小學(xué)四年級語文《西湖的綠》教案及教學(xué)反思范文《西湖的綠》這篇課文著重講了靈隱的“綠”、蘇堤的“綠”、花港觀魚的“綠”，酣暢淋漓地表現(xiàn)了西湖山水的青春與活力，下面就是我給大家?guī)淼膶W(xué)校四班級語文《西湖的綠》教案及教學(xué)反思范文，盼望能關(guān)心到大家!

學(xué)校四班級語文《西湖的綠》教案

設(shè)計理念：

讀賞結(jié)合，引導(dǎo)同學(xué)品嘗西湖“綠”的豐富多彩，通過讀讀﹑劃劃﹑想想﹑畫畫﹑說說等活動研讀課文，讓同學(xué)學(xué)會自主探究﹑合作溝通，學(xué)會寫法，領(lǐng)會西湖的漂亮。

設(shè)計特色：

以“導(dǎo)游寫解說詞”為手段，通過預(yù)備和表述導(dǎo)游解說詞等語文實踐活動引發(fā)同學(xué)情感共鳴，了解西湖“綠”的特點，感受西湖的魅力。

教學(xué)目標(biāo)：

1.熟悉14個生字，會寫10個生字。

2.研讀全文，了解課文挨次，明確抓住景物特征多角度加以詳細描寫的方法。

3.理解課文內(nèi)容，體會含義深刻的句子，了解西湖“綠”的特點，體會對西湖的獨特感受。

4.有感情地朗讀課文，感悟西湖的漂亮。

教學(xué)重點：

第一課時

學(xué)字詞，理層次，讀通課文。

其次課時

引導(dǎo)同學(xué)和一起去感受西湖的“綠”，體會怎樣抓，學(xué)以致用。

第一課時

課時目標(biāo)：

運用形聲字構(gòu)字規(guī)律，啟發(fā)同學(xué)學(xué)會本課大部分生字，學(xué)習(xí)部分詞語，初讀課文，整體感知，了解大意，理清層次。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

1、同學(xué)們，你們聽說過杭州西湖嗎?對西湖的了解又有多少呢?(同學(xué)相互溝通有關(guān)西湖的資料信息)

2、情愿作為一名導(dǎo)游帶領(lǐng)大家去西湖游玩一番嗎?那就讓我們?yōu)閷?dǎo)游預(yù)備一份解說詞，讓我們?nèi)タ纯催@人間天堂漂亮的西湖吧!(板書課題，同學(xué)齊讀)

二、課件展現(xiàn)，整體感知。

過渡：西湖在浙江省杭州市，是全國重點風(fēng)景名勝區(qū)，西湖自古以來就是人們心目中美的象征，多少人說過寫過，你情愿更勝一籌嗎?

1、師生共賞西湖美景。(課件展現(xiàn)初夏西湖錄像片段)

2、溝通感受，初步感知西湖的“綠”。(請同學(xué)用一個字概括所看到的西湖美景，同時在課題中“綠”的下面板書▲)

三、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)狀況。

過渡：為了能把導(dǎo)游的解說詞寫得更完善，只憑感覺不行，我們要仔細討論手中的課文資料。

1、老師范讀，思索課文主要描寫了什么?(西湖的“綠”)

2、明確學(xué)習(xí)任務(wù)：自由大聲地讀課文，遇到生字新詞聯(lián)系上下文或者借助工具書反復(fù)讀讀記記

3、同學(xué)按自然段讀文，檢查預(yù)習(xí)狀況。

4、溝通字詞學(xué)習(xí)狀況。

(1)請同學(xué)溝通識記生字的方法。(課件出示生字新詞)

(2)強調(diào)形聲字的識記方法。(重點教學(xué)“隱”“徑”“縫”“曠”“職”“港”等字)

(3)強調(diào)“幽”字的筆順。幽：豎/撇折/撇折/點/撇折/撇折/點/豎折/豎

(4)“參”是多音字。參cān(參與)shēn(人參)cēn參差{ci}不齊)

(5)重點詞解析

蜿(wān)蜒(yn)：蛇爬行的樣子，彎彎曲曲地延長。

青翠：青綠的山色，亦泛指青山。

奇怪：跟一般狀況很不相同，使人覺得驚詫的。

鮮嫩：新奇，嬌嫩。

心曠神怡：曠：空闊，開朗。怡：開心。心境開闊，精神開心。

亭亭玉立：形容女子身材瘦長。也形容花木等形體挺立。

幽靜：沉靜而安閑。

布局：做出支配。

蓬勃：茂密，旺盛。

閑逛：隨便的，漫不經(jīng)心的漫步?????。很閑適。

四、再讀課文，理清層次。

1、同學(xué)選擇自己喜愛的方式讀文。(課件出示要求：讀通全文，做到讀準字音，不漏不添字，不斷不破句)

2、溝通檢查通讀狀況。(指名讀喜愛的段落，師生穿插評議)

3、快速讀文，理清層次。

(1)全文是按什么挨次描寫西湖的“綠”?(觀景挨次)

(2)每個自然段分別描寫了什么?第一自然段：雨中靈隱的“綠”其次自然段：蘇堤的“綠”第三自然段：花港觀魚的“綠”第四自然段：整體印象

五、抓重點，延長下文。

過渡：幾遍讀文，讓我們真真正正地感受到了西湖的的確確是“綠意撲眼而來”，因而一個什么字就能概括西湖的特點?(“綠”)令人叫絕的是，用了近20個“綠”字酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力，下節(jié)課讓我們連續(xù)研讀﹑預(yù)備，最終拿出一份完善的解說詞。

其次課時

課時目標(biāo)：

以導(dǎo)游最終拿出一份完善的解說詞為契機，深化研讀探究課文，體會對西湖的獨特感受，入情入鏡地感悟西湖的漂亮。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)檢查，回顧全文。

1、齊讀課題

2、同學(xué)回憶：這篇課文主要描寫了什么?按什么挨次描寫的?(在課題“綠”字下面板書“▲”，同時板書“觀景挨次”)

二、抓住“綠”，整體感知。

過渡：那就讓我們這些導(dǎo)游們以“綠”為突破口，先走進“綠”的世界吧!

1、課件呈現(xiàn)一片“綠”的寬闊天地。

(1)老舍《草原》

(2)劉國林《可愛的草塘》

2、但西湖即便一個“綠”色，也各有不同，豐富多彩，柔情萬分，請同學(xué)們專心地讀課文前三個自然段。(充分朗讀，盡情想象，感受“綠”意)

三、突破“綠”，研讀全文。

過渡：那么“綠”畢竟表現(xiàn)在哪些地方，怎樣抓“綠”的?作為導(dǎo)游肯定要突破呦!

1、課文著重描寫了哪幾處“綠”?(靈隱蘇堤花港觀魚)

2、移情入文，激趣質(zhì)疑。

(1)認真讀文，看你能發(fā)覺多少含有“綠”或表示“綠”的詞語。

(2)小組溝通，然后匯報，談感受。(點撥：“心曠神怡”﹑“莽莽蒼蒼”等詞語的意思)

3、充分朗讀，在讀中品嘗文字與景物的雙重美。

(1)請同學(xué)們挑自己最喜愛的自然段讀一讀，想想那里的“綠”有什么特點?

(2)在自讀自悟的基礎(chǔ)上小組溝通，老師巡察指導(dǎo)，相機點撥。

4、集體研讀，溝通成果。

(1)由選擇方法;

①讀一讀，想一想。(認為最能體現(xiàn)“綠”的部分)

②圈一圈，劃一劃。(抓住句子中的重點詞語)

③畫一畫，說一說。(想象畫面，大膽表述)同學(xué)溝通可能不按課文挨次，老師相機調(diào)控策略。

(2)預(yù)設(shè)學(xué)案及策略

①雨中靈隱的“綠”有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了。多彩有的綠得發(fā)藍，淺極了，亮極了。

②蘇堤的“綠”奇怪，莽莽蒼蒼多姿鮮嫩可愛，如如如如堅忍不拔

③花港觀魚的“綠”初春的楊柳那樣鮮，那樣亮。多情有生命力初夏的荷葉更成熟，生氣勃勃。(可能同學(xué)說的與預(yù)設(shè)的不一樣，但不管說什么，只要是讀中所悟，都應(yīng)樂觀鼓舞。引導(dǎo)同學(xué)讀中感悟，讀中想象，在讀中培育語感，在讀中受到感情熏陶。)重點指導(dǎo)有感情地朗讀，強調(diào)語速宜緩，體現(xiàn)一邊讀一邊想象和回味。

四、品嘗“綠”，積累運用。

過渡：作為一名導(dǎo)游，請選一處景點，依據(jù)課文的描述，盡情地向游客展現(xiàn)西湖那別有風(fēng)情的“綠”，夸耀一下西湖的漂亮。

1、同學(xué)預(yù)備解說詞。(可以配動作，加表情)

2、解說時，師生作為游客可提出問題，在互動中進一步感受西湖“綠”的與眾不同，感悟“綠”的漂亮。

五、制造“綠”，升華延長。

1、想想是怎樣抓“綠”的，學(xué)習(xí)寫法。

2、認真觀看生活四周的“綠”，仿照《西湖的綠》寫一篇《的綠》

學(xué)校四班級語文《西湖的綠》教學(xué)反思范文一

這是一篇寫景散文，以細膩的筆觸、華麗的辭藻向我們呈現(xiàn)了西湖秀麗的景色，假如讓我用一個詞來形容我上完這節(jié)課的感受，那只能用“沉醉”這個詞了。我和我的同學(xué)們都沉醉在這迷人的景色當(dāng)中，沉醉在這美麗的詞句當(dāng)中。讀著讀著，自已仿佛已置身于西湖的美景中，看著碧澄澄的水嘩嘩地流著，有一種驚異拘束心中。

在這節(jié)課當(dāng)中，我的教學(xué)手段只是朗讀加想像。讓同學(xué)美美地讀，讀出自已的感受，讀出自已的韻味，然后再去深深地回想，想像著自已已置身于這獨特的美景當(dāng)中，那可愛的奇怪的樹綠得發(fā)光，綠得發(fā)亮，真是一種沉醉，一種沉迷。同學(xué)們用自己的語言去理解，去溝通。

感悟大家筆下的西湖的綠。我主要從兩個方面培育孩子;

1、重視同學(xué)的自主探究，感悟語言之美同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)。我們要把自主權(quán)還給同學(xué)，讓他們自主地努力去探究，去感悟。在本課教學(xué)中，讓同學(xué)自主選擇自己最喜愛的景點，細讀品嘗，找出認為美的句子并說說美在哪里?只有細心去觀賞、體會，才能說出美在何

2、培育同學(xué)的朗讀力量，讀中悟情。這是一篇語言精致的散文，應(yīng)當(dāng)在同學(xué)感悟景物特點的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀課文，體會的情感，培育語感。同學(xué)選擇景點并體驗?zāi)莾旱摹熬G”的特點，再通過朗讀表現(xiàn)這種“綠。

指導(dǎo)同學(xué)在朗讀中理解、感悟、積累，讓他們讀得明白，讀得清晰，讀得帶勁，讀得入情。從而，把文章讀美了。

其實，我想語文教學(xué)除了培育同學(xué)的語文素養(yǎng)外，更重要的是能讓孩子們在這學(xué)習(xí)當(dāng)中體驗到學(xué)習(xí)語文的歡樂!

學(xué)校四班級語文《西湖的綠》教學(xué)反思范文二

漢語言文字的這種豐富性、形象性、靈動性、模糊性等特點召喚語文教學(xué)的感性回歸。感性教學(xué)是形象化的教學(xué)。感性意味著生存方式的直觀、形象、生動，它是一個千姿百態(tài)、顏色斑斕、五光十色的世界，是一種可視、可聽、可聞、可觸、可嘗、可感的教學(xué)?！段骱木G》綠得多姿多彩，豐滿厚重。設(shè)計注意讀悟結(jié)合，讀中顯形、悟中晰形、說中賞形，限度地將文本語言轉(zhuǎn)化成形象，讓其清爽而豐厚!

感性教學(xué)是情感體驗的教學(xué)。感性意味著以情感為核心的心理力量。因此感性教學(xué)是進展情感體驗力量的教學(xué)?！段骱木G》莫非僅僅是一篇寫景的文章?假如教者心中只見其景，不見景后之人，那么其設(shè)計、教學(xué)只會蜻蜓點水，不能深化人心了。殊不知作家宗璞先后曾三次游西湖，卻對西湖沒有一個好印象，這是她第四次游西湖迥然不同的感受，領(lǐng)會了西湖的綠。文中用了近20個“綠”字，酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力。讀者透過西湖的綠，感受到心中流淌著的對西湖的濃濃情懷;領(lǐng)會到西湖的生氣勃勃，欣欣向榮。所以設(shè)計重視同學(xué)對文本的獨特感悟，讀中悟情、讀中通情、讀中升情，限度地將自我情感融入綠景之中，直至通達心靈。

感性教學(xué)是共性飛揚的教學(xué)。感性意味著生存的獨特性，感性教學(xué)是一種共性化的教學(xué)，要求敬重個體生命，張揚共性，充分調(diào)動和進展個體能動性?！段骱木G》的設(shè)計關(guān)注同學(xué)的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。給同學(xué)以自主選擇、自我