第第頁高校學前教育專業(yè)課程構建思考

[論文關鍵詞]高校學前教育職業(yè)技能課程

隨著中國經濟體制轉軌的深入進行和市場經濟的進展，教育的產品是否合格最終要經過市場的檢驗。應對市場的需求，高校提升人才培育質量是關鍵。高質量人才的培育，依靠于新型課程體系的構建。高校學前教育專業(yè)也是如此?！队變簣@教育指導綱要》〔以下簡稱《綱要》〕指出：設有學前教育專業(yè)的高等師范院校和幼兒師范學校要仔細、深入地學習《綱要》的精神，改革現行學前教育課程和師資培育方式，并主動協作教育行政部門做好貫徹實施《綱要》的宣揚和培訓工作。面對新的形勢和新的市場需求，推動高校學前教育專業(yè)課程改革，構建新型課程體系，是當前和今后一段時間面臨的主要理論和實踐問題。

一、課程目標定位：應對市場需求，重在同學職業(yè)技能培育

〔一〕幼兒老師職業(yè)技能再認識

過去人們普遍認為幼兒老師的職業(yè)技能無外乎是專業(yè)知識再加上一點唱歌跳舞的專業(yè)技能。這種簡約的“理論知識+技能”的職業(yè)技能的定位在今日是遠遠不夠的。在新的形勢下，對老師職業(yè)技能的認識需要更新，需要重新建構。筆者認同饒淑媛的討論觀點：幼兒老師需要構建多元綜合技能結構。

老師的職業(yè)技能是指從事老師職業(yè)，符合教育教學活動要求，徑直影響教育教學活動效率的各種心理特征的總和。學前教育是一門專業(yè)性很強的職業(yè)，對從業(yè)人員有多方面的專業(yè)要求。幼兒老師的職業(yè)性質及多重角色期盼決斷了幼兒老師需要具備多元綜合職業(yè)技能。其一，幼兒老師需要具備認知技能。它包括觀測力、記憶力、留意力、想象力、思維技能、語言交往技能等因素，這是一般人從事一般性活動所需要具備的技能，對幼兒老師來說，觀測力、語言交往技能尤為重要。其二，幼兒老師需要具備教育活動技能。詳細包括生活指導技能、理解和把握幼兒心理的技能、教育教學監(jiān)控技能、創(chuàng)設和利用環(huán)境的技能、教育教學的應變技能、情商技能、掌控現代教育技術技能、家長工作技能、科研技能、創(chuàng)新技能。其三，幼兒老師還要具備職業(yè)技能，它包括唱〔歌〕、彈〔琴〕、跳〔舞〕、畫〔畫〕、講〔故事〕、編〔兒歌、簡約的舞曲〕、做〔做手工〕、演〔藝術表演〕等。它是幼兒園實現教育目標的重要手段和保證，是幼兒老師職業(yè)技能的突出特色，也是最基本的專業(yè)技能。

同時，筆者認為，除了上述的職業(yè)技能外，幼兒老師還應具備與時俱進、終身學習的技能。社會在進展，時代不斷向幼兒老師提出新的職業(yè)技能的要求，例照實施雙語教育、蒙氏教育等各種特色教育的技能，或0～3歲早期教育、感統訓練教育等更為細化的專業(yè)技能。幼兒老師需要具備不斷學習、敏捷應對教育形勢進展改變的職業(yè)技能。

〔二〕職業(yè)技能培育作為課程目標的須要性

課程目標作為人才培育目標的下位概念，是構建新的課程體系的統領。課程目標定位，是前提；精確定位，是關鍵。

在筆者走訪調研的院校中，山東濰坊教育學院、山東英才學院著眼于當前我國高素養(yǎng)應用型幼教人才短缺的現實，都旗幟鮮亮地將目標定位在高素養(yǎng)的應用型幼教人才培育上，即凸顯了職業(yè)技能的培育。在山東及江西兩省的幼兒園調研中，園長訪談、老師及家長問卷調查結果顯示：應對行業(yè)需求，培育學前教育同學職業(yè)技能是用人單位的迫切要求。

在我國師范教育體系中，學前師范教育曾有高師教育與中師教育兩個辦學層次。高師教育主要是為中師培育師資，而中師教育那么是培育一線幼兒老師。隨著我國師范教育體系由三級向二級的過渡，中師教育宣告結束，一線幼兒老師的培育便成了高師的使命。高師課程體系的特點是通識課比重大，教育理論扎實，最大的欠缺是理論有余實踐不足，同學畢業(yè)后會講理論而缺乏幼兒園工作必備的職業(yè)技能。這種現象由來已久，使得學前教育本科生討論工作做不來，一線幼教工作又不會做，形成人才培育的糜費。

招生制度的缺陷導致高師生藝術教育技能形成先天不足。高師學前教育專業(yè)同學的招生，主要依據高考文化課成果，而忽視了其音樂、美術等藝術基本素養(yǎng)的考查，即缺少面試這一重要環(huán)節(jié)。從教育體制看，目前基本上還是應試教育，高中同學的文化基礎好，而從學校到高中音體美課程不同程度的缺失使得同學普遍缺乏藝體素養(yǎng)，許多同學甚至沒有受過任何藝術方面的啟蒙。所以入高師后各種技能尤其是技能的培育尤為重要和須要。

隨著社會的進展，尤其和國際接軌以來，中國幼教和發(fā)達國家幼教的差距也給當前的幼教行業(yè)提出更新的要求，幼兒老師專業(yè)化進展成了新的潮流。

所以，高校調整好自己的培育目標和課程目標，轉變教育觀念，由過去著重理論知識傳授到著重職業(yè)技能培育，應當是適應時代需求的積極轉變。

二、課程建構：以職業(yè)技能為本位，在改革的基礎上構建課程新體系

〔一〕課程改革與構建應以解決學前教育人才培育的沖突和問題為突破口

當前高校學前教育人才培育方面有許多突出的問題，課程改革應以此為出發(fā)點。應轉變課程內容脫離幼兒園教育實際，“空、繁、舊”的現狀，提高課程內容的時代性、有用性、針對性；應轉變教學法類課程分別教授既糜費時間又相互重復的現狀，開發(fā)整合課程；應轉變課程設置與實施中的理論有余而實踐不足的弊端，強化實踐教學環(huán)節(jié)；應轉變老師課程實施過程中一言堂、灌輸式教學，提倡案例教學、參加式教學、爭論式教學等，實現從知識傳授到著重求知過程的轉變；應轉變課程的實施局限于高校課堂的現狀，在高校和幼兒園之間建立多種形式的合作伙伴關系，推動老師教育一體化和老師終身學習進展；應推行課程考核方法的變革，探究更加合理有效的考核方法；應轉變實習環(huán)節(jié)中實習時間短、實習收獲淺表化、零散化的不足，探究優(yōu)質高效的新的實習模式。

〔二〕構建新型課程體系的可行性方向探究

構建新的課程體系，瞄準職業(yè)技能培育的總價值取向，不同的高校依據校本實際，可以大有可為，做足文章。據調研，高校學前教育本科課程的構成模塊總體上大同小異，只是字面上表述方式不同而已。有的高校課程由四部分構成：通識課、專業(yè)教育課、技能課、教育實踐課；有的高校課程由三部分組成：通識課程、學科基礎課程、專業(yè)方向課程，教育實踐課單列；還有的高校課程采納基礎文化課程、學科專業(yè)基礎課程、專業(yè)技能課程、教育實踐課的表述方式。高校學前教育課程基本構成差異不大。簡約地說，學前教育課程有以下須要構成部分：培育同學具備高校生的一般素養(yǎng)的課程；培育同學的教育理論素養(yǎng)的學科專業(yè)基礎課程；培育同學唱、彈、跳、畫、講、做等各項技能的專業(yè)技能課程；理論聯系實際，培育同學解決實際問題的實踐課程；適應將來社會對學前教育多元需求的專業(yè)方向課程。雖然從理論上看學前教育專業(yè)課程設計涵蓋了豐富的課程門類，課程框架搭建完備，但達到職業(yè)技能培育的目標，課程設置上還要有許多細致的工作要思索和實踐。

1.探究構建模塊課程之間的合適比例。課程基本模塊涵蓋了一般素養(yǎng)、專業(yè)理論、專業(yè)技能、方向特長等應當具有的知識技能的要求。但是，在定位于職業(yè)技能培育的新形勢下，在高校四年的時間中，搭配好不同模塊課程的合適比例，就是需要細細思索的問題。在調研的高校中，有的通識課明顯課時比例過高，有的專業(yè)技能課又明顯課時不足。職業(yè)技能培育的.目標達成，要求必定要重新端詳高校學前教育教學計劃四大模塊的比例關系，總體上講，應當適當增加教育實踐課和專業(yè)技能課的課時比例。但不同課程模塊應以怎樣的比例組合，這需要在實踐中漸漸摸索不斷完善。

2.優(yōu)化各個課程模塊。第一，優(yōu)化壓縮通識課。要適當壓縮通識課程的比例，使同學具備高校生的一般素養(yǎng)，具有良好的思想道德品質和文化素養(yǎng)。對通識課程，肯定要優(yōu)選對同學最有價值、最核心的課程。適當優(yōu)化、壓縮，對同學高中階段就熟知的材料要勇于舍棄。

第二，整合專業(yè)基礎課程。長期以來，我國高師課程設置有不少不容忽視的問題：學科專業(yè)課程所占比例過高，門類多，內容雜，主干課程不突出；限于師資或其他條件，課程開設時有較大的盲目性，因人設課的狀況較為普遍；過于著重學科專業(yè)課程的縱深進展，忽視學科之間的橫向聯合；隨著學前教育大進展，新的科目不斷疊加，而缺少相近相關學科的有效梳理和整合。因此，需要根據少而精、博而通的原那么對學科專業(yè)課程進行整合。例如，對內容相近的課程進行有機整合，開設綜合課程。如中國學前教育史、外國學前教育史可以整合為一門課?？梢詫⑽宕箢I域教學法和幼兒園活動設計這門課有機整合為一門課程。目前有的高師幼兒健康教育方面的課程開設過多，如幼兒衛(wèi)生學、兒童營養(yǎng)學、兒童生活護理、學前兒童健康教育、兒童心理保健等，這些課程之間必定存在著肯定的重復，有須要作適當的整合刪減。高校老師要親密關注幼兒園教育進展的新動向，實時依據幼兒園教育進展的實際調整教學內容，使教學內容貼近幼兒園教育活動的實際。

第三，重視技能教育課程。目前，藝術教育技能差也是導致很多幼兒園拒絕高校學前教育專業(yè)同學的一個重要因素。在同學就業(yè)工作中，幼兒園甚至情愿聘用藝術專業(yè)畢業(yè)生而舍棄學前教育專業(yè)的畢業(yè)生。究其緣由就是高校學前教育畢業(yè)的同學達不到幼兒園老師藝術教育技能的要求。由于高校傳統的重理論輕技能的痼疾或者是意識到技能教育的重要性但苦于師資、教育條件一時達不到的限制，使得技能課與理論課相比普遍還是弱。因此，我們需要首先重視技能教育課程，加大技能教育課程的比例。同時積極制造硬件設施和引進藝術專業(yè)老師，為藝術教育課程提供積極的保障。要探究藝術教育、藝術訓練的途徑和更為有效的方法。同學的藝術技能課應貫穿于本科四年的全過程，同時所選藝術門類以幼兒園適用為原那么。筆者提倡，首先，鑒于學前教育專業(yè)特有的對人才的基本要求，高校學前教育專業(yè)招生時有須要加設面試一項，其意義在于了解同學在藝術方面可持續(xù)進展的基礎與前景，在側重同學文化知識的同時，適當地對藝術特長生有所傾斜。其次，加大藝術技能學習與訓練的課時比例，將高師生藝術教育技能的提高放到一個突出的位置，并將幼兒老師技能的訓練工作貫穿于就讀的四年全過程。

第四，抓實踐教育課程。教育實踐課程是培育同學運用所學知識分析問題、解決問題技能的課程。高校教育實踐課程主要包括教育見習、教育實習等。實踐課既是理論聯系實際的最好途徑，也是培育合格幼兒老師的重要環(huán)節(jié)。但是，由于人力、物力、財力、觀念等主客觀因素的影響，我國高校學前教育專業(yè)教育實踐課程的開設在整個教學計劃中一貫處于較輕的地位，存在重教學、輕實踐的現象。有的高師在計劃中開列著教育見習，但是在實際操作中卻往往達不到，形成空頭計劃。所以對高師的實踐教育課首先要做的工作就是避虛而求實。高師學前教育專業(yè)幼兒園見習一般在高校低班級集中進行，應幼兒園學科教學法開設的需要也會安排零星的見習活動。幼兒園實習時間一般為6～8周，在四班級集中安排。在實習過程中，往往也是將幼兒園實習重點放在熬煉同學在幼兒園備課、從事教學活動的技能，而忽視同學參加幼兒園全面教育活動的熬煉。同時，實習指導缺乏深入，實習中的總結和反思易流于形式?？傊娏暋嵙曅问絾我?，內容簡約，從而使幼兒園教育實踐不能實現預期的教育效果。要進行這方面的改革，一是需要建立相對穩(wěn)定的高校學前教育實習基地。二是要加強指導老師隊伍建設。老師的有效指導是實現教育實踐課程目的的關鍵因素。三是要實行教育實踐模式多樣化。將模擬實習〔試講等〕、幼兒園各領域教學工作實習、幼兒班級管理實習、衛(wèi)生保健工作實習等不同實習重點結合起來，使各種實習內容相互補充，提高同學的教育技能。另外要探究幼兒園見〔實〕習的形式，將集中見〔實〕習、分散見〔實〕習、穿插見〔實〕習、頂崗實習有機結合，強調教育見〔實〕習安排的創(chuàng)新性，以取得較好的教育效果。四是要重視教育實踐活動的評價。對見習和實習過程和結果都要做分析評價。

第五，抓好專業(yè)方向課程。社會在不斷地進展改變，不斷對學前教育提出新的要求。學前教育專業(yè)培育目標、課程設置與一切教育活動要緊跟社會這個總的風向標，要敏銳捕獲社會政治經濟文化進展催生和即將催生的新的學前教育生長點和就業(yè)點，實時更換增加新的方向課程。專業(yè)方向課是在專業(yè)課基礎即在學前教育專業(yè)基礎上，依據同學實際狀況和將來社會的需求開設的，是學前教育專業(yè)的細化和特色化。當前高校開設的專業(yè)方向主要有：雙語教育方向、藝術教育方向、早教方向、蒙臺梭利教育方向、幼兒園管理方向等，真正實現人才培育“一樹多枝、一枝多果”。這類課程設置專業(yè)性更強，要做到細而精。這