護(hù)士的職業(yè)暴露與防護(hù)描述聰明出于勤奮，天才在于積累護(hù)士的職業(yè)暴露與防護(hù)描述護(hù)士的職業(yè)暴露與防護(hù)描述聰明出于勤奮，天才在于積累護(hù)士的職業(yè)暴露與防護(hù)北京搗如院學(xué)習(xí)內(nèi)容職業(yè)暴露的定義、分類職業(yè)暴露現(xiàn)狀分析生物性職業(yè)暴露職業(yè)暴露如何上報(bào)現(xiàn)在的中學(xué)生喜歡思考，富有想象力，為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，教師只有提出一些新設(shè)想，嘗試一些新方法，才能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)識(shí)到給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，是提高教學(xué)效率的很有效的方法。所謂教學(xué)情境是為了達(dá)到教學(xué)目的，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生興趣的具體場(chǎng)景，是具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使之產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。下面就如何創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，提高學(xué)習(xí)效率，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)見(jiàn)解。一、從興趣出發(fā)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境作為教育工作者我們都知道，興趣是最好的老師，濃厚的興趣可以激起學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)還可以啟迪學(xué)生的智力潛能，使學(xué)生最大限度地理解所學(xué)的知識(shí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和情趣需要，從學(xué)生興趣出發(fā)，以學(xué)生感興趣的話題或形式入手來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，比如在導(dǎo)課時(shí)可以采用漫畫、名言、歌謠、寓言故事等，通過(guò)這些形象生動(dòng)的方式，來(lái)引入新課的學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生注意力，撥動(dòng)學(xué)生求知的心弦，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛的教學(xué)效果，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)在我們現(xiàn)在的教學(xué)中起著很重要的輔助作用。因此，在課堂上我經(jīng)常利用多媒體教學(xué)，它給學(xué)生直觀、精彩、形象的作用是其他方式不可替代的。比如我在講解七年級(jí)思品《自立自強(qiáng)》這一課時(shí)，運(yùn)用了中國(guó)達(dá)人秀劉偉的一段視頻，加上我聲情并茂的講解，能感覺(jué)到學(xué)生受到了感染和啟迪，學(xué)生被殘疾人劉偉的事跡所感動(dòng)。整節(jié)課學(xué)生發(fā)言積極，紛紛表示，作為一個(gè)擁有健康體魄的人更要擁有劉偉身上那種自立自強(qiáng)的精神，要努力學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。這也達(dá)到了我們的教學(xué)目的，最后我用了一首歌《男兒當(dāng)自強(qiáng)》結(jié)尾，學(xué)生都跟著一起唱，把整節(jié)課推向了高潮，取得了很好的教學(xué)效果。三、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好奇心問(wèn)題情境是指教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的圍繞提出問(wèn)題、解決問(wèn)題而形成的一種氛圍。具體地說(shuō)就是要使學(xué)生在課堂上能夠不時(shí)地遇到一個(gè)又一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題，以此引發(fā)學(xué)生好奇心，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，勇于探索新知。中學(xué)階段的學(xué)生求知欲和好奇心都是比較強(qiáng)烈的，只要能把其求知欲和好奇心培養(yǎng)和激發(fā)出來(lái)，那么他們就會(huì)自動(dòng)地去學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在一線教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的另一個(gè)很有效的方法?！皩W(xué)起于思、思起于疑”，在教學(xué)中經(jīng)常提出一些與學(xué)習(xí)有關(guān)的有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)、去攀登，可以激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。那么怎樣設(shè)計(jì)課堂中的問(wèn)題？教師可采用分層設(shè)置問(wèn)題的教學(xué)方式。比如對(duì)學(xué)習(xí)程度比較好的學(xué)生，即學(xué)生能運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立地完成任務(wù)，不需教師的幫助即可達(dá)到我們教學(xué)目的的，教師可以依據(jù)教材設(shè)置一些稍難的問(wèn)題，使學(xué)生向更高的水平發(fā)展。也就是說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生提出的目標(biāo)或要求要讓學(xué)生知道從哪個(gè)角度，哪個(gè)范圍去思考。接著可讓學(xué)生討論問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)討論分析，既能解疑釋惑，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。四、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境不同班級(jí)學(xué)生由于受到教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)氣氛、整體水平的制約，形成了不同個(gè)性、不同特長(zhǎng)的班級(jí)特點(diǎn)。若能發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適合各班特長(zhǎng)又符合學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如有的班級(jí)學(xué)生膽小、害羞，合作水平不高，在這樣的班級(jí)情境創(chuàng)設(shè)中，一般采用競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)的比賽活動(dòng)，更能調(diào)動(dòng)班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛。而有的班級(jí)學(xué)生善于合作、表演，活潑、好動(dòng)，在這樣的班級(jí)教學(xué)中，盡可能創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、合作性強(qiáng)的教學(xué)情境，學(xué)生參與積極性高，且能發(fā)揮自身特長(zhǎng)，學(xué)習(xí)效果更佳。不同年級(jí)也有不同特點(diǎn)，如六年級(jí)學(xué)生年齡小，經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平有限，這一年齡學(xué)生喜歡聽(tīng)故事、愛(ài)做游戲，教師可積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的故事、游戲情境，學(xué)生樂(lè)于參與和接受。七、八年級(jí)學(xué)生相對(duì)好動(dòng)愛(ài)爭(zhēng)，課堂氣氛活躍，又具備一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與參與能力，多運(yùn)用比賽的形式，活躍課堂，提供信息，通過(guò)直觀材料感知，對(duì)信息加以整合，小組交流解決問(wèn)題，效果更佳。而九年級(jí)學(xué)生因年齡大些，生活閱歷、知識(shí)水平、認(rèn)知規(guī)律有一定經(jīng)驗(yàn)，多創(chuàng)設(shè)懸念的情境于課前，激發(fā)學(xué)生求知欲望，使之產(chǎn)生非知不可的感覺(jué)，更能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以穿插最新的時(shí)事背景材料和故事情境，可借助語(yǔ)文信息來(lái)激發(fā)學(xué)生求知欲，也會(huì)收到一舉兩得的教學(xué)效果?？傊?，無(wú)論哪種教學(xué)手段最終目的都是服務(wù)于教學(xué)，希望通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能使更多的學(xué)生在情感的氛圍中感同身受，化繁為易，化抽象為具體，將被動(dòng)的學(xué)習(xí)化為主動(dòng)的悅納，促使學(xué)生知識(shí)和情感得以升華，從而實(shí)現(xiàn)思想品德課的有效教學(xué)。寫作是語(yǔ)文學(xué)科的核心內(nèi)容之一，在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的教育理念下，寫作能力的培養(yǎng)就越發(fā)顯得地位突出。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的寫作教育也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，把寫作能力的培養(yǎng)提前到了低學(xué)段――在學(xué)生還沒(méi)有足夠文字積累的情況下，即開(kāi)始了寫話訓(xùn)練，由此可見(jiàn)寫作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的分量?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)寫作設(shè)定的目標(biāo)為：“留心周圍事物，樂(lè)于書面表達(dá)――與他人分享?作的快樂(lè)?！睋?jù)我的理解，就是要讓小學(xué)生達(dá)到會(huì)找話題、樂(lè)于表達(dá)、敢于下筆、釋放個(gè)性、善于分享的層面，指向?qū)W生素養(yǎng)的教育，而不追求他們能夠妙筆生花、章法精到?；谶@樣的小學(xué)生寫作培養(yǎng)目標(biāo)，我認(rèn)為教師可以從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)小學(xué)生寫作。一、樂(lè)于表達(dá)“寫作的根源是發(fā)表的欲望――不吐不快?！边@是葉圣陶先生對(duì)寫作的精辟見(jiàn)解，可見(jiàn)，寫作教學(xué)的首要目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，使他們由被動(dòng)地作文轉(zhuǎn)向主動(dòng)地傾訴。在這方面，主要是給小學(xué)生打造一個(gè)愿意寫作的氛圍和環(huán)境。有些教師對(duì)小學(xué)生的寫作訓(xùn)練是強(qiáng)制性的、高壓性的，硬性要求學(xué)生寫什么內(nèi)容、寫多少字。對(duì)于社會(huì)閱歷還比較淺的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，下筆即成文是相當(dāng)困難的。在教師的壓力下，他們往往一聽(tīng)到寫作二字就覺(jué)得沉悶、壓抑、緊張，在這樣的情緒下，他們想的是逃避，而不是主動(dòng)表述。所以，教師在寫作訓(xùn)練中，應(yīng)著力給小學(xué)生們打造一個(gè)寬松、愉快、自主的寫作環(huán)境，盡可能讓他們?cè)趯懽鬟^(guò)程體驗(yàn)到愉悅感。如，想讓學(xué)生練習(xí)敘事寫作，教師只給他們?cè)O(shè)定一個(gè)寬泛的范圍，只要是敘事即可，不硬性規(guī)定非要寫同學(xué)、媽媽等特定的角色敘事，這樣學(xué)生就比較容易找到話題，容易找到自己內(nèi)心的表述點(diǎn)，寫作時(shí)就比較輕松。另外，也不宜硬性規(guī)定寫多少字――我們都知道，在實(shí)踐的撰文中是沒(méi)有字?jǐn)?shù)要求的，一般是意盡而止，所以要求學(xué)生寫到規(guī)定的字?jǐn)?shù)，他們往往會(huì)糾結(jié)于湊字?jǐn)?shù)，而將本來(lái)可以寫得很好的內(nèi)容組裝得像打了補(bǔ)丁的虬節(jié)百衲。因而，我對(duì)學(xué)生的要求一般是在一定的范圍內(nèi)自主選題，文章可長(zhǎng)可短，要求的不是字?jǐn)?shù)，而是情節(jié)表述完整。這樣學(xué)生的寫作壓力比較小，寫的又是自己有真情實(shí)感的內(nèi)容，興趣自然就比硬性訓(xùn)練要高很多。二、敢于下筆敢于下筆，其實(shí)是說(shuō)的小學(xué)生的寫作自信。我們成年人日常寫作時(shí)也會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：這樣寫好不好？別人會(huì)怎么看？這句話會(huì)不會(huì)被別人笑話、會(huì)不會(huì)得罪人？這句話有沒(méi)有吹牛的嫌疑？――這一系列的猶疑，都是自信心不足導(dǎo)致的。小學(xué)生同樣也有這樣的問(wèn)題，雖然他們疑慮的角度與成年人不同，如他們可能會(huì)考慮：我表?yè)P(yáng)那個(gè)老師，語(yǔ)文老師會(huì)不會(huì)生氣？我描寫這個(gè)同學(xué)，小明會(huì)不高興嗎？這句話會(huì)被老師批評(píng)嗎等等，但總的問(wèn)題是一樣的，就是自信缺失。這樣本來(lái)精彩的思想就會(huì)被自己改成了“左右逢源”式的老生常談，文章自然也就沒(méi)有生機(jī)。在這方面，我采取“速寫”訓(xùn)練的方法提升他們的自信。就是讓學(xué)生們養(yǎng)成眼見(jiàn)、耳聞、心想即下筆的習(xí)慣，要求他們不經(jīng)過(guò)腦子寫東西。要求是每天至少寫三個(gè)短句或短文，將他們遇到的事情、人物或者是心中所想第一時(shí)間寫出來(lái)，不要求工整，也不規(guī)定必須用什么本，隨手撕一張紙也可以。最核心的要求是不思考、快速。如，下學(xué)路上低頭看見(jiàn)了螞蟻，馬上就寫“我下學(xué)路上，偶然一低頭，看見(jiàn)了兩只螞蟻，它們?cè)谝黄鸢嵋涣Ｃ??！痹偃纾趯W(xué)校見(jiàn)到了老師，就寫“今天劉老師的樣子怪怪的，好像不高興?！报D―這個(gè)任務(wù)并沒(méi)有給學(xué)生增加多少作業(yè)負(fù)擔(dān)，只要求他們即時(shí)簡(jiǎn)明表述即可。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生們普遍都養(yǎng)成了心動(dòng)即寫的習(xí)慣，改掉了前怕狼后怕虎的毛病。這個(gè)方法結(jié)合鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，效果會(huì)更好。三、會(huì)找話題小學(xué)生寫作還有一個(gè)問(wèn)題，就是不知道寫什么。本來(lái)有豐富多彩的生活，卻不能將之落實(shí)到文字上，特別是老師給了較寬的寫作空間，給了他們自主選擇的權(quán)力，但感覺(jué)還不如老師給定詳細(xì)的范圍更容易下筆。出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的原因是平時(shí)的積累不足，一方面，小學(xué)生本身生活閱歷少，另一方面，他們不善于將遇到的寫作材料裝到自己的素材庫(kù)中。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我采用的指導(dǎo)策略是培養(yǎng)學(xué)生“揀”素材的習(xí)慣和能力。俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，那“米”在哪里？一是指導(dǎo)學(xué)生們從生活中找，二是指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外書。生活是寫作最直接、最豐盛的素材庫(kù)。學(xué)生們隨時(shí)隨地都可能遇到可以寫的內(nèi)容，但為什么又覺(jué)得沒(méi)有話題呢？問(wèn)題是沒(méi)有“觀察”意識(shí)，不能將“看”到的、“聽(tīng)”到的轉(zhuǎn)化為記憶和感知，也就是所謂的“熟視無(wú)睹”。對(duì)于此，一是要教會(huì)學(xué)生觀察。如，想讓學(xué)生寫一篇運(yùn)動(dòng)比賽的文章，我就帶領(lǐng)學(xué)生們到操場(chǎng)上看其他班上體育課，并用手勢(shì)、語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生的思想和視線：“看，這位同學(xué)起跑時(shí)的動(dòng)作和表情，再看那一位，動(dòng)作不一樣――看，這個(gè)同學(xué)跑得多自信，看他的表情和動(dòng)作――”通過(guò)這一類的觀察指導(dǎo)，學(xué)生們就會(huì)逐漸掌握觀察的方法，不再會(huì)“視”而不“睹”了。二是前面所提到的“速寫”訓(xùn)練，讓學(xué)生將遇到的人和事立即寫出來(lái)，也能有效培養(yǎng)他們對(duì)素材的收集能力和意識(shí)。另外，一個(gè)人再豐富的生活閱歷也是有限的，要想拓展學(xué)生的視野，打開(kāi)他們的寫作空間，教師還需引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量、大范圍的閱讀來(lái)積累素材。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師一定不能采取“放羊”的方式，只要求學(xué)生閱讀，而對(duì)他們閱讀的內(nèi)容、方法不進(jìn)行管理和指導(dǎo)，效果并不好。我通常會(huì)在一定時(shí)間內(nèi)根據(jù)學(xué)生的學(xué)段和寫作訓(xùn)練需要指導(dǎo)他們閱讀。如，需要訓(xùn)練學(xué)生寫人物、敘事，那就多讓他們閱讀一些人物傳記、小說(shuō)類的文本，如果訓(xùn)練學(xué)生寫物、寫景，則可以向他們推薦一些自然人文、科普類的文本。指導(dǎo)閱讀還有一個(gè)功效，就是可以在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)讀本的寫作技巧和遣詞用句，組織學(xué)生們進(jìn)行模仿寫作練習(xí)，對(duì)提升他們的寫作能力也是有極大助益的。有了豐富的積累，就形成了自己的素材庫(kù)，學(xué)生在寫作中就如帶著答案“作弊”一樣，何愁沒(méi)有話題？本文針對(duì)小學(xué)生寫作教學(xué)的目標(biāo)，在激趣、自信和積累三個(gè)方面進(jìn)行了指導(dǎo)小學(xué)生寫作的探討。總的來(lái)說(shuō)，就是在小學(xué)階段，教師不應(yīng)急于對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作技能上的過(guò)度“拔高”教育，而應(yīng)將精力集中于對(duì)他們寫作素養(yǎng)的訓(xùn)練，為他們將來(lái)提升寫作能力夯實(shí)基礎(chǔ)。護(hù)士的職業(yè)暴露與防護(hù)北京搗如院學(xué)習(xí)內(nèi)容職業(yè)暴露的定義、分類職業(yè)暴露現(xiàn)狀分析生物性職業(yè)暴露職業(yè)暴露如何上報(bào)職業(yè)暴露:是指由于職業(yè)關(guān)系而暴露在危險(xiǎn)因素中,從而有可能損害健康或危及生命的一種情況。醫(yī)務(wù)人員職業(yè)暴露:是指醫(yī)務(wù)人員在從事診療護(hù)理活動(dòng)過(guò)程中接觸有毒、有害物質(zhì),或傳染病病原體,從而損害健康或危及生命的一類職業(yè)暴露。而醫(yī)務(wù)人員職業(yè)暴露,又分感染性職業(yè)暴露,放射性職業(yè)暴露,化學(xué)性(如消毒劑、某些化學(xué)藥品)職業(yè)暴露,及其他職業(yè)暴露智北京諂和詈院KINGUINIONMEDICALCOLLEGEHOS職業(yè)暴露的分類物理性生物性職業(yè)暴露化學(xué)性的分類社會(huì)心理北京諂和醫(yī)院1.1生物性職業(yè)暴露PEKINGUNIONMEDICALCOLLEGEHOS1.1.1細(xì)菌可廣泛存在于患者的呼吸道、血液、尿液、糞便、積液、膿液等各種分泌物和排泄物中,也可存在病人的衣物及用過(guò)的器具中。1.1.2病毒常見(jiàn)的有肝炎病毒、艾滋病病毒、冠狀病毒,存在于病人的呼吸道、消化道及血液中。含病毒濃度較高的血液和體液依次為:血液、傷口分泌物、精液、陰道分泌物、羊水等。11.3其他如真菌和寄生蟲等北京諂和醫(yī)院12物理性職業(yè)暴露PEKINGUNIONMEDICALCOLLEGEHOS1.21銳器刺傷針頭、手術(shù)縫針、刀、玻璃等。有20多鐘血源性傳播疾病通過(guò)針刺傷傳播。其中最常見(jiàn)、危害最大的是HV、HBV、HcV,針刺傷時(shí)只需0.04m帶有HBV的血液足以使受傷者感染。1.22噪聲、高溫、紫外線、紅外線、電離輻射、放射損傷等。1.2.3運(yùn)動(dòng)功能性職業(yè)暴露護(hù)理工作中由于負(fù)重過(guò)度,搬病人、用物,用力不當(dāng),不正確的彎腰造成肌肉骨骼損傷;超時(shí)靜立、走動(dòng),引起靜脈曲張等。北京諂和醫(yī)院1.3化學(xué)性職業(yè)暴露PEKINGUNIONMEDICALCOLLEGEHOS131腫瘤化療藥物配制和應(yīng)用抗腫瘤藥物及處理患汪射月壞磷屋者排泄物、分泌物時(shí),可通過(guò)皮膚、呼吸道、消化系統(tǒng)等途徑受到危害,使白細(xì)胞計(jì)數(shù)減少、月經(jīng)異常、畸胎、流產(chǎn)、慢性肝損害、脫發(fā)的發(fā)生率增多。132化學(xué)性消毒劑甲醛、過(guò)氧乙酸、碘等對(duì)人體皮膚、黏膜、呼吸道、神經(jīng)系統(tǒng)均有影響,可致頭痛、職業(yè)性皮炎、鼻炎、哮喘,妊娠期護(hù)士胎兒畸形、流產(chǎn)。1.3.3各種廢氣麻醉廢氣、汞蒸氣等。批寶搗如院14社會(huì)心理因素1.4.1護(hù)理工作面對(duì)病人呻吟、意外傷害、死亡等社會(huì)環(huán)境,影響護(hù)士情緒。1.42病區(qū)普遍存在護(hù)士編制少、工作量大、超負(fù)荷的工作。山1.43病人對(duì)護(hù)理服務(wù)要求逐日提高,醫(yī)療糾紛的增多,給護(hù)士造成心理、生理上的損害。北京諂和醫(yī)院PEKINGUNIONMEDICALCOLLEGEHOS2職業(yè)暴露現(xiàn)狀分析31職業(yè)防護(hù)教育的問(wèn)題:調(diào)查中有90.6%認(rèn)