36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。疼痛患者的康復(fù)護(hù)理疼痛患者的康復(fù)護(hù)理36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。疼痛患者的康復(fù)護(hù)理疼痛患者的護(hù)理疼痛康復(fù)科疼痛概述1995年美國(guó)疼痛學(xué)會(huì)主席JamesCampbe11提出將疼痛列為心率、血壓、脈搏、呼吸之外的第五大生命體征;2000年、2001年歐洲以及亞太地區(qū)疼痛論壇上提出“消除產(chǎn)痛是患者的基本權(quán)利”;2002年第10屆國(guó)際疼痛學(xué)會(huì)(IASP),與會(huì)專(zhuān)家達(dá)成共識(shí)從醫(yī)學(xué)倫理和尊慢性疼是的種疾病發(fā)。每個(gè)醫(yī)務(wù)工作者都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到患者有陳述疼痛、表達(dá)疼痛程度、得到完全鎮(zhèn)痛、受到尊重并得到心理和精神上支持的權(quán)利和知情權(quán)心理學(xué)認(rèn)為,創(chuàng)新思維具有積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及活躍的靈感等五大特性,化學(xué)變化的千姿百態(tài)較其他課程更有利于我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)學(xué)生這五大方面的培養(yǎng),通過(guò)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),課內(nèi)、課外相結(jié)合,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中自覺(jué)地努力實(shí)現(xiàn)。一、教學(xué)中穿插介紹化學(xué)史料,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維化學(xué)學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展,凝聚著無(wú)數(shù)科學(xué)家創(chuàng)新思維.為了讓學(xué)生追蹤當(dāng)年科學(xué)家“發(fā)現(xiàn)”的思路,體現(xiàn)科學(xué)家“發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程,給學(xué)生今后創(chuàng)造性解決問(wèn)題提供有用的參考思維模型。我依據(jù)現(xiàn)行化學(xué)教材介紹幾位科學(xué)家的著名發(fā)現(xiàn)或著名實(shí)驗(yàn)作為藍(lán)本,參考化學(xué)史文獻(xiàn),簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)成富有啟發(fā)性、創(chuàng)造性的材料。在課堂教學(xué)中穿插介紹,例;在元素周期律的教學(xué)中,先介紹門(mén)捷列夫在杜博萊納“三元素組”和紐蘭茲“八音律”的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)元素周期律的過(guò)程,再討論元素周期律。講苯的結(jié)構(gòu)時(shí),介紹凱庫(kù)勒如何冥思苦想不得其解,在休息時(shí)受到蛇相互咬住尾巴成環(huán)狀而頓悟,得出苯的環(huán)狀結(jié)構(gòu)式等。通過(guò)化學(xué)史料和科學(xué)家事跡的介紹,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造意識(shí)起到了一定的作用。二、采用邊講邊實(shí)驗(yàn),誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維作為化學(xué)學(xué)科,它以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),應(yīng)該充分利用實(shí)驗(yàn)提供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的機(jī)會(huì),我根據(jù)教材、學(xué)生和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的具體情況,主要采用三種方式,(一)將邊講邊實(shí)驗(yàn)安排在新課的開(kāi)始,這主要作為新課的設(shè)疑導(dǎo)入,起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)思維情境的作用。例,講鈉的性質(zhì),通過(guò)讓學(xué)生做鈉與水反應(yīng)實(shí)驗(yàn),引人人勝的奇妙現(xiàn)象,立即將學(xué)生的情緒刺激到高潮,然后因勢(shì)利導(dǎo),提出如下問(wèn)題;a.金屬鈉為什么浮在水面且熔成小球?b.小球?yàn)楹螘?huì)在水面上不停地游動(dòng)并發(fā)出咝咝聲響?c.水溶液為何變紅?這樣激發(fā)了學(xué)生的求知欲,在分析討論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓寬和深化學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生思考:鈉為什么很活潑?在自然界中以什么形式存在?工業(yè)上怎樣制備鈉?經(jīng)過(guò)討論最后總結(jié)出:“結(jié)構(gòu)決定――性質(zhì)決定――用途、制備和存在。”從而達(dá)到誘導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。(二)將邊講邊實(shí)驗(yàn)安排在教學(xué)過(guò)程中,訓(xùn)練學(xué)生求異解難的能力,特別是當(dāng)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)異常時(shí),及時(shí)抓住契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生討論探究,例《鐵的化合物》一節(jié),學(xué)生用硫酸亞鐵與氫氧化鈉反應(yīng)制取氫氧化亞鐵得到的沉淀是灰綠色的,而不是白色沉淀,為什么呢?我立即引導(dǎo)學(xué)生討論原因,有的學(xué)生經(jīng)思考就分析出這是因?yàn)樯傻臍溲趸瘉嗚F迅速被氧化的結(jié)果,我進(jìn)一步引導(dǎo)討論,怎樣使生成的氫氧化亞鐵的氧化速度減慢,學(xué)生們經(jīng)過(guò)思考提出了許多改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的方法,師生一起討論各種方法,并加以比較分析,最后選用在硫酸亞鐵液里滴加幾滴苯,將滴管伸人液面以下滴加氫氧化鈉制得氫氧化亞鐵沉淀。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探索,學(xué)生的求異發(fā)散思維得到充分挖掘。(三)將邊講邊實(shí)驗(yàn)安排在課尾,為了發(fā)展學(xué)生的思維,使所學(xué)知識(shí)得到深化鞏固,我將課堂所學(xué)內(nèi)容綜合起來(lái),以學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方式作為本課的小結(jié),使學(xué)生的變通能力得到較好的訓(xùn)練。三、開(kāi)放實(shí)驗(yàn),聯(lián)系實(shí)際,啟迪激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn),首先應(yīng)有計(jì)劃地完成教學(xué)內(nèi)容所需做的實(shí)驗(yàn),同時(shí)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室,有組織地讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。親手操作.總結(jié)成敗,培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、動(dòng)手操作和獨(dú)創(chuàng)能力。化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)教學(xué),因此,應(yīng)首先有計(jì)劃、按步驟完成教學(xué)大綱所要求的實(shí)驗(yàn),同時(shí)要開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生創(chuàng)造性思維不能單從某些演示實(shí)驗(yàn)中獲取,那樣就會(huì)使學(xué)生失去動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì),教師也只能牽著學(xué)生的鼻子走路。大量的第一手材料,還需要學(xué)生去搜集,去整理,真理總是在絕對(duì)真理和相對(duì)真理的斗爭(zhēng)中得以升華。學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室.就意味著開(kāi)動(dòng)腦筋,敢于同課本上的“真理”較真,多問(wèn)幾個(gè)為什么?才能在“創(chuàng)”字上見(jiàn)功效。如果一味地照本宣科,死板教條.化學(xué)科學(xué)就不會(huì)發(fā)展。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中,大膽設(shè)計(jì),改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法、步驟,對(duì)出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象,不要求學(xué)生絕對(duì)服從課本上的數(shù)據(jù),要理性地分析差異的原因。這樣才能在求異中得到啟迪,也許第二個(gè)居里夫人、門(mén)捷列夫就從此誕生。學(xué)習(xí)的最終目的是應(yīng)用。在生產(chǎn)、生活、衛(wèi)生、國(guó)防等方面化學(xué)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。走出課堂,走出實(shí)驗(yàn)室,使學(xué)生對(duì)生產(chǎn)實(shí)際有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。學(xué)生參觀學(xué)習(xí)的過(guò)程,是對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的鞏固、提高。同時(shí),對(duì)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用充滿(mǎn)了信心。參觀學(xué)習(xí)中,學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí),提出調(diào)整工藝流程,改進(jìn)操作方法,使化學(xué)理論有力地指導(dǎo)生產(chǎn),用生產(chǎn)知識(shí)完善豐富化學(xué)理論。四、創(chuàng)沒(méi)問(wèn)題情境,精心設(shè)問(wèn),誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維創(chuàng)新意識(shí)是指在好奇心和強(qiáng)制的求知欲驅(qū)動(dòng)下一種愿意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,積極去探究的心理取向,是創(chuàng)新的源泉。教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明:任何創(chuàng)新都源于問(wèn)題。只有讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí),凡事多問(wèn)題幾個(gè)為什么,勤于思考,求新求異,才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),精心地組織教材,設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境,善于創(chuàng)設(shè)情境,精心設(shè)問(wèn),以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地科學(xué)地滲透:提出問(wèn)題,探究問(wèn)題,設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方法與途經(jīng)。要真正落實(shí)學(xué)生的認(rèn)知主體地位,使學(xué)生在問(wèn)題和懸念的激發(fā)下去主動(dòng)探究,主動(dòng)學(xué)習(xí),并在解決問(wèn)題的喜悅中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,使其在不斷地探索性學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新精神是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。化學(xué)學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展,凝聚著無(wú)數(shù)科學(xué)家創(chuàng)新能力意識(shí)和創(chuàng)新精神,在教學(xué)過(guò)程中,以激勵(lì)學(xué)生向科學(xué)家學(xué)習(xí),大膽質(zhì)疑,大膽創(chuàng)新的精神?？萍嫉陌l(fā)展,關(guān)鍵是人才的培養(yǎng)。人才的培養(yǎng)不是一朝一夕的功夫。教育的發(fā)展,使我們教育工作者更具使命感、責(zé)任感。一句話,學(xué)生創(chuàng)新思維是多維的,形式各異,其宗旨是一致的:都是為中華之崛起,為中華之騰飛而練就過(guò)硬本領(lǐng)。創(chuàng)新思維的培養(yǎng),要通過(guò)不斷地革新教學(xué)方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性,激發(fā)學(xué)生的興趣、愛(ài)好,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。一、農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)存在的問(wèn)題1.對(duì)生物學(xué)科認(rèn)識(shí)不足。在中學(xué)教學(xué)中，生物課歷來(lái)被視為一門(mén)副課，師生都不能清楚認(rèn)識(shí)開(kāi)設(shè)生物學(xué)科的重要意義，很大一部分生物教師沒(méi)能領(lǐng)會(huì)生物學(xué)科中的各種技能對(duì)農(nóng)村學(xué)生的未來(lái)是多么的重要。2.專(zhuān)業(yè)師資匱乏。師資隊(duì)伍的量與質(zhì)都達(dá)不到要求，這種現(xiàn)象在農(nóng)村很普遍，尤其是縣、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村的初中，生物教師多是由其他科教師兼任的。由于中考不考生物學(xué)，不少初中生物教師轉(zhuǎn)教其他學(xué)科，導(dǎo)致生物專(zhuān)業(yè)教師流失。3.經(jīng)費(fèi)短缺，教學(xué)設(shè)備硬件投入不足。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，教育經(jīng)費(fèi)投入不足，加上受傳統(tǒng)的教育觀念的束縛，生物學(xué)科常被作為一門(mén)“弱小”學(xué)科看待，教學(xué)和實(shí)驗(yàn)的設(shè)備嚴(yán)重短缺，許多農(nóng)村中學(xué)缺乏實(shí)驗(yàn)器材，更沒(méi)有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室。農(nóng)村中學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件與此相差很遠(yuǎn)，無(wú)法使用先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)也遇到了很大的障礙。二、對(duì)農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)的幾點(diǎn)思考1.領(lǐng)導(dǎo)重視，強(qiáng)化意識(shí)，擺正位置。農(nóng)村中學(xué)的校長(zhǎng)們，首先要加強(qiáng)“生物意識(shí)”學(xué)習(xí)，要清楚地認(rèn)識(shí)到21世紀(jì)是生物學(xué)的世紀(jì)，全球面臨的許多重大問(wèn)題以及實(shí)現(xiàn)新的農(nóng)業(yè)革命都有賴(lài)于生物科學(xué)的發(fā)展，生物科學(xué)對(duì)未來(lái)發(fā)展的重要性，要求我們從現(xiàn)在起就重視培養(yǎng)生物學(xué)專(zhuān)門(mén)人才。只有各中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)們認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科的要性，才能強(qiáng)化師生意識(shí)，擺正生物學(xué)科的位置，使生物學(xué)科真正地被重視。2.提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)中學(xué)生物師資隊(duì)伍建設(shè)。治病要治本，在生物教學(xué)過(guò)程中，教師起著主導(dǎo)作用，“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的職能和作用，而淵博的知識(shí)、精湛的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教師賴(lài)以“傳道、授業(yè)、解惑”的基本條件。因此，在農(nóng)村中學(xué)，要有計(jì)劃地安排教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，不斷提高生物教師的業(yè)務(wù)水平，掌握生物課教學(xué)的新動(dòng)向。3.充分發(fā)揮農(nóng)村當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)條件欠缺，提高生物學(xué)科在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用。首先，教師應(yīng)拓寬教學(xué)的知識(shí)領(lǐng)域，將生物科學(xué)實(shí)踐應(yīng)用向理論課堂滲透。盡量將課本知識(shí)滲透到農(nóng)作物的種植和動(dòng)物的飼養(yǎng)等實(shí)用技術(shù)中去，與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展相銜接，以縮短課堂和社會(huì)的距離。如在講到“光合作用”和“呼吸作用”的知識(shí)時(shí)，可介紹如何提高光合利用率提高農(nóng)作物的產(chǎn)量，并且圍繞在生產(chǎn)實(shí)踐中具體應(yīng)采取哪些措施進(jìn)行討論，然后設(shè)計(jì)不同農(nóng)業(yè)場(chǎng)景（如大棚和大田）中的農(nóng)作物進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)操作，進(jìn)一步講解大棚菜通光面積和光照時(shí)間對(duì)農(nóng)作物產(chǎn)量的影響及大棚的搭建技術(shù)等內(nèi)容。講“植物的礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)”時(shí)，可介紹小麥、玉米、棉花等所必需的礦質(zhì)元素，進(jìn)而講怎樣施肥、施何種肥，以及給植物適時(shí)松土的道理、葉面施肥技術(shù)和介紹無(wú)土栽培技術(shù)等等，讓學(xué)生了解一些常見(jiàn)蔬菜、水果、花卉等經(jīng)濟(jì)作物的基本栽培管理方法，同時(shí)引入套種、輪種、反季節(jié)栽培、立體農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)等高效的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識(shí)。講“物質(zhì)代謝”時(shí)，可結(jié)合動(dòng)物育肥、食物加糖及適時(shí)閹割的內(nèi)容進(jìn)行講解。近幾年本地蘑菇和木耳栽培面積大大擴(kuò)大了，但有些農(nóng)民的菌種袋嚴(yán)重受污染，針對(duì)于此，結(jié)合教學(xué)“微生物”時(shí)進(jìn)行討論，找出問(wèn)題所在，在滅菌的時(shí)間和次數(shù)等環(huán)節(jié)進(jìn)行改良，解決問(wèn)題。實(shí)踐表明，將這些知識(shí)在課堂上適時(shí)滲透，不僅充實(shí)和豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，而且有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和樂(lè)趣，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次，改變傳統(tǒng)“一張嘴，一根粉筆，一幅圖，一言堂，滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，開(kāi)展一定比例的實(shí)踐教學(xué)。教師應(yīng)讓學(xué)生走出課堂，親自帶同學(xué)們到田間、菜棚、雞場(chǎng)和豬舍等進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，將學(xué)到的課本知識(shí)應(yīng)用到種植和養(yǎng)殖的實(shí)際操作中去，作到理論與實(shí)踐相統(tǒng)一。這樣，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)理論知識(shí)，實(shí)踐時(shí)與農(nóng)民交流運(yùn)用，真正達(dá)到了提高學(xué)生素質(zhì)和發(fā)展當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)的綜合作用，為新農(nóng)村建設(shè)作出了貢獻(xiàn)，也使得學(xué)生在實(shí)踐課中學(xué)到了在課堂上學(xué)不到的知識(shí)，拓寬了他們的知識(shí)視野，延伸了他們與社會(huì)相聯(lián)系的知識(shí)觸角。為學(xué)生走向社會(huì)、振興當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。疼痛患者的護(hù)理疼痛康復(fù)科疼痛概述1995年美國(guó)疼痛學(xué)會(huì)主席JamesCampbe11提出將疼痛列為心率、血壓、脈搏、呼吸之外的第五大生命體征;2000年、2001年歐洲以及亞太地區(qū)疼痛論壇上提出“消除產(chǎn)痛是患者的基本權(quán)利”;2002年第10屆國(guó)際疼痛學(xué)會(huì)(IASP),與會(huì)專(zhuān)家達(dá)成共識(shí)從醫(yī)學(xué)倫理和尊慢性疼是的種疾病發(fā)。每個(gè)醫(yī)務(wù)工作者都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到患者有陳述疼痛、表達(dá)疼痛程度、得到完全鎮(zhèn)痛、受到尊重并得到心理和精神上支持的權(quán)利和知情權(quán)主要內(nèi)容1什么是疼痛?2疼痛的分類(lèi)有哪些?3疼痛程度如何評(píng)估?4疼痛對(duì)生理的有哪些影響?5如何治療疼痛?6如何術(shù)后鎮(zhèn)痛?7如何進(jìn)行疼痛的護(hù)理?疼痛的定義■疼痛:與實(shí)際的或潛在的組織損傷相關(guān)聯(lián)、或者可以用組織損傷描述的一種不愉快的感覺(jué)和情緒上的體驗(yàn)。特征1.疼痛是個(gè)體身心受到侵害的危險(xiǎn)警告。2.疼痛是一種身心不舒適的感覺(jué)3.疼痛常伴有生理、行為和情緒反應(yīng)?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)認(rèn)為:疼痛本身就是疾病,而不能僅僅把疼痛當(dāng)成一種癥狀去看待。也就是說(shuō),疼痛應(yīng)該是患者所說(shuō)的那樣,而不是醫(yī)護(hù)人員認(rèn)為應(yīng)該是怎樣。疼痛的含義痛覺(jué):一種意識(shí)現(xiàn)象,屬于個(gè)人的主觀知覺(jué)體驗(yàn),會(huì)受到人的心理、性格、經(jīng)驗(yàn)、情緒和文化背景的影響,患者表現(xiàn)為痛苦、焦慮痛反應(yīng):指機(jī)體對(duì)疼痛刺激產(chǎn)生的一系列生理病理變化,如呼吸急促、血壓升高出汗、骨骼肌收縮等。是機(jī)體的重要保護(hù)機(jī)疼痛是個(gè)體在身、心兩方面同時(shí)經(jīng)歷的感受身體疼痛:身體某一部位感覺(jué)不舒適。如手指切割傷心理疼痛:精神方面的防御功能被破壞,個(gè)體的情緒完整性受到傷害如失去親人引起憂郁和傷心。1979年國(guó)際疼痛研究協(xié)會(huì)成立,199年將疼痛稱(chēng)為人體的第五生命體征,是人的主觀感覺(jué),病人的主訴是疼痛程度的金標(biāo)準(zhǔn)環(huán)森了丿五百∴、牙喬按3心又開(kāi)歲)疼痛的發(fā)生機(jī)制各種刺激作用于機(jī)體→>受損部位組織釋放致痛物質(zhì)→>作用于痛覺(jué)感覺(jué)器→>痛覺(jué)沖動(dòng)一>沿傳入神經(jīng)傳導(dǎo)到脊髓一>丘腦>大腦皮質(zhì)→疼痛疼痛由能使機(jī)體組織受損傷的傷害性刺激所引