陶行知先生在《每事問》：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問……智者問得巧，愚者問得笨”1、設(shè)問地方要恰當(dāng)

一是理解教材的關(guān)鍵處

二是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)處

三是貌似無疑實(shí)則蘊(yùn)疑之處案例數(shù)學(xué)課上，老師講到0的意義，學(xué)生通常都把0看做沒有。于是教師提出，我們這里冬天氣溫常在攝氏0℃左右，那么0℃是否代表沒有溫度呢？同時(shí)，攝氏又相當(dāng)于華氏32℃，難道華氏32℃也表示沒有溫度嗎？2、設(shè)計(jì)的問題要準(zhǔn)適

“準(zhǔn)”：有的放矢

“適”：難易適度

案例“分?jǐn)?shù)的意義”提問片段（課尾）

師：這節(jié)課，哪些同學(xué)發(fā)言了？請(qǐng)站起來。發(fā)言的同學(xué)占全班同學(xué)的幾分之幾？這個(gè)問題我請(qǐng)還沒發(fā)言的同學(xué)來回答。

師：剛才發(fā)言的這位同學(xué)占全班同學(xué)的幾分之幾？我們?nèi)Ｓ?576名學(xué)生，他占全校人數(shù)的幾分之幾？我們?nèi)杏?3萬人口，他又占幾分之幾？（分別指名沒有發(fā)言的學(xué)生回答）師：為什么同樣是一位同學(xué)，你們說的分?jǐn)?shù)卻一直在變？師：現(xiàn)在發(fā)言的同學(xué)占全班同學(xué)的幾分之幾？沒發(fā)言的又占多少？（下課）3、設(shè)計(jì)的問題要新奇

提出的問題要新穎、別致，有趣味性和啟發(fā)性。

如：學(xué)習(xí)“平均數(shù)”時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)分糖果給小朋友的游戲，提出問題“怎樣分糖果，才能使每個(gè)小朋友都滿意？”

4、設(shè)計(jì)的問題表達(dá)要清晰

問題的措辭精煉、具體明了；

一次只提一個(gè)問題。

案例

在教學(xué)《面積和面積單位》時(shí)，教師組織學(xué)生“摸一摸”：摸數(shù)學(xué)書的封面與課桌面，摸作業(yè)本的封面與課桌面，摸自己的手與數(shù)學(xué)書的封面，看看有什么新發(fā)現(xiàn)？教師本意是要讓學(xué)生說出哪個(gè)面比較大?？墒菍W(xué)生的想法卻不同——老師叫我們說說自己的新發(fā)現(xiàn)，我就實(shí)話實(shí)說吧：

生1：我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)書的封面比較光滑。

生2：我發(fā)現(xiàn)課桌面比較粗糙。

生3：我發(fā)現(xiàn)作業(yè)本的封面沒有數(shù)學(xué)書的封面光滑。

……5、利用教學(xué)機(jī)智，隨機(jī)應(yīng)變

案例：

在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《重疊問題》時(shí)，一位教師按照預(yù)先的設(shè)計(jì)計(jì)劃以調(diào)查全班同學(xué)的課外活動(dòng)情況來引出重疊問題，不想，平時(shí)學(xué)生由于沒有條件參加各種課外活動(dòng)，所以對(duì)老師的提問顯得興趣不是很濃。授課教師在感受到學(xué)生對(duì)這個(gè)問題興趣不大之后，立即隨機(jī)應(yīng)變，以學(xué)生們喜歡的腦筋急轉(zhuǎn)彎引起學(xué)生的興趣：“兩個(gè)媽媽帶著兩個(gè)女兒去看電影，每人都必須買一張票