特點(diǎn)?？蓪⒂螒蚍譃閱为?dú)游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲和合作游戲。1、單獨(dú)游戲兒童一個(gè)人玩，沒有接近其他兒童的意愿。這是嬰兒期的主要特點(diǎn)。2、平行游戲幾個(gè)兒童一起游戲，玩具類似，但兒童之間彼此獨(dú)立，無交往與合作，這是幼兒初期的游戲。3、聯(lián)合游戲幾個(gè)兒童共同玩一個(gè)游戲，其間雖有盲語交流，但不受統(tǒng)一目標(biāo)約束，也沒有角色之分。一般屬幼兒中期和末期的游戲。4、合作游戲一組兒童有組織地進(jìn)行游戲，且有一定的目的，兒童之間彼此協(xié)調(diào)合作。這種游戲始于幼兒中期。5、帕頓的社會(huì)性游戲開展等級(jí)帕頓〔Parten,1932〕從社會(huì)性協(xié)同的角度把兒童游戲分為6個(gè)等級(jí)。這6個(gè)等級(jí)依次為：〔1〕無所用心的游戲〔2〕各自單獨(dú)游戲〔3〕旁觀游戲〔4〕彼此平行游戲〔5〕沒有共同目的的結(jié)伙游戲〔6〕明確目的和分工的合作游戲三、游戲?qū)和睦黹_展的意義〔一〕游戲是促進(jìn)兒童認(rèn)知開展的重要途徑兒童通過游戲認(rèn)識(shí)環(huán)境，認(rèn)識(shí)物質(zhì)特性，開展感知覺、想象力和解決問題的能力?！捕秤螒蚴莾和瘏⑴c社會(huì)生活的特殊形式兒童通過游戲的方式模仿性地、創(chuàng)造性地參與成人的社會(huì)生活，如“過家家〞，“拿槍打仗〞等?！踩惩ㄟ^游戲?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值，表達(dá)創(chuàng)造性能力在游戲中發(fā)揮他們的想象、才智，表現(xiàn)他們的技能和靈活的獨(dú)創(chuàng)精神，表達(dá)領(lǐng)導(dǎo)、組織能力?！菜摹撑囵B(yǎng)健全的人格游戲要求自信和堅(jiān)持性，要求具有責(zé)任感并遵守規(guī)那么，在游戲中表達(dá)助人和協(xié)作精神。〔五〕增強(qiáng)體質(zhì)第二單元幼兒期的認(rèn)知開展一、幼兒言語的開展〔一〕詞匯的開展1、詞匯量的增加〔1〕年增加量最大的年齡段是3-4歲，增加率約為70%，此后增加率有隨年齡增長而遞減的趨勢?！?〕就平均值而言，幼兒每日要增加2-3個(gè)詞匯或更多?！?〕3歲詞匯量有1000左右，6歲3000左右，7歲4000左右。2、詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化〔1〕詞的意義的開展A、詞義擴(kuò)大B、詞義縮小C、與成人詞義局部重疊〔2〕詞的理解的開展A、從不確切逐漸開展到確切B、從對(duì)詞義的淺薄理解到理解不斷加深C、從具體性向概括性轉(zhuǎn)化〔3〕掌握詞匯的內(nèi)涵和外延不斷得到調(diào)整和修正〔4〕成人的教育以及兒童對(duì)詞匯運(yùn)用的嘗試性探索在其詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化中起著重要的作用3、詞類的擴(kuò)展〔1〕1-1.5歲：多為名詞和少量的動(dòng)詞〔2〕3歲以后：逐步掌握各類詞匯〔3〕幼兒掌握各類詞匯數(shù)量中名詞最多，其次是動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞?！?〕在名詞中具體名詞占80%-85%〔5〕在動(dòng)詞中外顯的動(dòng)作行為詞匯約占81%?！捕痴Z法結(jié)構(gòu)的開展兒童要掌握語言必須獲得語法結(jié)構(gòu)，掌握組詞成句的規(guī)律。年幼兒童具有獨(dú)特的獲得語法結(jié)構(gòu)和自動(dòng)應(yīng)用組詞成句規(guī)那么的能力，并大致按照如下趨勢開展：1、從簡單句開展到復(fù)合句兒童說出的句子的結(jié)構(gòu)是一個(gè)逐步分化和開展的過程，從最初出現(xiàn)的主謂不分的單詞句到雙詞句，而后又開展到簡單句，最后出現(xiàn)結(jié)構(gòu)完整、層次清楚的復(fù)合句。2、從陳述句開展到多種形式的句子兒童最初掌握的是陳述句，到幼兒期，疑問句、否認(rèn)句、祈使句、感慨句逐漸開展起來。但是到幼兒朝末，陳述句仍然占有三分之一左右，占主要成分。他們對(duì)被動(dòng)句、反語句、雙重否認(rèn)句等形式復(fù)雜的句子仍難以正確理解。3、從無修飾句開展到修飾句兒童最初使用的簡單句并無修飾語，以后逐漸開展到有簡單修飾語和復(fù)雜修飾語。4、從詞數(shù)少的短句到詞數(shù)多的長句通常以句子的長度作為衡量兒童早期語言開展的指標(biāo)〔量的指標(biāo)〕，漢語是以詞作為計(jì)算句于長度的單位?！踩晨谡Z表達(dá)能力的開展口語表達(dá)能力的開展是幼兒言語開展的集中表現(xiàn)。幼兒口語表達(dá)能力的開展有兩個(gè)主要開展趨勢：1、從對(duì)話語向獨(dú)白語開展嬰兒期兒童的言語交際形式主要是對(duì)話語，即與成人之間的問話與答復(fù)；幼兒期兒童的表述逐漸從對(duì)話語向單獨(dú)表達(dá)自己的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)和意愿開展；一般到幼兒期末，兒童就能較為清楚地向他人講述自己所欲表白的事情了。2、從情境語向連貫語開展幼兒的講述多以情境活動(dòng)的對(duì)象為背景，缺乏連續(xù)性，無邏輯性，結(jié)合情境才能理解。隨著思維邏輯性的萌芽，開始出現(xiàn)連貫語表述。據(jù)研究結(jié)果，4歲兒童約有1/3能運(yùn)用連貫語，到6歲運(yùn)用連貫語者可達(dá)1/2左右。二、幼兒憶憶的開展〔一〕幼兒記憶容量的開展〔短時(shí)記憶〕1、幼兒記憶容量3歲3.914歲5.145歲5.696歲6.102、短時(shí)記憶容量的開展趨勢先快后慢〔二〕幼兒記憶特點(diǎn)的開展趨勢〔長時(shí)記憶〕1、無意識(shí)記與有意識(shí)記無意識(shí)記占主導(dǎo)地位，有意識(shí)記較為薄弱；無意識(shí)記和有意識(shí)記都隨年齡而增長；有意識(shí)記開展的速度更為明顯。

2、機(jī)械記憶與意義記憶

幼兒容易運(yùn)用機(jī)械記憶的方法；意義記憶具有明顯的優(yōu)越性；兩種記憶均隨年齡而增長；兩種記憶相互聯(lián)系。3、形象記憶與詞語記憶幼兒期以形象記憶占主要地位；詞語記憶薄弱；兩種記憶效果都隨年齡增長而提高；詞語記憶的開展速度高于形象記憶?！踩秤洃洸呗孕纬?、兒童記憶策略的開展〔1〕兒童運(yùn)用記憶策略經(jīng)歷從無到有的開展過程〔2〕兒童記憶策略的開展的三個(gè)階段：A、5歲以前：沒有記憶策略B、5-7歲：過渡階段，不能主動(dòng)運(yùn)用策略，但經(jīng)過誘導(dǎo)可以運(yùn)用；C、7歲以后：能主動(dòng)而自覺地采用策略D、10歲以后記憶策略穩(wěn)定開展。2、幼兒能運(yùn)用的記憶策略〔1〕視覺復(fù)述策略：即不斷地注視目標(biāo)刺激，以加強(qiáng)記憶；〔2〕特征定位策略：即“捕捉〞突出特征，以便于記憶；〔3〕復(fù)述策略：即不斷重復(fù)需要記憶的內(nèi)容。三、幼兒思維的開展〔一〕幼兒思維的主要特點(diǎn)〔皮亞杰理論〕1、具體形象思維〔1〕定義：具體形象思維是指兒童的思維活動(dòng)主要依賴于具體事物的表象以及表象之間的相互聯(lián)系?！?〕開展條件：A、兒童生活和活動(dòng)范圍擴(kuò)大，經(jīng)驗(yàn)開始增長B、詞匯量急速增加，言語理解和表達(dá)能力增長C、與人交往能力迅速開展2、幼兒具體形象思維的主要特點(diǎn)〔1〕具體形象性A、感知行動(dòng)內(nèi)化為表象B、通過表象運(yùn)演進(jìn)行思維活動(dòng)C、思維反映外部特征和非本質(zhì)聯(lián)系〔2〕不清晰性和易變性A、認(rèn)識(shí)水平處于了解事物的鮮明特點(diǎn)、外表現(xiàn)象和外部聯(lián)系的階段B、具有不清晰、不確切、缺乏連續(xù)性和易變性的特點(diǎn)C、思維反映事物的外部特征和非本質(zhì)聯(lián)系〔3〕具有符號(hào)功能A、能初步運(yùn)用形象符號(hào)的能力和言語B、幼兒符號(hào)能力從無到有的開展過程4歲前：使用個(gè)體信號(hào)性的意義，他人不容易讀懂4、5歲后：出現(xiàn)具有一般性意義的符號(hào)，他人都可以讀懂?！?〕有一定的方案性和預(yù)見性A、思考不在眼前的事物和過去的經(jīng)驗(yàn)B、聯(lián)想有關(guān)的形象，方案自己的行動(dòng)C、預(yù)見行為的結(jié)果D、解決面臨的問題〔二〕抽象邏輯思維獲得初步開展1、幼兒提問類型的變化〔1〕“是什么〞的模式向“為什么〞的模式開展〔2〕幼兒思維的探索精神和求知欲高漲提問模式的開展說明兒童對(duì)客觀世界的了解欲望開始指向事物的內(nèi)在道理、現(xiàn)象的本質(zhì)特征和事物之間聯(lián)系的規(guī)律性。2、幼兒概括能力的開展〔1〕幼兒末期開始能按事物的本質(zhì)特征掌握概念〔2〕5-6歲兒童已經(jīng)開始具有某種推理能力第三單元幼兒期的社會(huì)性開展一、幼兒自我意識(shí)的開展〔一〕幼兒自我評(píng)價(jià)能力的開展1、從依從成人的評(píng)價(jià)開展到開始有獨(dú)立的評(píng)價(jià)2、從對(duì)外部行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)向內(nèi)在品質(zhì)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化3、從簡單、籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)開展到較為具體的評(píng)價(jià)4、從主觀情緒性評(píng)價(jià)向初步客觀性評(píng)價(jià)開展〔二〕幼兒自我控制能力的開展1、3歲小班兒童具有自我控制能力的人數(shù)比率不到20%，2、4-5歲中班兒童是自我控制能力開展的重要轉(zhuǎn)折期3、到5-6歲的大班兒童就有80%-90%的幼兒具有一定的自我控制能力。4、兒童自我控制的四種類型〔1〕運(yùn)動(dòng)抑制：即學(xué)會(huì)抑制某些行為，學(xué)會(huì)停止動(dòng)作?！?〕情緒抑制：即能夠控制自己的情緒?！?〕認(rèn)知活動(dòng)抑制：即能夠按問題的難易程度做出適宜的反響?！?〕延遲滿足：即抑制欲望的即時(shí)滿足，學(xué)會(huì)等待。二、兒童道德行為的開展〔一〕兒童道德開展的定義1、概念道德開展指個(gè)體在社會(huì)化過程中逐漸習(xí)得道德準(zhǔn)那么，并以道德準(zhǔn)那么指導(dǎo)行為的開展過程，包括道德認(rèn)知開展、道德情緒開展和道德行為開展。2、道德開展的主要內(nèi)容〔1〕親社會(huì)行為〔2〕攻擊行為〔二〕兒童親社會(huì)行為的開展1、定義親社會(huì)行為指對(duì)他人或社會(huì)有利的積極行為及趨向，也稱利他行為，表現(xiàn)為分享、合作、幫助、救助等。2、兒童的親社會(huì)行為的開展〔1〕1歲以內(nèi)的嬰兒就出現(xiàn)分享〔2〕2歲左右可以主動(dòng)助人〔3〕4-6歲兒童的分享、助人行為都隨年齡增長而提高〔4〕7歲兒童能識(shí)別他人潛在的困難線索(三)兒童攻擊行為的開展1、定義攻擊行為是指針對(duì)他人的具有敵視性、傷害性或破壞性的行為，也稱侵犯行為，它表現(xiàn)為身體的侵犯、言語的攻擊以及對(duì)他人權(quán)利的侵犯。2、攻擊行為分類美國心理學(xué)家哈特蕾〔W.Hartup〕把攻擊行為分為工具型攻擊和敵意型攻擊?！?〕工具型攻擊是指兒童為了獲得某個(gè)物品而做出的搶奪、推搡等動(dòng)作。這類攻擊本身不是為了給受攻擊者造成身心傷害，攻擊在這里被當(dāng)作一種手段或工具，用以到達(dá)傷害以外的目的。〔2〕敵意型攻擊是指以人為指向的，采用嘲笑、罵人等言語指責(zé)，其根本目的是打擊、傷害他人。3、兒童攻擊行為的開展〔1〕年齡較小的兒童以工具型攻擊為主，年齡較大的孩子以敵意型攻擊為主，表現(xiàn)為攻擊行為的類型從“工具型〞向“敵意型〞的轉(zhuǎn)化。這種變化趨勢與兒童的認(rèn)知能力有關(guān)。〔2〕攻擊性的性別差異表現(xiàn)為男孩比女孩更易卷入攻擊性事件〔3〕攻擊行為隨年齡增長而表現(xiàn)出中等程度的穩(wěn)定性，即童年時(shí)期被評(píng)為攻擊性較高者，成年后的攻擊性仍然較高。4、對(duì)兒童攻擊行為的控制〔1〕改善兒童所處的環(huán)境條件〔2〕教給兒童減少?zèng)_突的有效策略〔3〕增加對(duì)攻擊行為有害后果的了解〔4〕發(fā)揮典范的作用三、幼兒性別角色社會(huì)化〔一〕社會(huì)對(duì)兒童性別的期望和標(biāo)準(zhǔn)1、取名2、買衣服和玩具3、與孩子游戲和談話〔二〕兒童性別社會(huì)化的過程1、兒童性別偏愛最早出現(xiàn)在對(duì)玩具的選擇上〔1〕14-22個(gè)月的男孩就偏愛小汽車之類的玩具〔2〕女孩那么喜歡玩娃娃和毛絨玩具2、二歲時(shí)，兒童能說出自己的性別3、五歲左右，兒童能夠開始把某些特定的人格特點(diǎn)與性別聯(lián)系在一起，如男孩應(yīng)該勇敢，女孩應(yīng)該文靜。4、兒童性別角色社會(huì)化形成理論〔1〕社會(huì)生物學(xué)理論強(qiáng)調(diào)性激素在兒童性別角色社會(huì)化過程中起決定作用〔2〕精神分析理論認(rèn)為性別角色是兒童對(duì)同性別父母認(rèn)同的結(jié)果〔3〕社會(huì)學(xué)習(xí)理論提出兒童獲得性別化的態(tài)度和行為是觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果。四、幼兒同伴關(guān)系的開展〔一〕兒童社會(huì)交往的開展1、在嬰兒期，兒童的社會(huì)交往非常有限2、進(jìn)入幼兒園以后，兒童開始主動(dòng)尋求同伴〔1〕3歲起，兒童偏愛同性別伙伴〔2〕在3-4歲之間，依戀同伴的強(qiáng)度以及與同伴建立起友誼的數(shù)量有顯著增長?！?〕幼兒的友誼多半建立在地理位置接近〔鄰居〕、喜愛共同的活動(dòng)或擁有有趣的玩具的根底上，所以很容易建立，也很容易破裂。〔二〕兒童的兩個(gè)社會(huì)交往系統(tǒng)1、與包括父母和成人在內(nèi)的成人世界交往系統(tǒng)2、同伴世界交往系統(tǒng)同伴關(guān)系在兒童人格和社會(huì)性開展中起著成人無法取代的獨(dú)特作用?！踩惩殛P(guān)系對(duì)兒童心理開展的意義1、同伴交往促進(jìn)了兒童的社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)交往技能的開展兒童在與同伴交往中學(xué)習(xí)如何與他人建立良好關(guān)系、保持友誼和解決沖突，如何堅(jiān)持個(gè)人的主張或放棄自己的意見，怎樣處理敵意和專橫，怎樣對(duì)待競爭和合作，怎樣處理個(gè)人和團(tuán)體的關(guān)系。2、同伴交往有利于兒童自我概念的形成同伴既可以提供兒童有關(guān)自我的信息，又可以作為兒童與他人比較的對(duì)象。兒童在與同齡伙伴的交往過程中逐漸認(rèn)識(shí)自己在同伴中的形象和地位。3、同伴可以滿足兒童歸屬和愛的需要及尊重的需要兒童被同伴接納，受到同伴的贊許和尊重，從而產(chǎn)生一種心理上的滿足，有利于兒童的開展。尤其是到小學(xué)以后，兒童的歸宿感從家庭向伙伴轉(zhuǎn)移，他們需要伙伴的支持、友誼，從中獲得平安感和精神寄托。4、同伴交往可以培養(yǎng)兒童良好的人格同伴的社會(huì)交往、共同游戲等活動(dòng)要求兒童遵守規(guī)那么、承擔(dān)責(zé)任、服從權(quán)威、完成任務(wù)，要求善于團(tuán)結(jié)協(xié)作、助人、謙讓，這些都會(huì)促進(jìn)健全人格的開展，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。五、第一對(duì)抗期〔一〕第一對(duì)抗期的含義隨著自我意識(shí)的開展，兒童自主欲求也逐漸提高。幼兒活動(dòng)范圍日益擴(kuò)展，從對(duì)母親的全面依賴狀態(tài)，向一定程度的自立開展，對(duì)周圍的事情都想“我自己做〞，對(duì)父母的幫助、指示、阻止總要用“不〞來對(duì)抗。這就是第一對(duì)抗期，大約在幼兒三四歲時(shí)出現(xiàn)?！捕吵扇巳绾握_對(duì)待兒童的第一對(duì)抗期1、對(duì)父母的對(duì)抗行為是開展中的正?，F(xiàn)象2、沒有對(duì)抗行為就失去自我開展的時(shí)機(jī)3、經(jīng)過了對(duì)抗期的幼兒自主性強(qiáng)第四單元幼兒期的心理衛(wèi)生

一、組織多種形式的游戲

幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長?？梢哉f，游戲?qū)τ變盒睦沓砷L的促進(jìn)作用是全面的。通過多種形式的游戲，幼兒的各種動(dòng)作協(xié)調(diào)能力、認(rèn)知能力、情緒表達(dá)和控制能力、人格都得到了很好的鍛煉。二、鼓勵(lì)孩子與同伴交流

幼兒與成人的交往不能替代幼兒和同伴的交往。通過與同伴交往，可以學(xué)到許多從成人那里掌不到的東西。尤其對(duì)于一些退縮、害羞的幼兒，應(yīng)創(chuàng)造良好的條件，鼓勵(lì)他們和同伴一起游戲，教給他們?nèi)绾胃玫嘏c人交往、如何恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和控制情緒以及如何處理內(nèi)心焦慮和沖突，這對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的人格特征有著重要的作用。三、培養(yǎng)良好的生活行為習(xí)慣

幼兒有很大的可塑性，這個(gè)階段應(yīng)注童培養(yǎng)他們良好的生活行為習(xí)慣。如讓他們學(xué)會(huì)自己穿衣服、整理玩具，注童飲食衛(wèi)生，不吃零食，對(duì)人要有禮貌，不自私等。四、培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性

家長在培養(yǎng)孩子獨(dú)立性時(shí)，要有耐心，不要因?yàn)楹⒆幼霾缓没蚰鐞酆⒆泳痛婧⒆幼鏊麄冏约簯?yīng)該做的事情。第四節(jié)童年期的心理開展第一單元童年期〔7-12歲〕的學(xué)習(xí)一、學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)1、以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主學(xué)生學(xué)習(xí)可以直接從前人已經(jīng)總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn)、理論、結(jié)論開始，越過直接經(jīng)驗(yàn)這一階段。2、必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)必須在有限的時(shí)間內(nèi)完成，并到達(dá)社會(huì)的要求，因此，必須在有方案、有目的和有組織的情況下進(jìn)行。

3、具有一定程度的被動(dòng)性和強(qiáng)制性

一是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)大綱是由國家教育部門制定的，二是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)不是為了適應(yīng)當(dāng)前的環(huán)境，而是為了適應(yīng)將來的環(huán)境。二、童年期學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的開展1、最初對(duì)學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣，以后逐步對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容更感興趣。2、最初的學(xué)習(xí)興趣是不分化的，以后才逐漸產(chǎn)生對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容有不同的興趣。3、游戲因素在低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)興趣上起著一定的作用，中年級(jí)以后，游戲的作用逐漸降低。第二單元童年期的認(rèn)知開展一、記憶的開展〔一〕記憶容量〔廣度〕的增加成人的短時(shí)記憶容量為7±2個(gè)信息單位。兒童的記憶容量隨年齡增長而增加。小學(xué)兒童的數(shù)字記憶廣度已經(jīng)與成人水平接近。〔二〕記憶開展的主要特點(diǎn)1、有意識(shí)記超過無意識(shí)記成為記憶的主要方式童年期有意識(shí)記和無意識(shí)記都隨兒童的年齡而開展，在小學(xué)階段有意識(shí)記開始超過無意識(shí)記，占據(jù)優(yōu)勢。有意識(shí)記的出現(xiàn)標(biāo)志著兒童記憶開展上的一個(gè)質(zhì)變，有意識(shí)記超過無意識(shí)記又是記憶開展中的一個(gè)突出的變化。

2、意義記憶在記憶活動(dòng)中逐漸占主導(dǎo)地位小學(xué)兒童隨著理解力的增加、知識(shí)的增多、組織和表達(dá)能力的提高以及言語和思維水平的提高，在學(xué)習(xí)中越來越多地進(jìn)行意義記憶。與此對(duì)應(yīng)，機(jī)械記憶所占的比例隨之下降。3、詞的抽象記憶的開展速度逐漸超過形象記憶童年期的小學(xué)兒童在學(xué)習(xí)過程中，抽象記憶能力得以不斷開展，開展速度超過形象記憶，乃至逐漸上升，占居優(yōu)勢地位?！踩惩昶谟洃洸呗缘拈_展特點(diǎn)1、復(fù)述策略〔1〕兒童掌握背誦策略是隨年齡增長而提高的〔5歲兒童10%有復(fù)述行為，7歲有60%，10歲到達(dá)85%〕。〔2〕9-10歲以前的兒童尚不能很好地主動(dòng)利用背誦策略來幫助記憶的保持?！?〕對(duì)不能自發(fā)地進(jìn)行背誦的兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，可提高記憶成績。2、組織策略〔1〕歸類：A、年齡小的往往按簡單聯(lián)想歸類B、稍大的兒童常以功用關(guān)系分類C、逐漸開展到按概念進(jìn)行分類〔2〕系列化A、小學(xué)一年級(jí)還不能運(yùn)用系列化策略B、從三年級(jí)開始，隨年級(jí)增長而提高3、兒童使用記憶策略的能力開展〔1〕小學(xué)低年級(jí)兒童尚缺乏自發(fā)地使用記憶策略的能力，需要有意誘導(dǎo)和指導(dǎo)；〔2〕8歲左右是從不會(huì)自發(fā)運(yùn)用記憶策略到能自發(fā)運(yùn)用的過渡階段，經(jīng)引導(dǎo)可以有效地提高他們的記憶能力；〔3〕10歲以上兒童根本上可以自發(fā)地運(yùn)用記憶策略，經(jīng)培養(yǎng)可以有效地提高記憶能力?！菜摹惩昶谠洃浀奶攸c(diǎn)1、元記憶的定義元記憶是關(guān)于記憶過程的知識(shí)成認(rèn)知活動(dòng)，即對(duì)什么因素影響人的記憶過程與記憶效果、這些因素是如何影響人的記憶的以及各因素之間又是怎樣相互作用等問題的認(rèn)識(shí)。2、小學(xué)生關(guān)于記憶的元認(rèn)知知識(shí)弗拉維爾〔J.H.Flavell〕把記憶的元認(rèn)知知識(shí)分為三個(gè)方面：〔1〕有關(guān)自我的知識(shí)關(guān)于記憶的自我的知識(shí)是指主體對(duì)自我記憶的認(rèn)識(shí)與了解。兒童關(guān)于記憶的自我知識(shí)是隨年齡增長而開展的，學(xué)齡初期兒童對(duì)自己記憶的預(yù)言逐漸接近實(shí)際，4年級(jí)之后的認(rèn)識(shí)根本上到達(dá)了成人水平?！?〕關(guān)于記憶任務(wù)的知識(shí)A、關(guān)于記憶任務(wù)的知識(shí)是指個(gè)體對(duì)記憶材料的難度和不同記憶反響〔如再認(rèn)、回憶〕難度差異的認(rèn)識(shí)。B、幼兒已經(jīng)認(rèn)識(shí)到記憶材料的熟悉性和數(shù)量是影響記憶的因素，但他們的認(rèn)識(shí)具有明顯的直觀性C、小學(xué)中年級(jí)兒童〔9歲以后〕就能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到記憶材料之間的關(guān)系、材料與時(shí)間之間的關(guān)系也會(huì)影響記憶的效果。D、關(guān)于再認(rèn)和回憶兩種記憶反響的難易程度的認(rèn)識(shí)也隨年齡增長而提高E、有一半以上幼兒認(rèn)為再認(rèn)和回憶難易程度一樣，而小學(xué)一年級(jí)兒童有一半以上認(rèn)識(shí)到再認(rèn)比回憶容易，且能證明其答案的合理性。〔3〕關(guān)于記憶策略的知識(shí)A、小學(xué)兒童逐漸掌握了一些改善記憶的方法。有的研究說明，B、二年級(jí)兒童已經(jīng)認(rèn)識(shí)到復(fù)述和分類都是記憶的有效策略，C、五六年級(jí)兒童已經(jīng)能夠經(jīng)常主動(dòng)地運(yùn)用分類策略進(jìn)行記憶。3、記憶監(jiān)控〔1〕記憶監(jiān)控的定義記憶監(jiān)控是指主體在記憶活動(dòng)過程中，將自己的記憶活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷自覺地對(duì)其進(jìn)行積極地監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)?！?〕小學(xué)生記憶監(jiān)控的開展A、小學(xué)一年級(jí)學(xué)生還缺乏對(duì)自己的記憶活動(dòng)進(jìn)行有效監(jiān)控的能力B、小學(xué)三年級(jí)兒童的記憶監(jiān)控能力已有明顯提高，甚至在有的方面已經(jīng)接近大學(xué)生的水平。二、童年期思維的開展〔一〕童年期思維開展的主要特征1、按皮亞杰的理論，童年期的思維處于具體運(yùn)算階段。2、童年期的思維獲得飛躍開展，根本特征是：〔1〕邏輯思維迅速開展，以形象邏輯思維為主?！?〕在開展過程中完成從形象邏輯思維向抽象邏輯思維的過渡。這種過渡要經(jīng)歷一個(gè)演變過程，從而構(gòu)成童年期兒童思維開展的特點(diǎn)?！捕惩昶趦和季S的根本特點(diǎn)1、經(jīng)歷一個(gè)思維開展的質(zhì)變過程幼兒期以具體形象思維為主導(dǎo)，經(jīng)過童年期就進(jìn)入以形象邏輯思維為主導(dǎo)的階段。這一轉(zhuǎn)變是思維開展過程的質(zhì)的變化。2、不能擺脫形象性的邏輯思維〔1〕童年期的邏輯思維在很大程度上受思維具體形象性的束縛，尤其是小學(xué)低年級(jí)或三年級(jí)以下，他們的邏輯推理需要依靠具體形象的支持，甚至要借助直觀來理解抽象概念?！?〕在解決問題的思維活動(dòng)中，往往是抽象邏輯思維與具體形象思維同時(shí)起作用，在兩者的相互作用中抽象邏輯思維逐漸開展起來。這個(gè)開展過程是兩種思維成分相互滲透，進(jìn)行消長變化的復(fù)雜過程。3、10歲左右是形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉(zhuǎn)折期〔1〕在整個(gè)童年期兒童思維開展存在著不平衡現(xiàn)象，也存在著具有關(guān)鍵性的轉(zhuǎn)折年齡?！?〕這個(gè)轉(zhuǎn)折年齡在10歲左右，即小學(xué)四年級(jí)，這個(gè)重要階段的出現(xiàn)具有伸縮性。根據(jù)教學(xué)條件，可以提前到三年級(jí)或者延緩到五年級(jí)?！?〕思維開展具有重要的轉(zhuǎn)折期，要求教育應(yīng)適應(yīng)小學(xué)兒童思維開展的規(guī)律，開掘他們的巨大潛在能力，促進(jìn)他們思維能力的開展?！踩惩昶谒季S形式的開展特點(diǎn)思維形式是指思維的邏輯形式，開展心理學(xué)研究兒童思形式的開展是為了揭示思維開展的規(guī)律性。這里主要談兒童概括能力的開展和推理能力的開展。1、小學(xué)生概括能力的開展小學(xué)兒童概括能力的開展從對(duì)事物的外部感性特征的概括逐漸轉(zhuǎn)為對(duì)事物的本質(zhì)屬性的概括。小學(xué)兒童的概括水平可以按如下三個(gè)階段劃分。〔1〕直觀形象水平直觀形象水平的概括是指所概括的事物特征或?qū)傩允鞘挛锏耐獗淼闹庇^形象特征。小學(xué)低年級(jí)兒童，即7-8歲兒童的概括能力主要處于這一水平?！?〕形象抽象水平A、形象抽象水平的概括是指所概括的特征或?qū)傩约扔型獠康闹庇^形象特征，又有內(nèi)部的本質(zhì)特征。就其開展趨勢而言，直觀形象特征的成分逐漸減少，內(nèi)在本質(zhì)特征的成分漸次增多。B、小學(xué)中年級(jí)，即8-10歲兒童的概括能力主要處于這一概括水平。這一水平是從形象水平向抽象水平的過渡形態(tài)?！?〕初步本質(zhì)抽象水平初步本質(zhì)抽象水平的概括是指所概括的特征或?qū)傩允且允挛锏谋举|(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系為主，初步地接近科學(xué)概括。2、小學(xué)生推理能力的開展推理是由一個(gè)判斷或幾個(gè)判斷推出另一個(gè)新的判斷的思維形式。它是間接認(rèn)識(shí)的必要手段。推理可以分為演繹推理、歸納推理和類比推理?！?〕小學(xué)生演繹推理能力的開展A、童年期兒童演繹推理能力開展的三種水平：小學(xué)低年級(jí)的水平是運(yùn)用簡單概念對(duì)直接感知的事實(shí)進(jìn)行簡單的演繹推理；小學(xué)中年級(jí)的水平是除了能用概念對(duì)直接感知的事實(shí)進(jìn)行推理之外，還能對(duì)用言語表述的事實(shí)進(jìn)行演繹推理；小學(xué)高年級(jí)的水平是能自覺地運(yùn)用演繹推理解決抽象問題。B、小學(xué)生邏輯推理能力的開展趨勢小學(xué)低年級(jí)初步表現(xiàn)了邏輯能力小學(xué)中年級(jí)的邏輯能力屬于開展中的過渡階段小學(xué)高年級(jí)根本具有邏輯推理能力〔2〕歸納推理能力的開展小學(xué)兒童歸納推理的能力隨年齡增長而提高；材料中包含的因素越多，歸納的難度越大，需要?dú)w納概括的意義單位到達(dá)3個(gè)時(shí)，二年級(jí)有的50%的兒童能正確完成，三四年級(jí)正確完成的人數(shù)比率約為60%，五年級(jí)這一比率到達(dá)80%；在開展的速度方面，三四年級(jí)歸納能力開展緩慢，四五年級(jí)是開展的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)?！?〕類比推理能力的開展小學(xué)兒童類比推理能力的開展存在著年齡階段性差異，小學(xué)低年級(jí)類比推理能力較低，平均正確人數(shù)比率僅有20%，小學(xué)中年級(jí)這一比率開展到35%，而小學(xué)高年級(jí)那么到達(dá)約60%；各年齡階段之間的差異具有顯著性；教育條件的好壞顯著地影響兒童類比推理能力的開展。3、新的思維結(jié)構(gòu)的形成按皮亞杰的認(rèn)知開展理論和認(rèn)知階段性的劃分，童年期兒童屬于具體運(yùn)算階段，進(jìn)入邏輯運(yùn)算時(shí)期，但不能擺脫具體形象性。這個(gè)時(shí)期的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與幼兒期相比較發(fā)生了質(zhì)的變化，形成了新的思維結(jié)構(gòu)。其主要特點(diǎn)如下：〔1〕掌握守恒即概念的掌握和概括能力的開展不再受事物的空間特點(diǎn)等外在因素的影響，而能夠抓住事物的本質(zhì)進(jìn)行抽象概括。也就是說兒童的認(rèn)識(shí)能力不再因?yàn)槭挛锏姆潜举|(zhì)特征〔如形狀、方向、位置等〕的改變而改變，能夠到達(dá)透過現(xiàn)象看清本質(zhì)，把握本質(zhì)不變性?！?〕思維具有可逆性A、定義思維的可逆性是指在頭腦中進(jìn)行的運(yùn)算活動(dòng)，也可以朝相反的方向運(yùn)轉(zhuǎn)。B、小學(xué)生的兩種思維可逆性活動(dòng)〔3〕補(bǔ)償關(guān)系認(rèn)知思維結(jié)構(gòu)中的補(bǔ)償關(guān)系認(rèn)知是思維活動(dòng)可以從不同維度進(jìn)行轉(zhuǎn)換。如液體守恒的掌握是由于兒童能夠在杯子的高度和直徑兩個(gè)維度上進(jìn)行思維運(yùn)算。如果把兩個(gè)相等的膠泥球中的—個(gè)壓成餅形狀，幼兒會(huì)認(rèn)為餅狀大于球狀，小學(xué)兒童就認(rèn)識(shí)到餅形狀雖然比球形狀大，但同時(shí)它也薄了，所以兩者仍然一樣。這說明兒童已能從兩個(gè)維度的補(bǔ)償關(guān)系上認(rèn)識(shí)事物的不變性了。4、邏輯推理規(guī)那么的掌握新的思維結(jié)構(gòu)形成，使兒童認(rèn)識(shí)事物容易把握本質(zhì)特征，從而為推理和解決問題能力的開展奠定根底。進(jìn)行推理還必須掌握類別體系化和序列化等推理規(guī)那么，童年期兒童具有了掌握根底推理規(guī)那么的能力。〔1〕類別系列化類別體系化這一邏輯推理規(guī)那么是以類別概念的開展為根底處理不同層級(jí)類概念之間的關(guān)系的能力，也稱群集類概念〔類群集〕，如編制家譜的系統(tǒng)關(guān)系，分出總類、大類、子類，或分層級(jí)的附屬關(guān)系，像松樹〔A〕、樹〔B〕、植物〔C〕、生物〔D〕各概念之間的關(guān)系就呈這種樹枝狀的類別附屬關(guān)系。當(dāng)兒童理解了大類和子類之間的包含關(guān)系，就能夠在各層級(jí)類別之間自由地往復(fù)思考。〔2〕序列化A、定義：序列化這一邏輯思維規(guī)那么是反映兒童對(duì)集合中的各元素之間的關(guān)系的認(rèn)知能力，也稱關(guān)系群集。序列化分為對(duì)稱關(guān)系的邏輯推理規(guī)那么和不對(duì)稱關(guān)系的邏輯推理規(guī)那么。B、兒童系列化的演繹推理在A、B、C中，A=B、B=C，兒童能推論出A=C的結(jié)論；在不對(duì)稱關(guān)系中．兒童可以根據(jù)A<B、B<C演繹出A<C的結(jié)論。〔2〕按物體的相對(duì)次序關(guān)系進(jìn)行次第排列的系列化如，要求兒童將10根長短不同又參差不齊放置的木棍按長度序列排列出來。結(jié)果發(fā)現(xiàn)5歲以前的幼兒無序亂排，只能出現(xiàn)局部順序；5-7歲兒童處于無序排列到有序排列的過渡狀態(tài)；7-8歲兒童才能協(xié)調(diào)各種關(guān)系，按長短序列排出。第三單元童年期的社會(huì)性開展一、自我意識(shí)的開展〔一〕自我概念1、定義：自我概念是個(gè)人心目中對(duì)自己的形象，包括對(duì)自己存在的認(rèn)識(shí)，以及時(shí)個(gè)人身體、能力、性格、興趣、思想等方面的認(rèn)識(shí)。2、兒童的自我描述反映了其自我概念的變化〔1〕童年期自我描述是從比較具體的外部特征逐步轉(zhuǎn)向比較抽象的內(nèi)部心理特征。如答復(fù)“我是誰?〞〔2〕小學(xué)低年級(jí)學(xué)生往往提到姓名、年齡、性別、家庭住址、身體特征、活動(dòng)特征等，〔3〕小學(xué)高年級(jí)，兒童那么開始試圖根據(jù)品質(zhì)、人際關(guān)系以及動(dòng)機(jī)方面的特點(diǎn)來描述自己。但即使到小學(xué)高年級(jí)，兒童對(duì)自己的認(rèn)識(shí)仍帶有很大的具體性和絕對(duì)性?！捕匙晕以u(píng)價(jià)的特點(diǎn)1、自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性日益增長2、自我評(píng)價(jià)的批判性有一定程度的提高〔1〕低年級(jí)兒童的自我評(píng)價(jià)能力落后于評(píng)價(jià)他人的能力；低年級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有片面性；〔2〕高年級(jí)的評(píng)價(jià)具有較為明顯的批判性，并能對(duì)自己“一分為二〞。3、自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容逐漸擴(kuò)大和深化蒙達(dá)·哈特爾〔1982〕認(rèn)為自我評(píng)價(jià)內(nèi)容的開展順序從身體的自我、活動(dòng)的自我向社會(huì)的自我和心理的自我開展。4、自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性越來越高兒童自我觀念的恒常性要到幼兒期末，小學(xué)低年級(jí)才開始出現(xiàn)，因此小學(xué)低年級(jí)自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性較差，到高年級(jí)那么有明顯的提高。二、親子關(guān)系的開展〔一〕與父母的交往時(shí)間的變化1、兒童與父母呆在一起的時(shí)間明顯減少2、父母關(guān)注兒童的時(shí)間也有所減少〔二〕父母在兒童教養(yǎng)方面所處理的日常問題的類型變化在幼兒階段，父母主要處理的是諸如發(fā)脾氣、打架等問題，但到小學(xué)階段，父母更多的是處理諸如學(xué)習(xí)、做家務(wù)、同伴交往等問題?！踩掣改笇?duì)兒童的控制力量的變化1、第一階段，父母控制〔6歲以前〕，大局部重要決定由父母做出。2、第二階段，共同控制〔6-12歲〕，父母在一定距離內(nèi)監(jiān)督和引導(dǎo)兒童的行為，加強(qiáng)兒童的自我監(jiān)督行為〔如解釋行為標(biāo)準(zhǔn)，說明如何減少危害〕，教兒童知道何時(shí)尋求父母的指導(dǎo)。3、第三階段，兒童控制〔12歲以上〕，兒童自己做出更多的重要決定。三、同伴關(guān)系的開展〔一〕同伴交往中兒童的人氣特點(diǎn)兒童的同伴交往使每個(gè)兒童都處于復(fù)雜的關(guān)系系統(tǒng)中，在這種關(guān)系中兒童們各自所處的地位和所扮演的角色并不相同，甚至差異很大。研究者按在同伴交往中的人氣特點(diǎn)將兒童分為三種：1、受歡送的兒童一般受歡送的兒童學(xué)習(xí)成績好；有主見、獨(dú)立活動(dòng)能力強(qiáng)；熱情、樂于助人；善于交往并易于合作。2、不受歡送的兒童通常不受歡送的兒童往往具有攻擊性，對(duì)人不友好；不尊重同伴，缺乏合作精神；常出些不良主意和惡作劇。3、受無視的兒童這些兒童多表現(xiàn)為退縮、安靜；有依賴性或順從性；它們既不為同伴所喜歡，也不被同伴所討厭。〔二〕兒童伙伴集團(tuán)的形成小學(xué)兒童非常重視伙伴和自己在伙伴集團(tuán)中的地位。小學(xué)班集體中伙伴集團(tuán)的形成是經(jīng)歷一定的開展過程的，有的研究者將這一過程分為3種關(guān)系期。1、依從性集合關(guān)系期小學(xué)一年級(jí)兒童在踏入學(xué)校這個(gè)新的環(huán)境的初期，要經(jīng)歷許多與幼兒園不同的新的體驗(yàn)，許多孩子產(chǎn)生陌生感、不適應(yīng)感和不平安感。在適應(yīng)新的學(xué)校生活的過程中，依從作為權(quán)威人物的教師就成為這個(gè)時(shí)期特征。他們的人際聯(lián)結(jié)關(guān)系首先是教師，兒童之間的相互關(guān)系尚處于薄弱地位。2、平行性集合關(guān)系期〔1〕與伙伴協(xié)同的社會(huì)交往趨勢二年級(jí)開始，開始按照接近關(guān)系、外在因素相似性以及個(gè)人需求的雷同性等，組成團(tuán)伙并經(jīng)常在一起活動(dòng)?！?〕平行性集合關(guān)系期的三個(gè)階段初期：在初期開始水平分化，形成2-3個(gè)人的后期伙伴集合關(guān)系；中期：多數(shù)兒童都進(jìn)入3-4個(gè)人的伙伴集團(tuán)；后期：局部集團(tuán)形成期，各小伙伴集團(tuán)聯(lián)合共同結(jié)成班級(jí)整體。3、整合性集合關(guān)系期〔1〕小學(xué)五六年級(jí)，兒童伙伴社會(huì)交往傾向?qū)Ω改负徒處煹囊缽年P(guān)系明顯下降注重的是朋友之間所共有的價(jià)值觀關(guān)注自己在同伴中的威信和地位重視同伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)2、對(duì)同伴的依存性從小學(xué)二年級(jí)到小學(xué)五六年級(jí)一直表現(xiàn)上升趨勢，五六年級(jí)是伙伴關(guān)系依從性的頂峰期。在整合性集合關(guān)系期3、各伙伴集團(tuán)均以班集體為中心形成大的團(tuán)體，兒童的班級(jí)團(tuán)體意識(shí)更強(qiáng)，共同遵守班級(jí)行為標(biāo)準(zhǔn)，維護(hù)班集體的榮譽(yù)。四、友誼的開展〔一〕兒童友誼的意義1、定義：友誼是建立在相互依戀根底上的個(gè)體間持久的親密關(guān)系，友誼是同伴關(guān)系的高級(jí)形式。2、童年期兒童友誼關(guān)系的意義〔1〕朋友為兒童提供學(xué)習(xí)上的相互幫助；〔2〕社會(huì)交往中的相互支持；〔3〕情感上的共鳴；〔4〕提供解決問題和困難的力量；〔5〕增加快樂和興趣等〔6〕童年期的友誼為開展良好的人際關(guān)系奠定了根底?！捕硟和瘜?duì)友誼認(rèn)識(shí)的開展1、第一階段〔約3-5歲〕短期游戲伙伴關(guān)系這時(shí)期尚未形成友誼的概念，認(rèn)為和自己一起玩的就是好朋友。2、第二階段〔約6-9歲〕：單向幫助關(guān)系認(rèn)為友誼是活動(dòng)行為與自己一致或?qū)ψ约河袔椭衲敲淳筒皇桥笥选?、第三階段〔約9-12歲〕：雙向幫助關(guān)系這個(gè)時(shí)期的友誼具有相互性，雙向幫助，但其有功利性特點(diǎn)，被稱為“順利時(shí)的合作〞但不能“共患難〞。4、第四階段〔約12歲以后〕：親密而又相對(duì)持久的共享關(guān)系朋友之間相互信任和忠誠，相互分享和幫助，興趣一致并相互傾聽，共同解決所遇到的問題和困難，同時(shí)還表現(xiàn)出一定的獨(dú)立性和排他性。〔二〕影響兒童選擇朋友的因素1、相互接近客觀條件使兒童具有較多的接觸時(shí)機(jī)，如座位靠近、近鄰、雙方家長為朋友等。幼兒多以這類因素結(jié)交朋友，其所占比率約為50%，小學(xué)低年級(jí)占30%左右。2、行為、品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績和興趣相近以兒童自身特點(diǎn)為主要因素選擇朋友，他們相互有好感，