《永遇樂·京口北固亭懷古》教學設計教學目的：1、誦讀全詞，引導學生在朗讀中加深對文章的理解；2、通過對課文內(nèi)容的分析，引導學生體會辛詞用典特色；3、引導學生由誦讀到感知，體會作者強烈的愛國主義情感。教學重難點：了解全詞中引用的各種典故以及作者借用典故抒發(fā)的情感；教學課時：1課時教學過程：一、課前檢測檢查背誦《念奴嬌赤壁懷古》，找兩個同學分別背誦上下片。（設計意圖：對導入新課做好輔墊）二、導入新課，激發(fā)興趣并介紹作者《念奴嬌赤壁懷古》是一首懷古詞，今天我們繼續(xù)來學習另一首懷古詞。赤壁懷古中的周瑜文能羽扇綸巾，抱得美人歸；武能談笑間檣櫓灰飛煙滅，真是文武兼修。在南宋，同樣有這樣一個人，他被稱為“軍中之杰，詞中之龍”，作為武將，他可以單騎闖敵營，親斬叛變的和尚義端；又可只率50騎兵，直闖有5萬大軍的敵營，活捉了背叛起義軍的內(nèi)奸張安國，以親身作為，高舉反金大旗。作為詞人，他一生創(chuàng)作600多首詞，筆耕不輟，曾寫有“醉醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵。馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名?？蓱z白發(fā)生。”他的一生，魂牽夢繞的都是收復故國失地，但始終未能如愿，他就是南宋的豪放派詞代表——辛棄疾。今天，就讓我們來學習辛棄疾的懷古詞《永遇樂·京口北固亭懷古》三、解題看到這個標題，你會有哪些疑問呢？（設計意圖：以生為本，讓學生質(zhì)疑，遵循學生的思維）1、解題：永遇樂：詞牌；京口北固亭：登臨地點；懷古：詞的內(nèi)容。2、京口北固亭：北固亭：《讀史方輿紀要》：“北固山在鎮(zhèn)江城北一里，下臨長江，三面濱水，回嶺斗絕，勢最險固。晉蔡謨起樓其上，以貯軍實，謝安復營葺之，即所謂北固樓，亦曰北固亭。大同十年，武帝改名北顧亭?！鄙w取其不忘中原之意也。(設計意圖：作者選擇北固亭作為登臨地點來懷古，是有特定的意圖，即不忘中原。)滿心想著收復中原失地的辛棄疾登臨寓意深刻的北固亭，又會看到什么想到什么呢？讓我們來了解這節(jié)課的學習目標：四、學習目標：1、誦讀全詞，在朗讀中加深對文章內(nèi)容的理解；2、了解辛詞運用典故，借古諷今的寫作特點3、體會作者強烈的愛國情感。五、一讀課文，糾正字音，初步感知詞作內(nèi)容：1、課前已經(jīng)讓同學們讀過課文，我們請一位同學起來試讀一下，其它同學仔細聽他的讀音是否準確，甲生讀——乙生點評——乙生再讀——全班齊讀2、這首詞寫到了哪些內(nèi)容？【明確】孫權(quán)敗曹軍，劉裕建政權(quán)，劉義隆望敵而逃，佛貍擊敗宋文帝，老年廉頗不得重用。（設計意圖：以誦讀感知文本內(nèi)容）六、再讀課文，理解詞意，深入理解詞作內(nèi)涵：都說“詩言志，詞言情”辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》全篇都在講別人的故事，難道這只是一篇作者登臨古跡懷想古人的作品嗎？【明確】不是。這種借引用古人古事、古籍中的故事，或詞句來抒發(fā)后人情感的手法就是用典。用典的作用是用簡潔的語言含蓄地表現(xiàn)豐富的內(nèi)容和情感?！拘〗M合作探究】接下來，請同學們結(jié)合課下注釋和你自己的知識積累，體會一下作者想借孫權(quán)、劉裕、劉義隆、佛貍、廉頗這些人的典故，分別表達什么情感呢？（設計意圖）學生在合作探究中，溝通有無，提出自己的疑問，完善自己的想法?！久鞔_】上片：1、作者寫的是孫權(quán)的什么事跡？想表達自己什么樣的感情？答：曾在京口建都，并打敗來自北方的曹軍。2、作者是什么詞語來形容孫權(quán)？表達了作者對孫權(quán)怎樣的態(tài)度？答：“英雄”。敬佩和景仰。3、如何理解“英雄無覓孫仲謀處”？答：無處尋覓英雄孫仲謀?，F(xiàn)在再也找不到打敗外來侵略，保衛(wèi)家園的孫權(quán)了。4、那英雄孫仲謀曾建立的家園，現(xiàn)在是什么樣子？“舞榭歌臺，風流總被雨打風吹去”表達的是作者怎樣的思考？答：所以曾經(jīng)英雄所建立輝煌業(yè)績都隨著時間的流逝而湮沒在歷史的長河中。5、作者寫的是劉裕的什么事跡？想表達自己什么樣的感情？答：出身貧寒，帶兵北伐，收復了洛陽、長安等地，成就了北伐的功業(yè)。6、作者是如何描述當時劉裕揮師北伐的場面的？答：“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”。（學生描述場面）7、那曾經(jīng)的壯觀，現(xiàn)在是什么樣子？答：“斜陽草樹，尋常巷陌”夕陽西下，草木茂盛，普通的街道，再也看不了曾經(jīng)的輝煌。（學生描述場面）8、作者借曾經(jīng)英雄的豐功偉績與現(xiàn)在的尋常普通相對比，想表達什么情感呢？答：借古諷今，借古代帝王來諷刺南宋統(tǒng)治者茍且偷安的無恥行徑。（老師補充）宋代林升的《題臨安邸》就曾這樣寫道：“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休。暖風熏得游人醉，直把杭州作卞州?！本褪侵S刺南宋統(tǒng)治者不思復國，只顧享樂的情況。9、統(tǒng)治者不思進取，作者是什么想法呢？答：力求抗金和恢復中原?！旧掀〗Y(jié)】借孫權(quán)和劉裕兩個歷史上的英雄人物事跡隱約諷刺南宋政權(quán)茍且偷安的無能，表達自己力主抗金，收復家園的熱情。下片：10、下片又寫到了宋文帝劉義隆什么事跡？作者借他的事跡想表達什么想法？答：草率出兵，卻戰(zhàn)敗而歸。作者借宋文帝北伐失敗的事提醒統(tǒng)治者不要草率出兵。11、“四十三年，望中猶記，烽火揚州路”這一句寫的是誰？答：作者。作者南歸到現(xiàn)在已經(jīng)43年了，但是南宋朝廷一直偏安江南，作者也一直沒有改變收復故土的雄心壯志。每每北望中原，想起的仍是當年戰(zhàn)火紛飛、英勇抗敵的場景，可是其他人是什么樣子呢？“佛貍祠下，一片神邪社鼓”。12、佛貍是誰？佛貍祠是什么的象征？神鴉社鼓是什么意思？答：北魏太武帝拓跋燾。佛貍祠是中原人民被外民族打敗的恥辱。人們在祭祀土地神。13、作者寫百姓們“神鴉社鼓”想說明什么事情？（學生不會的話可以小組討論）答：現(xiàn)在北方敵占區(qū)的中原人民卻在佛貍祠前祭祀土地神，祈求風調(diào)雨順、五谷豐登。民間是一片和平，毫無戰(zhàn)斗之意。這表明敵占區(qū)的百姓已經(jīng)安于異族的統(tǒng)治，不思反抗。北伐的群眾基礎在長達43年的時間里已經(jīng)喪失了最初的力量，民心有了松懈，此時要北伐，更不應該草率行動。14、最后，作者引用廉頗的故事，想表達什么想法呢？答：作者借廉頗自比，意思是南宋朝廷無人關心像自己這樣年老而有經(jīng)驗的抗金志士，感嘆自己不被重用。15、【引出寫作背景】這也是本詞的寫作緣由：寫這首詞的時候辛棄疾已經(jīng)六十五歲了，辛棄疾從42歲到60歲一直過著“隱居”的生活，得不到朝廷的重用。這期間，1203年再次被當時執(zhí)掌大權(quán)的韓侂胄起用，任浙江東路安撫史，翌年改任鎮(zhèn)江知府。1204年韓侂胄為了鞏固自己的地位，草草北伐。而鎮(zhèn)江瀕臨抗戰(zhàn)前線，是北伐的重要基地。辛棄疾到任后，做了大量的準備工作，但是韓侂胄把持朝政，只想僥幸求逞，不愿認真準備。韓侂胄聽不進辛棄疾的勸告，后來就把他調(diào)離了鎮(zhèn)江。這首詞是辛棄疾被起用又被降職時，登上北固亭，滿懷悲憤而寫下的?！鞠缕〗Y(jié)】所以這首詞下片用劉義隆、佛貍祠、廉頗的典故，寫自己尚有能力報效祖國的一片忠心，但卻不被統(tǒng)治者理解、接納、重用的激憤。六、深層思考：年事已高，又報國無門的辛棄疾會不會像屈原那樣“懷瑾握瑜，自沉汨羅”？（學生自由討論）（設計意圖）在討論中，加深學生對人物形象及情感態(tài)度的理解，更容易理解辛棄疾作為南宋豪放派詞人的豪邁所在。七、三讀課文，把握情感，表現(xiàn)詞中心路歷程。生誦讀課文，讀出作者的慷慨激昂。甲生讀——乙生點評——乙生再讀——男生讀——女生讀（設計意圖）在理解課文內(nèi)容的基礎上，更容易把握作者的情感脈絡。八、借鑒學習：聽名家讀《永遇樂·京口北固亭懷古》。學生讀名家朗誦，師生共同分析朗誦時的注意要領。（設計意圖）取長補短，提高學生的誦讀能力。九、總結(jié)：這首詞通過懷古，表現(xiàn)了詞人抗金救國、恢復中原的熱切愿望和壯志難酬的苦悶也表現(xiàn)了對南宋統(tǒng)治者茍且偷安，不圖恢復，不善用人才的憤懣。十、作業(yè)：1、背誦《永遇樂·京口北固亭懷古》2、賞析辛棄疾的《水龍吟·登建康賞心亭》詞的下闋詞人寫到了哪些人和哪些事呢？根據(jù)典故談談詞人有哪些“登臨意”？十一、板書設計孫權(quán)敗曹軍南宋朝廷茍且偷安用典劉裕北伐成功自己渴望建功立業(yè)借古諷今劉義隆草率出兵倉皇敗北統(tǒng)治者不要冒進借古喻今佛貍擊敗宋文帝，百姓松懈廉頗不得重用自比報國無門《永遇樂?京口北固亭懷古》學情分析作為高一的學生，一時并沒有擺脫初中形成的背誦重于理解的習慣，很多學生并不會讀詩詞，掌握不到詩詞的誦讀和理解方式；更不會在詩詞含蓄簡約的文字中體會出作者豐富的情感。在日常學習中，也發(fā)現(xiàn)很多學生不會學習，對于詩詞的背景介紹和課下注釋沒有好好利用，進行阻礙了對詩詞內(nèi)容和情感的理解與體會，詩詞學習成了學生學習中的一大難題。基于以上兩點，在《永遇樂京口北固亭》的教學活動中，既要引導學生理解詩詞內(nèi)容，更要教給學生理解詩詞內(nèi)容的方法，讓學生既有知識的積累，更有方法的提高?！队烙鰳?京口北固亭懷古》效果分析1、在課堂進行過程中注重通過誦讀、講解、討論來對詩詞內(nèi)容進行把握，用讀來帶動對情感的理解，通過多種形式的誦讀，回歸語文授課方式，也調(diào)動了學生參與課堂的興趣，很好地培養(yǎng)了學生學習詩詞的積極性。2、把重點放在語句理解和情感的把握上。在這堂課的教學設計中，我重點突出了“在誦讀的基礎上品味語句，把握情感，引導學生結(jié)合課下注釋來加深對詩詞內(nèi)容的理解，在問題的遞進中，培養(yǎng)學生思維的連貫性和嚴密性。3、授課思路完整，緊緊圍繞學生的學習興趣點展開課堂問題的設計。學生也在尋求答案的過程中積累了知識，提高了分析問題、總結(jié)問題的能力。4、師生課堂互動好，在思維的碰撞下，有新的課堂生成，而解決新的課堂生成問題，也是生生互動互助的過程，使課堂學習目標得到了很好的完成。5、盡管課堂上以指點為先的方式吸引了很多同學的參與，進而帶動了后來學生的主動回答，主動質(zhì)疑并在生生互動的過程中得到了很好的解答。但我仍發(fā)現(xiàn)無法兼顧到所有的學生，尤其是平時一些學習成績差或性格內(nèi)向的同學沒有表現(xiàn)的機會，如何在有限的課堂時間內(nèi)既完成教學任務，又喚起這類同學的個人表現(xiàn)欲，從而使其積極主動地投身到課堂中來，這應該是我今后努力的一個方向?！队烙鰳?京口北固亭懷古》教材分析魯教版高中語文教材將辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》安排在必修四“歷史坐標上的沉思”這一專題中，目的在于引導學生深入理解歷史上如蘇軾、辛棄疾這樣的有雄才大略卻又無處施展的人物形象及人物對歷史、人生的思考。《永遇樂·京口北固亭懷古》這首詞作于開禧元年（1205），辛棄疾當時66歲，在鎮(zhèn)江任知府。京口，即今江蘇鎮(zhèn)江，《讀史方輿紀要》曾說“北固山在鎮(zhèn)江城北一里，下臨長江，三面濱水，回嶺斗絕，勢最險固。晉蔡謨起樓其上，以貯軍實，謝安復營葺之，即所謂北固樓，亦曰北固亭。大同十年，武帝改名北顧亭。”蓋取其不忘中原之意也。在引導學生理解詞作內(nèi)容的時候，一定要讓學生先了解北固亭這個地方的特殊含義，這樣學生就能很容易理解作者想要表達的情感。這首詞作作于作者被重新啟用卻又因為與執(zhí)政者意見不一致而再次被疏遠，這樣的寫作背景也是幫助學生理解詞作內(nèi)容的關鍵。當時，韓侂胄正準備北伐。賦閑已久的辛棄疾于前一年被起用為浙東安撫使，這年春初，又受命知鎮(zhèn)江府，出鎮(zhèn)江防要地京口（今江蘇鎮(zhèn)江）。從表面看來，朝廷對他似乎很重視，然而實際上只不過是利用他那主戰(zhàn)派元老的招牌作為號召而已。辛棄疾到任后，一方面積極布置軍事進攻的準備工作；但另一方面，他又清楚地意識到政治斗爭的險惡，自身處境的艱難，深感很難有所作為。在一片緊鑼密鼓的北伐聲中，當然能喚起他恢復中原的豪情壯志，但是對獨攬朝政的韓侂胄輕敵冒進，又感到憂心忡忡。這種老成謀國，深思熟慮的情懷矛盾交織復雜的心理狀態(tài)，在這首篇幅不大的作品里充分地表現(xiàn)出來，成為傳誦千古的名篇。這首詞作的體裁是“懷古”詞，則明確了本詞的類型，所抒寫的一定是作者登臨古跡懷想古代的人和事，從而寄寓自己的感懷。這首詞一共懷想了六位古人，上闋兩位：孫權(quán)、劉裕，下闋四位：劉義隆，霍去病，拓跋燾和廉頗。一首一共104個字的詞中，就出現(xiàn)了六位古人，對于這樣密集的用典，應先引導學生理解用典這一手法的使用和作用。引導學生結(jié)合課下注釋來理解典故內(nèi)容，把握作者安排不同典故的次序，找出不同典故間的相同點，都是理解這把詞作內(nèi)容的關鍵，所以對本文的學習就把對典故的理解、歸類作為重點。即使是詩詞積累較少較差的讀者，明白了這些歷史人物和典故之后，也就明白了辛棄疾在詞中所表現(xiàn)的思想感情了。而這些歷史人物交織在一首詞中，通過暗示、影射、諷刺、寄寓等作用，豐富了作品的形象，深化了作品的主題思想，使詞作含蓄雋永又意味深長。另外，對于詩詞，一定要注重誦讀，以讀帶學，提升學生學詩詞的興趣?！队烙鰳肪┛诒惫掏压拧吩u測練習一、結(jié)合課文內(nèi)容，正確做答：1.比較《念奴嬌·赤壁懷古》和《永遇樂·京口北固亭懷古》兩首詞解說不當?shù)囊豁検牵ǎ〢．兩位作者都是宋代詞壇上豪放派的代表人物。B．兩首都是懷古之作，蘇詞是懷古傷己，辛詞則是懷古傷今。C．辛詞中的“舞榭歌臺，風流總被，雨打風吹去”是指代繁華和英雄業(yè)跡，通過慨嘆它“總被雨打風吹去”，表達了“英雄無覓”的憤激之情；“浪淘盡，千古風流人物”，表達對歷史人物的懷念進而表達趕快建功立業(yè)的愿望。D．兩首詞都借景抒情，以議論入詞，綜合運用了敘述、議論、抒情幾種表達方式。2.“元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧”，對這幾句詩中運用的典故理解比較正確的一項是（

）A.批判劉義隆草率出兵，遭到慘敗，慨嘆劉裕竟有這樣不肖的兒子。B.批判劉義隆草率出兵，遭到慘敗，慨嘆南宋近期張浚北伐亦曾重蹈覆轍。C.以劉義隆草率出兵、遭到慘敗的歷史教訓，借古諷今，警告韓侘胄切勿草率出兵。D.以劉義隆草率出兵遭到慘敗，類比南宋近期張浚北伐遭到大敗，慨嘆南宋遭到挫敗。3.“可堪回首，佛貍祠下，一片神鴉社鼓”，對上述詩句中運用的典故，理解比較正確的一項是（

）A.寫出異族侵略者在佛貍祠下舉行祭祀，不可一世，表明這是歷史上的恥辱。B.寫出異族侵略者在佛貍祠下尋歡作樂，氣焰驕橫，表明陷于異族統(tǒng)治之下的當?shù)匕傩?，處境凄慘。C.寫出宋朝百姓在佛貍祠下迎神致祭，慨嘆人們竟忘卻了歷史上的恥辱。D.以“元嘉草草”造成侵略者竟在侵占地區(qū)建宮設廟、迎神致祭的慘痛后果，警告韓侘胄切勿草率出兵。4.辛棄疾在《永遇樂·京口北固亭懷古》一詞最后用了一個典故，寫道：“廉頗老矣，尚能飯否？”關于典故作用分析不正確的一項是（）A．作者以廉頗自比，表明自己雖老，但不忘為國效力。B．作者借廉頗雖老還有人想起用的故事，表達自己得不到朝廷重用的憤懣心情。C．表示今天再也找不到像廉頗這樣的大將的痛惜心情。D．懷念廉頗，吊古傷今，渲染一種悲壯蒼涼的情緒。5、對詞中表現(xiàn)“懷古”的詩句所作的解讀，不確切的一項是（

）A、“英雄無覓孫仲謀處?！卑磦鹘y(tǒng)的理解，句意是：“無處尋找孫仲謀那樣的人物了”；若依據(jù)創(chuàng)新觀點，則可理解成：像我這樣的英雄，卻找不到孫仲謀這樣敢于抗擊強敵的國君。B、“……尋常巷陌，人道寄奴曾住?！蔽羧盏摹拔栝扛枧_”早已蕩然無存，而“斜陽草樹”輝映下的劉裕故居，卻吸引了詩人的注意力。于是生發(fā)了類比聯(lián)想：自己同劉裕一樣均來自北方，劉裕竟成了南朝宋武帝，自己又何嘗不能建立霸業(yè)？C、“元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。”漢大將霍去病追擊匈奴至狼居胥山，封壇祭祀山神慶祝勝利而返。南朝宋文帝草率出兵北伐，幻想像漢朝那樣，卻落得北望敵兵而倉皇失措的結(jié)局；詩人用此典故，意在勸諫汲取張浚倉猝北伐兵敗之教訓。D、“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？”這既是“詞眼”，又是全詞的高潮。至此，詩人忠義之心和盤托出！盡管憂憤難抑，但66歲的詩人那種為國殺虜?shù)暮迫徽龤鈪s騰涌而出，躍然紙上。二、文學常識：請判斷下列文學常識是否正確：1.孫仲謀，三國時的吳王孫權(quán)，字仲謀，曾建都京口。長沙太守孫策之子，孫策臨死前對孫權(quán)說“內(nèi)事不決問張昭，外事不決問周瑜”。2.周瑜，字公瑾，娶妻小喬，赤壁之戰(zhàn)中，他運籌帷幄，大破曹操，蘇軾曾寫“舳艫千里，旌旗蔽空；釃酒臨江，橫槊賦詩”贊揚其勇武。3.辛棄疾，字幼安，號稼軒，山東東路濟南府歷城縣（今濟南市歷城區(qū)遙墻鎮(zhèn)四鳳閘村）人，中國南宋豪放派詞人，與蘇軾合稱“蘇辛”，其代表作有《西江月》（明月別枝驚鵲），《定風波》（莫聽穿林打葉聲），《菩薩蠻》（郁孤臺下清江水）以及膾炙人口的《破陣子》（醉里挑燈看劍）4.廉頗，曾率兵討伐齊國，取得大勝，趙王封他為上卿。廉頗因為勇猛果敢而聞名于諸侯各國，后原諒前來負荊請罪的藺相如，成就了“將相和”的千古佳話。三、理解性默寫：1.本詞中，作者寫登臨所見又處處關合古人古事，首先想到孫權(quán)在建都南京以前曾建都京口，不禁發(fā)出感嘆：，。但是東吳那個強盛的局面，孫權(quán)那個英雄在經(jīng)歷無數(shù)的風雨之后一去不返了，只留下供后人欣賞憑吊的句子是：，，。2.劉裕曾在京口起兵北伐，平定叛亂，辛棄疾贊嘆劉裕北伐的赫赫戰(zhàn)功的兩句是：，。而劉裕的兒子劉義隆輕率北伐，妄想追求漢代大將霍去病追擊匈奴在狼居胥山筑壇祭天那樣的功業(yè)，結(jié)果吃了敗仗，張皇南逃，狼狽不堪的句子是：，，。3.詞人借歷史影射現(xiàn)實，說南宋的失敗，金人的南侵，國家的恥辱隨著時光的流逝，而漸漸地被人們淡忘了的句子是：，，。6.他借用廉頗的典故，表明自己顯然年老卻還是壯志猶存，希望能夠為國立功的句子是：：，？《永遇樂?京口北固亭懷古》教后反思一、教學設計的反思《永遇樂?京口北固亭懷古》是高中魯教版語文教材（必修四）第一單元里的一篇課文，是南宋豪放派詞人辛棄疾的代表作。這首詞的教學中，在引導學生在理解作品內(nèi)容的基礎上，引導學生體會詩人表現(xiàn)情感的手法，了解用典手法的使用和用典手法的作用。通過對手法的分析和對詞中情感的把握，提高學生賞析詩詞的能力。二、教學過程的反思（一）優(yōu)點之處1、教學設計，選準突破口。通過對這首詞的鑒賞，體會作者的愛國情懷并掌握用典這一表現(xiàn)手法。用典是本詞的突出特點，辛棄疾曾“乃味改其語，日數(shù)十易，累月猶未竟”對于詞中用了這么多典故，作者曾許久想去除，最后卻發(fā)現(xiàn)什么也改動不了。那這些典故到底有何含義，成為我設計這些課的一個關鍵點，而如何讓學生分析理解這些典故，進而理解作者想借典故說的話，是本節(jié)課的主要授課內(nèi)容。2、師生互動，生生互助。在課題上，始終堅持“以生為本”。閱讀詞題，了解作者對題目的疑問所在，進而設計課堂內(nèi)容，整個授課緊緊圍繞學生的疑問點，在結(jié)合課下注釋對課文內(nèi)容學習的過程中解決學生的問題。整個授課過程中都注重學生對問題的發(fā)現(xiàn)和分析。如引導學生總結(jié)孫權(quán)和劉裕的共同點，作者想借劉義隆和佛貍祠前神鴉社鼓的事說什么思考，作者借廉頗的典故表達了幾層含義。3、精心備課，預設學生理解的難點，重點體現(xiàn)在我預想到學生的難點，設計了“詩人寫佛貍祠下的迎神賽會的一幕景象，是什么心情？這一題。后來在課堂進行中，果然很多學生在這一點上理解不深入，在師生互動的過程中，引導學生展開聯(lián)想和想象豐富了場景認識，也使學生很容易地理解了作者寫這一典故的目的。4、課堂高效，課堂有新的生成。最后讀到廉頗的典故時，學生都很容易地理解了辛棄疾椎心泣血的痛苦，很自然地生成了一個之前我在設計的過程中沒有計劃的問題：“年歲漸長，華發(fā)早生卻報國無門壯志難酬的辛棄疾是否應該如屈原一般‘懷瑾握瑜,自沉汨羅’？”學生就這一問題發(fā)表了自己的想法，一時課堂很熱烈。5、注重朗誦，形式多樣。在詩歌教學中，誦讀是一項重要的內(nèi)容。我設計了三讀文本、花樣朗讀的形式，以讀帶講，層層推進了學生對典故的理解和詞中情感的體會。使學生更深入理解文本，更利于學生的背誦。（二）不足之處1、問題分解得太細化了，有時以問題代替了學生思