高中物理教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法及策略研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘要】高中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)就是指學(xué)生在接受物理教育的過(guò)程中，必須積極運(yùn)用物理知識(shí)、物理技能建立起適應(yīng)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)需要的關(guān)鍵品格和能力。在培育學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)，物理教師最重要的就是轉(zhuǎn)變思想觀念，探究更加高效的教學(xué)方法。本文首先分析了培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的原則，其次研究了高中物理教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法及策略。

【關(guān)鍵詞】高中物理教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)方法

1培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的原則

1.1循序漸進(jìn)性原則

高中生的認(rèn)知和心理不斷發(fā)展，學(xué)生已經(jīng)具有一定的形式運(yùn)算能力。教師在教學(xué)中不僅要遵循高中生認(rèn)知心理發(fā)展規(guī)律還要按照物理學(xué)科的邏輯系統(tǒng)，必修課程是學(xué)生發(fā)展物理學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，教師在教授必修課程時(shí)要注重全體學(xué)生的基礎(chǔ)。選擇性必修課程中模塊間是層層遞進(jìn)的，教師在教授選擇性必修課程時(shí)要注意物理內(nèi)容的系統(tǒng)性，切勿拔苗助長(zhǎng)。教師要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、結(jié)合學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展和認(rèn)真研究教材的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)概念課、規(guī)律課、實(shí)驗(yàn)課，使學(xué)生系統(tǒng)的掌握物理概念和規(guī)律，并在系統(tǒng)反思和綜合應(yīng)用的基礎(chǔ)上逐步形成物理觀念，發(fā)展科學(xué)思維，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。

1.2教學(xué)方式多樣化原則

隨著2017年版物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，物理課程育人目標(biāo)發(fā)生了變化。在新的時(shí)代背景下，應(yīng)提倡教學(xué)方式多樣化原則。多種高中學(xué)生更喜歡探究式學(xué)習(xí)、分組合作交流學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和靈活采用以上各種教學(xué)方式學(xué)習(xí)而不是傳統(tǒng)講授法。高中物理教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)條件、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等選擇合適的教學(xué)方式或者采用多種教學(xué)方式共用的方式進(jìn)行物理教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)建構(gòu)物理概念和規(guī)律、理解物理學(xué)的本質(zhì)、從整體上認(rèn)識(shí)自然界。在此過(guò)程中要明確教師和學(xué)生的角色，形成教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)氛圍。

2高中物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法及策略

2.1引入概念和規(guī)律發(fā)展歷程，降低學(xué)生理解難度

高中物理課程中的重難點(diǎn)往往是物理學(xué)歷史上的探究難點(diǎn)，所以讓學(xué)生了解物理概念和規(guī)律等基本理論的形成和發(fā)展過(guò)程，可以降低學(xué)生對(duì)這些物理知識(shí)的理解難度，有利于學(xué)生的深入理解。而學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)并且善于理解，可以減少教師物理課堂上的重復(fù)講解，使高中物理課堂變得更高效。因此，結(jié)合物理學(xué)史進(jìn)行高中物理教學(xué)，可以收獲多方面的效益。例如，教師在講解《能量守恒定律》時(shí)，如果學(xué)生只是對(duì)能量守恒定律的字面意思進(jìn)行機(jī)械記憶，就很難將所學(xué)物理知識(shí)升華成能量觀念，影響學(xué)生對(duì)自然世界的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)該引入物理學(xué)史上，人們對(duì)“能量”及“能量守恒定律”的認(rèn)識(shí)過(guò)程：從“1798年倫福德提出熱的本質(zhì)是運(yùn)動(dòng)”，到“1847年亥姆霍茲對(duì)能量守恒定律的總結(jié)”。從而降低學(xué)生對(duì)能量等相關(guān)物理知識(shí)的理解難度，形成能量觀念去探尋自然。教師在高中物理教學(xué)中需要采取恰當(dāng)?shù)姆椒ǎヒ梦锢砀拍罨蛞?guī)律的發(fā)展歷程，挖掘這些概念或公式建立背后的故事，學(xué)生就可以對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵與外延有更深層次的理解，利于學(xué)生將這些物理知識(shí)升華成物理觀念。

2.2問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是以科學(xué)性問(wèn)題為導(dǎo)向，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，精心創(chuàng)設(shè)符合某一知識(shí)模塊的特殊問(wèn)題情境，學(xué)生依靠平時(shí)已有經(jīng)驗(yàn)或思維習(xí)慣對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、研判和表征。學(xué)生在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，自主對(duì)信息進(jìn)行收集加工處理，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。例如在學(xué)習(xí)平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中提出問(wèn)題串，“1.對(duì)于得到的曲線軌跡，首先應(yīng)確定什么樣的研究方法？2.參照運(yùn)動(dòng)的合成與分解，怎樣獲得研究所需數(shù)據(jù)？3.根據(jù)所測(cè)得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及牛頓運(yùn)動(dòng)定律可以論證平拋運(yùn)動(dòng)的哪些運(yùn)動(dòng)性質(zhì)？4.在論證過(guò)程中所涉及到哪些物理或數(shù)學(xué)公式，嘗試總結(jié)出相關(guān)公式？”在這4個(gè)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生自主思考探究，在師生之間、生生之間展開(kāi)溝通交流，在這一過(guò)程中深化物理觀念，發(fā)展科學(xué)思維。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)想要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生能夠獨(dú)立分析、論證、質(zhì)疑的問(wèn)題情境，在問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步發(fā)展核心素養(yǎng)所需的關(guān)鍵能力和必備品格。

2.3重視情境化教學(xué)，深化物理觀念

（1）創(chuàng)設(shè)情境性實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)物理觀念生成

例如高中物理教師在講述慣性的特點(diǎn)時(shí)，可以在課堂中設(shè)置紙杯吹氣這種簡(jiǎn)單易操作的小實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)到質(zhì)量與慣性的關(guān)系。教師在情境性實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)該要充分考慮學(xué)生的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)和物理教學(xué)的時(shí)代需要，比起咬文嚼字的文本閱讀，這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷更能促進(jìn)學(xué)生物理觀念的生成，也更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）創(chuàng)設(shè)故事情境，完善物理觀念

對(duì)于高中學(xué)生而言，有趣的、有探究?jī)r(jià)值的故事情境更能激發(fā)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)觀念的深入思考。例如，在牛頓第三定律的教學(xué)中，物理教師可以創(chuàng)設(shè)小故事的情節(jié)：三國(guó)時(shí)期桃園三結(jié)義的劉備、張飛、關(guān)羽酒后提出“誰(shuí)能把自己提起來(lái)誰(shuí)的力氣大”的比賽。使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中思考故事背后的科學(xué)本質(zhì)，完善學(xué)生的物理觀念。

3結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新課改的要求下，教師要積極培育學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師只有徹底拋棄傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，從