千里之行，始于足下讓知識(shí)帶有溫度。第第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦課堂教學(xué)小技巧關(guān)于課堂教學(xué)的小技能

課堂對(duì)于老師來(lái)說(shuō)并不生疏，就是通過(guò)課堂，各位教師才干將豐盛多彩的學(xué)問(wèn)源源持續(xù)的輸送給同學(xué)。可見(jiàn)，課堂對(duì)于老師教學(xué)來(lái)說(shuō)異樣重要。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)光的教學(xué)，不同的教師逐漸形成了各自的教學(xué)風(fēng)格，我們無(wú)法評(píng)價(jià)這多樣的教學(xué)風(fēng)格孰優(yōu)孰劣，但是有一個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是毋庸置疑的，那就是在一堂課中同學(xué)的接受水準(zhǔn)。那么，怎樣才干提升同學(xué)課堂的接受水準(zhǔn)呢？這是值得探討的話題。

老師上課是需要一定的技能的，這些技能包括哪些，又該如何實(shí)施呢?以下是一些小建議。

基本的課堂教學(xué)技能

1.怎樣吸引同學(xué)

吸引同學(xué)的主要方式歸納起來(lái)有這樣幾個(gè)字：聯(lián)系、挑戰(zhàn)、變化、魅力。所謂聯(lián)系是制教學(xué)設(shè)計(jì)要聯(lián)系同學(xué)的客觀現(xiàn)實(shí)和數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，使教學(xué)內(nèi)容不是空洞無(wú)物而是故意義的，是與其已有閱歷和學(xué)問(wèn)有聯(lián)系的。比如，上課采納多種教學(xué)形式，穿插多種教學(xué)任務(wù)如猜測(cè)、觀看、聽(tīng)講、思量、操作、自學(xué)、研究、演算、小組比賽等等，最后一種吸引同學(xué)的方式是增強(qiáng)老師自身的魅力，比如得體的儀表、出色的語(yǔ)言、揮灑自如的教態(tài)、簡(jiǎn)練美麗的板書(shū)、親切的語(yǔ)言、熱烈的鼓舞、相信的目光、靈敏的思維、熟練的解題技巧，都會(huì)有助于建立良好的師生關(guān)系，使同學(xué)“親其師而信其道”。老師假如能調(diào)動(dòng)同學(xué)的情感和意志這些精神需要，效果將會(huì)持久而巨大。

2.怎樣啟發(fā)同學(xué)

啟發(fā)同學(xué)的關(guān)鍵有以下幾個(gè)字：定向、架橋、含蓄、揭曉。首先，老師要讓同學(xué)明確希翼他們解決什么問(wèn)題，任務(wù)不明確固然難以完成好任務(wù)。第二，要含蓄地架橋，假如老師對(duì)同學(xué)的提醒太直截了當(dāng)，就失去了啟發(fā)的本意，所以，最好是通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)先從事某些活動(dòng)，解決某些比較簡(jiǎn)單著手的問(wèn)題來(lái)幫助同學(xué)。比如，利用實(shí)物、模型、實(shí)例、暗示圖等直觀化手段啟發(fā)同學(xué)從觀看、比較、分析和歸納等活動(dòng)中得到結(jié)論，形成思路。探索完畢，老師要記得將同學(xué)原先想做而不會(huì)做懂得精確?????做法，想說(shuō)而不會(huì)說(shuō)的精確?????主意用精練的語(yǔ)言重述或者重寫(xiě)一遍，這樣做能夠梳理同學(xué)的思路，明確正誤，提醒示范。

3.怎樣提問(wèn)同學(xué)

對(duì)所提問(wèn)題的設(shè)計(jì)是提問(wèn)質(zhì)量的關(guān)鍵。一個(gè)新學(xué)問(wèn)剛學(xué)完，為了達(dá)到即時(shí)反饋和強(qiáng)化的目的，老師能夠問(wèn)一些容易的問(wèn)題。由于容易的問(wèn)題不具有多少思量性，所以在課堂提問(wèn)中所占的比例比較少，尤其在一些較好的班級(jí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容有相當(dāng)難度的課，絕絕大部分的課堂提問(wèn)對(duì)同學(xué)要有一定的挑戰(zhàn)性，能夠引導(dǎo)同學(xué)樂(lè)觀思量甚至熱情的研究和爭(zhēng)論，同學(xué)會(huì)覺(jué)得問(wèn)題問(wèn)得比較有深度，老師也能夠比較精確?????的反饋。在課堂上還要滿足少數(shù)同學(xué)的需要。

4.怎樣管理同學(xué)

用心于同學(xué)的課堂氣氛是教學(xué)勝利的重要保證，所以，有些老師在上課鈴響后不急于講課，而是用幾秒鐘的時(shí)光，環(huán)顧全班，暗示同學(xué)集中注重力幾秒學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種短暫的緘默也常用于治理渙散的課堂氣氛，老師略帶憤怒的眼光能制止一些不守紀(jì)律同學(xué)。不過(guò)，這種

沉默的管理適用面很窄，絕絕大部分狀況還需老師口頭干預(yù)。有時(shí)，老師自己也會(huì)犯些錯(cuò)誤，假如是較嚴(yán)峻的錯(cuò)誤，那么老師除了立刻改正外，還應(yīng)誠(chéng)摯地向同學(xué)們賠禮，展示數(shù)學(xué)工嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的美德，切忌以勢(shì)壓人，強(qiáng)詞奪理。

5.怎樣引入和創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

普通說(shuō)來(lái)，一個(gè)導(dǎo)入至少需要完成下列四個(gè)任務(wù)中的一個(gè)：引起注重、激發(fā)動(dòng)機(jī)、建立聯(lián)系和組織指引。除了以嬉戲、試驗(yàn)和觀看等活動(dòng)產(chǎn)生懸念和問(wèn)題的引入方式外，還有一種主要的方式就是老師的講授。比如，老師從同學(xué)的生活閱歷和認(rèn)識(shí)的事物著手問(wèn)“做一鍋湯，要知道滋味好不好，怎么辦？“旁敲側(cè)擊，將同學(xué)已有的生活閱歷與他們將要同學(xué)的用樣本估量總體的統(tǒng)計(jì)思想聯(lián)系起來(lái)。假如老師實(shí)在找不到更好的引入，能夠開(kāi)門(mén)見(jiàn)山說(shuō)出課題。

6.怎樣探索

組織同學(xué)探索時(shí)，老師要控制時(shí)光，把握各環(huán)節(jié)的節(jié)奏。開(kāi)頭可慢些，保證每位同學(xué)都明確探索的問(wèn)題，之后，再進(jìn)入真正的探索。磨刀不誤砍柴工，明確任務(wù)階段寧慢勿快。當(dāng)同學(xué)集體碰到困難的時(shí)候，老師的探索閱歷經(jīng)常很有借鑒作用，老師能夠用直觀的教具、圖象或精辟的語(yǔ)言等做有針對(duì)性的啟發(fā)；當(dāng)同學(xué)探索誤入歧途的時(shí)候，老師能夠點(diǎn)一下為什么行不通，然后把同學(xué)引向精確?????的思路；當(dāng)同學(xué)探索的思路能夠但繁瑣的時(shí)候，老師應(yīng)即時(shí)絕對(duì)，指出更優(yōu)的辦法，鼓舞同學(xué)另辟蹊徑。除了完成老師支配的探索任務(wù)，同學(xué)自發(fā)地發(fā)覺(jué)可探索的問(wèn)題對(duì)同學(xué)的進(jìn)展也很重要，老師平常多鼓舞同學(xué)大膽猜

想、提出不同的意見(jiàn)，這樣老師的備課和應(yīng)變水平要高。

7.怎樣鞏固

鞏固和強(qiáng)化學(xué)問(wèn)的辦法主要是增加記憶和反思。首先應(yīng)利用記憶邏輯，無(wú)論在新學(xué)問(wèn)的探索階段，還是在鞏固和強(qiáng)化階段，老師都應(yīng)當(dāng)設(shè)法幫助同學(xué)記憶，削減忘記。鞏固的其次個(gè)重要辦法是反思。將新學(xué)問(wèn)建立在同學(xué)已有的基礎(chǔ)上，使同學(xué)現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)成為待學(xué)學(xué)問(wèn)的生長(zhǎng)點(diǎn)。當(dāng)同學(xué)采取到一定水準(zhǔn)后，老師用帶領(lǐng)同學(xué)對(duì)學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)再組織，這樣能夠幫助同學(xué)加深對(duì)已學(xué)學(xué)問(wèn)的綜合理解，降低學(xué)問(wèn)的記憶量，促動(dòng)記憶。鞏固和強(qiáng)化的常見(jiàn)辦法是解題，老師設(shè)計(jì)支配的題目有剃度，不過(guò)解題應(yīng)不但僅限于完成書(shū)面習(xí)題，有時(shí)也能夠用嬉戲或比賽的方式。變化的學(xué)習(xí)辦法比單調(diào)的練習(xí)更能提升同學(xué)的愛(ài)好。

8.怎樣結(jié)束

即使有時(shí)由于沒(méi)有控制好教學(xué)節(jié)奏，老師不得不草草收?qǐng)?，但其?shí)這個(gè)階段仍然是一堂課中的重要組成部分。這個(gè)階段，老師能夠歸納和小結(jié)，再突出重點(diǎn)內(nèi)容，提示同學(xué)要注重或避開(kāi)的錯(cuò)誤，稱贊在課上表現(xiàn)突出的同學(xué)和他們的思想辦法，起到回顧的作用。老師還能夠?qū)W(xué)習(xí)適當(dāng)引申，開(kāi)闊同學(xué)的眼界，也能夠利用課與課之間的規(guī)律聯(lián)系，帶出下節(jié)的課題，埋下伏筆。

以上都是建議老師在課堂中應(yīng)把握的教學(xué)技能，除此之外，老師們還應(yīng)了解不該做的一些行為，方能全面掌控課堂。

課堂10不宜

1.開(kāi)篇不宜淡如水

古人云：“開(kāi)卷之初，當(dāng)以奇句奪目，使之一見(jiàn)面驚，不敢棄去?！边@里即使談的是寫(xiě)文章，但隔行不隔理。上課之初，設(shè)計(jì)一段好的導(dǎo)語(yǔ)，誘發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的欲望，為同學(xué)學(xué)好新課奠定良好的基礎(chǔ)，其重要性是不言而喻的。開(kāi)篇就平淡如水，要想上好一堂課談何簡(jiǎn)單！

2.指名不宜在問(wèn)前

“XXX，請(qǐng)你回答一個(gè)問(wèn)題。”教師一指名，一位同學(xué)站了起來(lái)；隨后，才見(jiàn)教師提出問(wèn)題。是提問(wèn)在前好，還是指名在前好，頗有一番講究的須要。教師將問(wèn)題提出之后，每一個(gè)同學(xué)必定要仔細(xì)思量，并且做好回答的預(yù)備。教師此時(shí)的短暫期盼，也就是常說(shuō)的“空白”，正是同學(xué)思量之時(shí)。試想：某學(xué)生已被教師指名站起，班上其他學(xué)生誰(shuí)還會(huì)對(duì)下邊提的問(wèn)題樂(lè)觀動(dòng)腦這樣做，在某種水準(zhǔn)上抑制了一些同學(xué)的思維活動(dòng)。

3.不宜每次都“你來(lái)”

有的教師請(qǐng)同學(xué)發(fā)言，指甲說(shuō)“你來(lái)”，指乙還說(shuō)“你來(lái)”，指丙、丁亦然。于是乎，一堂課上“你來(lái)”一語(yǔ)浮現(xiàn)的頻率相當(dāng)高。理應(yīng)指出的是：老師指名同學(xué)發(fā)言，每次都說(shuō)“你來(lái)”是不相宜的，理應(yīng)變換一下說(shuō)法，比如“請(qǐng)你回答”、“你說(shuō)說(shuō)看”、“你來(lái)告知大家”、“這個(gè)問(wèn)題你講一講”、“你是怎么想的”……倘若整堂課都說(shuō)“你來(lái)”，裸露的是老師語(yǔ)匯的貧乏，而同學(xué)聽(tīng)之乏味，影響教學(xué)效果是確定無(wú)疑的。

4.“太好”不宜再找碴

“太好了”的評(píng)價(jià)用語(yǔ)不是能夠任憑用的，當(dāng)一個(gè)同學(xué)的答案的確見(jiàn)解獨(dú)特，所說(shuō)無(wú)懈可擊，才有資歷受到這樣的稱贊。不過(guò)，現(xiàn)在老師對(duì)該生大加贊揚(yáng)之后，又讓其他同學(xué)找出其不足，這不是自相沖突嗎？同學(xué)回答教師的提問(wèn)，教師作出評(píng)價(jià)，就要考慮評(píng)價(jià)用語(yǔ)的精確?????性。對(duì)于同學(xué)的回答，評(píng)價(jià)時(shí)以表?yè)P(yáng)為主是對(duì)的，但必需以恰如其分為前提。否則，不當(dāng)?shù)姆Q贊對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)和長(zhǎng)進(jìn)是有害無(wú)益的。

5.不能亂點(diǎn)“鴛鴦譜”

有一位老師教生字詞，出示小黑板帶領(lǐng)同學(xué)讀字音之后，讓同學(xué)說(shuō)出自己已經(jīng)懂得的詞語(yǔ)意思。一位同學(xué)說(shuō)：“我知道‘胸腔’的意思?！崩蠋熃兴f(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。“就是這兒?！蓖瑢W(xué)指著胸部答道。老師點(diǎn)頭表示絕對(duì)并暗示其坐下。這位學(xué)生的答案是絕對(duì)不對(duì)的?！靶厍弧迸c“胸膛”是兩個(gè)不同的概念?！靶厍弧敝赣尚毓恰⑿刈岛屠吖菄傻目涨?，上部跟頸相連，下部有橫隔膜和腹腔隔開(kāi)。心、肺等器官在胸腔內(nèi)。而“胸膛”則指胸脯子，它是人體軀干的一部分，在頸和腹之間。前者所指在人體內(nèi)部，后者所指在人體外部，二者不能混為一談。這個(gè)絕對(duì)不行避開(kāi)地會(huì)在同學(xué)的腦海里留下一個(gè)錯(cuò)誤的印象，“胸腔”即“胸膛”。一個(gè)很顯然的問(wèn)題擺在我們的面前：老師擔(dān)負(fù)著“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，所講的內(nèi)容一定要精確?????、精確?????、合乎科學(xué)，不能講錯(cuò)、講歪，否則將誤人子弟，貽害無(wú)窮。

6.配角不宜唱主角

現(xiàn)在的語(yǔ)言教學(xué)中，讓同學(xué)聽(tīng)課文錄音的現(xiàn)象比較普遍。使用電教手段采取教學(xué)，這是時(shí)代長(zhǎng)進(jìn)的表現(xiàn)，實(shí)在今人興奮。但值得注重

的是：一些配樂(lè)朗讀的文章，存有喧賓奪主的現(xiàn)象。

根據(jù)常理，聽(tīng)課文朗讀的目的，是讓同學(xué)更好地理解課文內(nèi)容，從中受到教導(dǎo)和感染。不過(guò)，現(xiàn)在的狀況是，所配音樂(lè)其聲音之高，足以將朗讀者的聲音“沉沒(méi)”，把同學(xué)的注重力徹低吸引到聽(tīng)音樂(lè)上去了，影響聽(tīng)相關(guān)課文內(nèi)容的朗讀。老師表情朗讀，同學(xué)當(dāng)面聽(tīng)到、看到、感觸到，直接受到的教導(dǎo)和感染是任何傳媒所代替不了的。老師讀得好，會(huì)引起同學(xué)對(duì)課文的愛(ài)慕，對(duì)朗讀的愛(ài)好，對(duì)老師的崇敬，甚至?xí)绊懫湟簧?/p>

7.不宜一口吞個(gè)餅

教者是想讓同學(xué)多學(xué)一點(diǎn)，其動(dòng)身點(diǎn)無(wú)可非議，但想“一口吞個(gè)餅”、“畢其功于一役”的主意和做法不行取。同學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)有階段性，普通總是由淺入深、由感性到理性、由理解到使用。教材也是根據(jù)這個(gè)邏輯編排的。剛開(kāi)頭接觸某一學(xué)問(wèn)點(diǎn)，就把相關(guān)內(nèi)容全講完，看似快了，其實(shí)慢了，違反了學(xué)校生接受學(xué)問(wèn)的邏輯，必定會(huì)走向愿望的反面。

8.“對(duì)口相聲”不宜演

課堂上通常會(huì)有這樣的狀況；當(dāng)教師叫起一個(gè)同學(xué)發(fā)言的時(shí)候，他馬上走下講臺(tái)，來(lái)到這位同學(xué)身旁，面向面地聽(tīng)這位同學(xué)的發(fā)言。假如同學(xué)的回答有卡殼現(xiàn)象，他仍然面向面地賦予引導(dǎo)，直至問(wèn)題的解決。其間他對(duì)這位同學(xué)可謂是全神貫注，眾多的同學(xué)此時(shí)此刻的表現(xiàn)，他就不管了。課堂上浮現(xiàn)一種師生二人說(shuō)“對(duì)口相聲”，其他學(xué)生放任自流現(xiàn)象。這種顧此失彼的現(xiàn)象，在課堂上是不宜浮現(xiàn)的。教

師假如只把注重力放在一個(gè)同學(xué)身上，課堂上就會(huì)紀(jì)律松弛，其他同學(xué)聽(tīng)這種“對(duì)口相聲”的就會(huì)寥寥無(wú)幾，這必定要影響到教學(xué)效果。

9.改錯(cuò)不宜缺士氣

有的教師對(duì)自己教學(xué)中的失誤，不當(dāng)面訂正，而靜靜改正，實(shí)行了一種自護(hù)其短的做法。他們的共同心態(tài)是：怕當(dāng)眾認(rèn)錯(cuò)糾錯(cuò)，有失面子。自護(hù)其短，大概在一個(gè)短時(shí)期內(nèi)能夠把同學(xué)蒙住。但是，隨著時(shí)光的推移，同學(xué)的學(xué)問(wèn)越來(lái)越豐盛，到那時(shí)，他們一定會(huì)發(fā)覺(jué)某某教師以前“蒙”過(guò)他們，教者在他們心中的形象無(wú)形中打了折扣。其實(shí)，學(xué)問(wèn)如同浩瀚的大海，老師也不行能萬(wàn)事精通，教學(xué)也不行能做到萬(wàn)無(wú)一失。由于種種緣由，課堂教學(xué)中浮現(xiàn)這樣那樣的失誤是常事，本不足為怪。老師應(yīng)放下架子，英勇地承認(rèn)錯(cuò)誤，并立刻訂正。這才是一種實(shí)事求是的態(tài)度，同學(xué)對(duì)此也是能夠理解和諒解的。

10.不宜充當(dāng)裁判員

碰到有爭(zhēng)議的問(wèn)題，老師不引導(dǎo)同學(xué)綻開(kāi)研究，而是直接說(shuō)出答案，