語文教材六年級下冊15．天游峰的掃路人一、教學目標：1.讀書質疑，自主探究，圍繞“自信、豁達開朗”整體感知課文內容。抓住文中直接描寫掃路人言行、外貌的語句，聯(lián)系上下文讀書理解，感受老人自信、豁達開朗的心態(tài)，受到感染和啟發(fā)。2.朗讀描寫天游峰的句子，展開想象，體會作者采用比喻、夸張、襯托等寫法表現(xiàn)天游峰高、險的特點，感知作者寫景襯托人物形象的作用。3.領悟寫法，品讀“茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快溝通了我們倆的心靈”“笑聲驚動了竹林叢里的一對宿鳥，它們撲棱棱地飛來起來，又悄悄地落回遠處”等句子的言外之意，初步認識散文的語言內涵豐富、寓情于景的特點。二、教學重、難點：重點：1.抓住文中直接描寫掃路人言行、外貌的語句，聯(lián)系上下文讀書理解，感受老人自信、豁達開朗的心態(tài)；朗讀描寫天游峰的句子，展開想象，體會作者采用比喻、夸張、襯托等寫法表現(xiàn)天游峰高、險的特點，感知作者寫景襯托人物形象的作用。2.品讀“茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快溝通了我們倆的心靈”“笑聲驚動了竹林叢里的一對宿鳥，它們撲棱棱地飛來起來，又悄悄地落回遠處”等句子的言外之意，初步認識散文的語言內涵豐富、寓情于景的特點。難點：品讀“茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快溝通了我們倆的心靈”“笑聲驚動了竹林叢里的一對宿鳥，它們撲棱棱地飛來起來，又悄悄地落回遠處”等句子的言外之意，初步認識散文的語言內涵豐富、寓情于景的特點。三、教學評價設計：1.針對目標1，采取讀書、思考、交流等方式研讀文中直接描寫掃路人言行、外貌的語句，聯(lián)系上下文讀書理解，感受老人自信、豁達開朗的心態(tài)，受到感染和啟發(fā)。2.針對目標2，采取小組合作學習與教師指導相結合，采用朗讀、想象、交流、匯報等形式，引導學生體會作者采用比喻、夸張、襯托等寫法表現(xiàn)天游峰高、險的特點，感知作者寫景襯托人物形象的作用。3．針對目標3，采用朗讀感受，讀懂言外之意，感受到散文的富有內涵的語言風格。四、教與學的準備：學生：完成預習單。（見后附件1）教師：1.教學課件。2.根據(jù)學生的預習單查看預習情況，使教學更有針對性、實效性。五、教學課時：1課時六、教學過程：環(huán)節(jié)一、整體感知——初讀感知，整體把握（一）談話導入新課。1．同學們觀察一個人可以從衣著和相貌上，不同工作的人有不同的相貌衣著。這個人是誰啊？書中有兩處對他的描寫，讓學生找到并指名讀。2.質疑：外貌描寫為什么分兩處？希望同學們從學習中找到答案。3.從課題看這是一篇寫人的文章，為什么要加上“天游峰的”這幾個字呢？（引導明白這是掃路人所處的環(huán)境、工作）（二）圍繞“自信、豁達開朗”感知課文內容。1.思考問題：（1）天游峰是個什么樣的峰？(2)掃路是一種怎樣的工作？（3）掃路人是一個怎樣的人？——小組內交流你發(fā)現(xiàn)的問題。（小組交流，教師巡視，并及時發(fā)現(xiàn)有價值的問題）——組織全班交流，提出你的問題。2.天游峰是個什么樣的峰？在第幾段有介紹？齊讀課文。（1）用一個字來形容天游峰?！半U”“高”“陡”……鍛煉學生的概括能力。（2）指名讀，讀出天游峰的特點，師生共同點評。評出讀的好的地方，指出應該注意的地方。抓住重點詞語：“第一”“九百多”“飄飄悠悠”“斷掉似的”。從而讀出天游峰的險、高、陡……（3）再次齊讀這一段，用心感受天游峰的特點。3.這么高、險、陡的天游峰有位老人天天在這兒打掃，是怎么打掃的呢？（1）讀課文第7自然段，用一個字概括掃路的工作?！袄邸薄翱唷薄半y”“艱”……誰來讀一讀讓我們來感受到這座峰掃的是多么苦？（2）問：你剛才重點強調了哪些詞語讓我們感受到了苦？（通過數(shù)字（3）還有哪些詞語需要讀好？（氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、半途而返）讓學生上臺解釋表演這四個詞語。重點理解“卻”“返”。（4）通過在表演中大家體會到登山的難，把登山寫的這么難是想告訴我們什么的？讓學生理解襯托的寫法。（5）還有哪些地方讓我們覺得掃路的難？老人每天都要一級一級掃上去再掃下來。重點讀好“一級一級”。討論應該讀的快還是慢？在我不禁倒抽了一口氣處真的倒吸一口氣然后再讀，讓學生入情入境。4．多么苦的掃路，這位老人是怎么表現(xiàn)的，看看我和老人的對話分角色讀。（1）用一個字說說這個老人是一個怎樣的人？“樂”“勤”“真”“享”。老人把累丟在一邊，看到了“累”之外的美，因此很享受這樣一個過程，以此為樂，樂此不疲。（2）再次表演讀：左邊學生當游客，右邊學生當老人。表演出老人爽朗的笑聲。環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟，重點突破（一）抓住文中直接描寫掃路人言行、外貌的語句，聯(lián)系上下文讀書理解，繼續(xù)感受老人自信、豁達開朗的心態(tài)。1.我繼續(xù)與老人聊天，問道，引讀出示：“您老有60歲了吧？”老人——讀（出示）老人搖搖頭，伸出了七個指頭，然后悠然地說：“按說，我早該退休了?？晌覍嵲陔x不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”（1）透過這句話，我們可以了解到什么？（老人的生活環(huán)境）讀讀，說說老人的生活條件怎樣？（引導感受“清苦”）（2）清苦的生活，在老人眼里，卻說得那么詩意：“喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴”，這也叫豁達。你能體會著這種情感讀出賽如神仙的意境嗎？（指導朗讀表現(xiàn)）2.作者說30年后再來看老人，那是老人就100歲了，為什么寫30年，而不是二十年、十年呢？（1）我們再來看作者和老人的對話，哪兩位同學來分角色讀一讀。我緊緊抓住他的雙手說：“30年后，我再來看您！”“30年后，我照樣請您喝茶！”說罷，老人朗聲大笑?！拔摇钡倪@句話充滿著怎樣的情感？（引導聯(lián)系上下文，從“緊緊抓住”感受激動、敬佩）再來讀一讀。老人的話中，你感受到了什么？（理解“朗聲大笑”，充滿樂觀、自信）再來讀一讀。（2）人生七十古來稀。能活100歲的人畢竟少，這一點，老人自然明白，可是老人卻說——引讀“30年后，我照樣請您喝茶！”這里既表現(xiàn)了他的自信，也是一種豁達的人生態(tài)度。3.回顧三處描寫老人言行的語句，再次整體感受“自信、豁達開朗”體會著老人對人生自信、豁達開朗的態(tài)度，齊聲朗讀描寫直接描寫老人言行的語句，我們近距離地看看這位老人。4.感受到老人的自信、豁達開朗，你想認識這位老人嗎？文中有兩處描寫外貌的語言，有同學提出這樣一個問題：寫老人外貌的為什么不合在一起寫？我們一起來研究一下。（1）讀讀描寫外貌的語句，你的頭腦中出現(xiàn)了怎樣的一個掃路人形象？對照插圖感受。我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。借著淡淡的星光，我仔細打量了他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。（2）為什么分開寫而不是一次把人物外貌寫清楚？引導抓住第一次“循聲”去看，下文中“原來是”感知看到了一位普通的掃路人，沒有放在心上，只是粗看。抓住“仔細打量”什么意思？為什么此時作者要“仔細打量”這個人呢？結合上文來感受與老人交談后，對老人的“豁達開朗”的欽佩。因此是細看。粗看和細看之間，有著作者對老人的情感上的變化。（3）再來讀讀這兩處描寫，把你的理解融進去，讀出作者不同的情感。談談你覺得作者的外貌描寫對于你寫作文有什么啟發(fā)？（要圍繞塑造人物形象，選擇突出特點來寫）環(huán)節(jié)三、回歸整體———積累拓展，讀寫訓練（三）回歸整體，總體感受人物形象，品味語言的意境美。1.指名有感情地接讀課文，再次感受老人“自信、豁達開朗”，思考：伴隨我回到住地的充滿自信、豁達開朗笑聲中包含這什么？（引導感悟對人生的思考、啟示）為什么這笑聲能一直伴隨我回到住地呢？2.這是一篇敘事散文。文中有幾處語言看似與文章要表現(xiàn)的主題沒有多大關系，好像去掉，文章也很通順，意思一樣也沒有多大變化。有的同學也提出了這樣的問題。比如：“茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了”茶為什么能溝通我們的心靈？笑聲驚動了竹叢里的一對宿鳥，它們撲棱棱地飛了起來，又悄悄地落回原處。（1）端起書來讀一讀，聯(lián)系上下文想一想，作者寫這些語言，想表達什么意思呢？（朗讀思考）（2）聯(lián)系上文理解老人引“我”進了他的小屋，還沏了一杯茶。對于一個初次見面的人來說，心里一定是暖暖的，人與人之間熱情相待，坦誠相見，自然心理就像注入一股暖流，暗指老人的熱情、親和。讀讀這句話，句式短小，讀出節(jié)奏和韻味，能否感受到一種很美的意境。（3）“笑聲驚動了竹叢里的一對宿鳥，它們撲棱棱地飛了起來，又悄悄地落回原處”這段話改為“說罷，老人朗聲大笑。這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”也通順，為什么要寫鳥？鳥究竟暗指了什么？（引導感知暗指了老人。關鍵在“落回原處”四個字上，老人舍不得走，鳥也舍不得走，把這里當做自己的家，和山融為一體）再讀讀這句話，體會作者暗喻的巧妙。3.此刻你最想對掃路人說什么？三十年后再見面你們又會說什么？（談話交流）（四）推薦閱讀《挑山工》這篇文章，比對一下和《天游峰的掃路人》在寫法上有什么異同？七、板書設計：15、天游峰的掃路峰高險掃路苦累掃路人樂勤外貌、語言、環(huán)境烘托、借物喻人附前置性預習單15、天游峰的掃路人一、借助網(wǎng)絡、書籍等查找資料。1.有關“天游峰”的資料。2.有關作者章武及其作品的資料。二、摘抄課文中描寫天游峰的句子，想一想這些句子在描寫上有什么特點。三、朗讀課文，走近天游峰的掃路人。1.在正確流利朗讀課文的基礎上，思考：掃路人、天游峰給你留下了怎樣的印象？用詞語簡要概括一下，體會掃路老人話語的意思。2.記下你在讀書時的疑問。四、對課文進行自己獨特的閱讀與體會，可以嘗試續(xù)寫課文。五、課堂練習（一）、選擇題

1.根據(jù)拼音選擇正確詞語。

WǔyíshānA.武夷山B.無疑善

2.根據(jù)拼音選擇正確詞語。pōyǒu

A.破由B.頗有3.根據(jù)拼音選擇正確詞語。

xúnshēngA.遁聲B.循聲4.根據(jù)拼音選擇正確詞語。

shòuxuēA.壽穴B.瘦削5.根據(jù)拼音選擇正確詞語。

tuìsèA.推瑟B.褪色6.下列成語中描寫人物外貌的成語是（

）。

A.慈眉善目B.桃紅柳綠C.數(shù)九寒天D.赤膽忠心7.學習了《天游峰的掃路人》，你知道了天游峰是____________，還知道了這位掃路人是個_____________的人。

A.險峻的高峰，勇敢勤勞B.怪石嶙峋，質樸機智（二）、連線題。

1.成語匹配。

形容極為興奮

情同手足

形容情深如兄弟

愛不釋手

形容醫(yī)術高明

手舞足蹈

形容十分喜愛

妙手回春

2.將山和它們的稱號連線。

東岳

華山

西岳

衡山

南岳

恒山

北岳

泰山

中岳

嵩山

課后反思今天我所執(zhí)教的《天游峰的掃路人》是一篇散文，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所想，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態(tài)度的贊美。課文語言優(yōu)美，描寫細膩，蘊涵哲理，是引導學生朗讀體會、情感熏陶的好素材。教學時，我引導學生從人物的外貌、語言、動作等細節(jié)描寫來體會老人樂觀自信、豁達開朗的性格。我讓學生走進文本，通過文本與天游峰對話、與掃路人對話、與作者對話。然后通過朗讀和表演感受天游峰的高、險、陡。從而體會老人的樂觀、自信、豁然開朗。最后總結出本文的寫作手法：直接描寫與間接描寫側面烘托對人物描寫的作用。一、與天游峰對話——抓住詞語感受天游峰的高而險。環(huán)境描寫可以展示人物所生活的特殊背景，烘托出人物具有的可貴品質。通過品讀課文，感受天游峰給你留下了什么印象，在學生自讀自悟的基礎上，深入討論，引導學生抓住文中“像一根銀絲”、“風一吹就能斷掉似的”、“層層疊疊”、“氣喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而卻步”“半途而返”等詞句邊朗讀，邊想象天游峰的高而險，讀出巍峨險峻的天游峰的陡峭美，并讓學生把“氣喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而卻步”“半途而返”進行了表演。為后面理解老人掃山路的艱辛做好鋪墊。二、與掃路人對話——憑借詞句品味老人的自信與豁達。先從兩次對掃路人的外貌描寫入手，問：對掃路人的外貌描寫為什么分兩次？圍繞這個疑問展開學習，通過討論交流最后知道這兩次外貌描寫反映了作者對老人感情的變化。一次是無意間看到，一次是用心打量，想深深記住老人。另外作者與掃路人對話描寫特別細致，表現(xiàn)了老人自信、開朗、豁達的性格，這是教學的重難點。課堂中我通過默讀、朗讀、分角色讀課文，進行以讀促悟。讓學生圍繞“想想老人掃路到底累不累？”、“老人該不該回去？”、“三十年后，能不能見到老人？”這些問題展開討論，讓學生從課文描述的語句中去尋找事實依據(jù)。體會老人對生活充滿了信心，并聯(lián)系課文最后一句“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地?！眮砝斫怏w會老人那令人敬慕的豁達的人生態(tài)度。三、與作者對話——透過文本積淀作者的價值觀。及本文作者所用的寫作方法。作者的思想感情，總是蘊含在具體的語言材料之中的。文章最后說老人的笑聲一直伴隨我回到住處，很讓人引起情感共鳴。其實這笑聲，這老人會影響作者的一生。那句“三十年后我再來看你”就是很好的證明。作者通過直接描寫、間接描寫及側面烘托鮮活的表現(xiàn)了掃路人的形象?？傊疚牡慕虒W充分的讓學生進行了朗讀、質疑、討論、想象、也讓學生進行了說話練習和表演。整個課堂生動有趣，學生學的投入，課堂生成性好，師生從教和學中都得到了愉悅的文本享受。并且通過學習方法的歸納，對學生的作文進行了指導，課后拓展讓學生閱讀《挑山工》，開闊了學生視野。課標分析小學語文課程標準明確指出：語文課程應培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，讓學生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣?！短煊畏宓膾呗啡恕氛沁_成上述目標的寶貴教材，教學中要結合文本特點，采取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導學生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗，感悟老人的自信樂觀、豁達開朗的特點，逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀的能力。教材分析《天游峰的掃路人》是小學語文第十二冊第五單元中的一篇散文，作者用細膩的筆觸描寫了“我”在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象，表現(xiàn)了我對掃路人自強不息的精神和自信、豁達開朗的生活態(tài)度的贊美。課文通過形象的比喻，具體的數(shù)據(jù)，側面的烘托，把天游峰的“高”與“險”表現(xiàn)出來，反襯掃路老人的特點。此外，還通過外貌、神態(tài)、語言、動作描寫來展現(xiàn)掃路老人的性格。課文語言優(yōu)雅樸素，富含哲理。教學重點是引導學生透過文中人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫，感受“天游峰的掃路人是一位怎樣的人”。教學難點是品味老人話語中所蘊含的人生哲理和散文語言內涵豐富、寓情于景的特點。學情分析小學六年級的學生，具備了一定的閱讀和體會作者思想感情的能力，并能提出自己的看法，作出自己的判斷。所以引導學生把握住本課的主旨是比較容易的。但是，由于學生都沒見過天游峰，在體會天游峰的險峻、陡峭給老人的工作帶來的艱辛，以及從中折射出來的老人令人敬佩的精神品質上，會存在一些困難，這也是本課的教學難點。對此，我采取三個措施來解決：首先，引導學生仔細品味和分析描寫天游峰的句子，并結合天游峰的圖片，讓學生深刻感受天游峰的險峻和陡峭，為后面體會老人工作的艱辛做好鋪墊。其次，讓學生表演“大汗淋漓”、“氣喘吁吁”、“望而卻步”、“半途而返，通過表演體會艱辛。再次，用學生身邊的事物創(chuàng)設情景，引導學生設身處地地思考老人的生活和工作，從而體會老人令人敬佩的精神品質。評測練習一、選擇題

1.根據(jù)拼音選擇正確詞語。

WǔyíshānA.武夷山B.無疑善

2.根據(jù)拼音選擇正確詞語。pōyǒu

A.破由B.頗有3.根據(jù)拼音選擇正確詞語