教學(xué)過程的基本規(guī)律2023/5/301第一頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期六第一節(jié)教學(xué)過程的基本關(guān)系及其規(guī)律一、教師與學(xué)生的關(guān)系（一）教學(xué)理論史上兩種不同的觀點

1.“教師中心”論⑴代表人物：傳統(tǒng)教學(xué)派（夸美紐斯、赫爾巴特）⑵基本主張：●教師是教學(xué)過程的主宰者。教師是知識的擁有者，知識的傳遞者，他決定著教學(xué)過程；2023/5/302第二頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期六第一節(jié)教學(xué)過程的基本關(guān)系及其規(guī)律●教師是社會的代言人。他代表著社會利益、價值觀和主導(dǎo)的思想識；●在教學(xué)過程中，教師是中心,學(xué)生在知識。思想、思維和能力等方面的未成熟特征決定了他處于接受地位；⑶簡評：肯定了教師在教學(xué)過程中的地位和作用，但否定了學(xué)生在教學(xué)過程中的獨立人格和應(yīng)有的主體地位。2023/5/303第三頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期六第一節(jié)教學(xué)過程的基本關(guān)系及其規(guī)律2.“學(xué)生中心”論⑴代表人物：杜威⑵基本主張⑶評論杜威2023/5/304第四頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期六第一節(jié)教學(xué)過程的基本關(guān)系及其規(guī)律1.教師的角色

（二）教師、學(xué)生在教學(xué)過程中的角色●“水桶”●“蠟燭”●“園丁”●“警察”（1）關(guān)于教師角色各種隱喻的分析2023/5/305第五頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期六第一節(jié)教學(xué)過程的基本關(guān)系及其規(guī)律

（2）教師在教學(xué)過程中的角色●知識的傳授者（逆命題：學(xué)生是知識的建構(gòu)者）●社會的代言人（逆命題：教師是具有獨立人格的個體，不是社會的代表）●教學(xué)活動的引領(lǐng)者、組織者、管理者●學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者2023/5/306第六頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期六第一節(jié)教學(xué)過程的基本關(guān)系及其規(guī)律

（3）如何理解與把握教師的角色●教師的角色取決于不同教學(xué)情景和特定價值需要；●在教學(xué)過程中，教師的角色具有多重屬性，但每種屬性總是要與學(xué)生相對應(yīng)；●把某種角色推向極致，都是片面的。2023/5/307第七頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期六第一節(jié)教學(xué)過程的基本關(guān)系及其規(guī)律

2.學(xué)生的角色

①學(xué)生是文化中的人（狹義的命題：學(xué)生是知識的接受者）●文化遺產(chǎn)●文化背景●文化精神

⑴學(xué)生是人2023/5/308第八頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期六第一節(jié)教學(xué)過程的基本關(guān)系及其規(guī)律

②學(xué)生是關(guān)系中的人

(同意命題:學(xué)生是“生活世界中”中的人)●學(xué)生與自然的關(guān)系●學(xué)生與他人、社會的關(guān)系●學(xué)生與自我的關(guān)系●學(xué)生與符號的關(guān)系

③學(xué)生是時代中的人●教學(xué)過程與時代需要●教學(xué)過程與世界2023/5/309第九頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期六第一節(jié)教學(xué)過程的基本關(guān)系及其規(guī)律⑵學(xué)生是自我發(fā)展的主體①學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位（學(xué)生不是教師任意加工的對象）；②學(xué)生是知識意義的建構(gòu)者（學(xué)生不是知識的容器）；③學(xué)生不是教師奴役的對象。2023/5/3010第十頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期六第一節(jié)教學(xué)過程的基本關(guān)系及其規(guī)律（三）教師與學(xué)生之間的關(guān)系⑴認(rèn)知關(guān)系①知識結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系●應(yīng)付相似問題或現(xiàn)象的同類學(xué)科之間的關(guān)系、大范圍知識領(lǐng)域間的關(guān)系、知識與人類事物的關(guān)系?！窠處煹闹R結(jié)構(gòu)應(yīng)具有“邏輯的、經(jīng)驗的、倫理的和審美的”成分。

1.師生關(guān)系的基本內(nèi)容2023/5/3011第十一頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期六第一節(jié)教學(xué)過程的基本關(guān)系及其規(guī)律②認(rèn)知方式之間的關(guān)系十種相對應(yīng)的認(rèn)知方式：

場獨立與場依賴反思與沖動求同與求異持平與強化言語傾向者與視覺傾向者系列論者與整體論者信心與謹(jǐn)慎概念方式范疇廣度認(rèn)知復(fù)雜性2023/5/3012第十二頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期六第一節(jié)教學(xué)過程的基本關(guān)系及其規(guī)律⑵情感及個性之間的關(guān)系①師生情感之間的關(guān)系②師生個性之間的關(guān)系③師生活動中的心理效應(yīng)●心理定勢效應(yīng)，即教師對學(xué)生或?qū)W生對教師無意識形成的一種認(rèn)識或反映的心理模型，這種心理定勢影響他們對對方的習(xí)慣性看法和行為方式。2023/5/3013第十三頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期六第一節(jié)教學(xué)過程的基本關(guān)系及其規(guī)律●情緒效應(yīng)，是師生某種情緒狀態(tài)導(dǎo)致對方一種相應(yīng)的情緒反應(yīng)?！衿谕?yīng)，是教師對學(xué)生無意識的一種期望心理導(dǎo)致的結(jié)果，期望效應(yīng)說明了教師心理對學(xué)生發(fā)展影響的重要性?！裢判?yīng)，是教師在勝任所有角色的基礎(chǔ)上，通過顯示卓越才干取得學(xué)生的愛戴和信任，而對學(xué)生心理產(chǎn)生一種積極的影響。2023/5/3014第十四頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期六第一節(jié)教學(xué)過程的基本關(guān)系及其規(guī)律⑶教師與學(xué)生之間的倫理關(guān)系

●教師在學(xué)生觀上的倫理問題●教師在處理與學(xué)生個體的關(guān)系上的倫理問題⑷教師與學(xué)生之間的社會關(guān)系

●教師作為社會的代言人與學(xué)生發(fā)生教育關(guān)系。教師是以一個履行社會責(zé)任和義務(wù)的社會成員角色，通過他們的“角色職責(zé)”?！窠處熥鳛閭€體，在教學(xué)情境中通過特殊的社會交往，以個人思想、情感、個性為基礎(chǔ)，與學(xué)生個體和學(xué)生班級發(fā)生社會關(guān)系。2023/5/3015第十五頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期六第一節(jié)教學(xué)過程的基本關(guān)系及其規(guī)律⑸教師與學(xué)生之間的時空關(guān)系

●時間是影響教學(xué)過程的一個重要的因素。師生的活動在什么的時間范圍內(nèi)進(jìn)行，按照什么時間先后順序展開，直接制約著教學(xué)過程?！窠處熍c學(xué)生之間的空間距離、空間結(jié)構(gòu)也直接影響師生的教學(xué)活動。發(fā)現(xiàn)師生不同的空間關(guān)系（如秧田型、馬蹄型、U型等師生空間構(gòu)成）直接影響師生的交往程度和交往頻率。2023/5/3016第十六頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期六第一節(jié)教學(xué)過程的基本關(guān)系及其規(guī)律

2.教學(xué)過程中處理師生關(guān)系的基本要求⑴我國中小學(xué)師生關(guān)系的實質(zhì)要求①教學(xué)相長②民主平等③尊師愛生⑵處理師生關(guān)系的基本要求2023/5/3017第十七頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期六第一節(jié)教學(xué)過程的基本關(guān)系及其規(guī)律

①在教學(xué)過程中，師生交往、共同發(fā)展的互動過程。②注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。③教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。2023/5/3018第十八頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期六參與式討論：我看師生關(guān)系？第一節(jié)教學(xué)過程的基本關(guān)系及其規(guī)律2023/5/3019第十九頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期六（一）兩種對立的觀點

1.形式教育論●代表人物：亞里斯多德、盧梭、杜威●理論基礎(chǔ)：官能心理學(xué)⑴人的心智如同身體的器官一樣，可以通過訓(xùn)練得到發(fā)展；⑵發(fā)展起來的心智可以遷移到其它任何情境中去。

二、知識與能力的關(guān)系第一節(jié)教學(xué)過程的基本關(guān)系及其規(guī)律2023/5/3020第二十頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期六

●核心主張⑴教學(xué)的根本任務(wù)在于發(fā)展學(xué)生的心智；⑵重視知識的訓(xùn)練價值；⑶心智、能力的發(fā)展遠(yuǎn)比知識傳授重要；只要能力發(fā)展了，知識的獲得是自然的過程。第一節(jié)教學(xué)過程的基本關(guān)系及其規(guī)律2023/5/3021第二十一頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期六

2.實質(zhì)教育論●代表人物：斯賓塞等●理論基礎(chǔ)：觀念心理學(xué)(聯(lián)想心理學(xué))●核心主張：教育就是學(xué)習(xí)實用的知識和技能第一節(jié)教學(xué)過程的基本關(guān)系及其規(guī)律2023/5/3022第二十二頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期六

1.知識的類型⑴從知識的來源來分，可把知識可分為三種：①直覺知識：是在個人自身內(nèi)部頓悟瞬間發(fā)現(xiàn)的知識，它往往是憑借提出理論的人的想象力或個人經(jīng)驗提出的、并得到承認(rèn)的知識。

（二）教學(xué)中的知識問題第一節(jié)教學(xué)過程的基本關(guān)系及其規(guī)律2023/5/3023第二十三頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期六

②理性知識：是指只根據(jù)推理得來的知識，不伴隨對事物的觀察，它滲入的思維成分較多，對學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展有益。③經(jīng)驗知識：是由根據(jù)觀察到的、感覺到的事實而形成的各種觀念構(gòu)成的知識，即經(jīng)驗或感官證實的知識，經(jīng)驗知識的教學(xué)，能夠幫助學(xué)生發(fā)展觀察能力。

2.知識的理智價值第一節(jié)教學(xué)過程的基本關(guān)系及其規(guī)律2023/5/3024第二十四頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期六

“能力”是心理學(xué)的一個基本范疇。從心理學(xué)的角度看，教學(xué)活動中要培養(yǎng)的能力屬于一般能力而非特殊能力。一般能力是指與人的認(rèn)知過程相伴隨的觀察能力、記憶能力、思維能力和想象能力，其中，思維能力是一般能力的核心，創(chuàng)造能力是思維能力的最高形式。由此可見，一般能力就是人的認(rèn)識能力。（三）教學(xué)中的“能力”問題第一節(jié)教學(xué)過程的基本關(guān)系及其規(guī)律2023/5/3025第二十五頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期六

能力是反映人認(rèn)識事物和解決問題的傾向性的范疇，它總是與人的活動相伴隨的，沒有脫離活動的能力，也沒有脫離能力的活動。人的一般能力的發(fā)展是以認(rèn)識活動為實踐基礎(chǔ)的，因此，教學(xué)活動中培養(yǎng)能力，特別是培養(yǎng)思維能力，總是要與知識的傳授、知識習(xí)得相聯(lián)系。兒童青少年思維能力的發(fā)展不是自然而然的過程，知識的領(lǐng)會是學(xué)生思維能力發(fā)展的中介，而教學(xué)的著重點就是促進(jìn)學(xué)生思維的質(zhì)的發(fā)展。第一節(jié)教學(xué)過程的基本關(guān)系及其規(guī)律2023/5/3026第二十六頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期六(四)教學(xué)中知識與能力的關(guān)系1.知識與能力的邏輯關(guān)系⑴知識本身包含理智因素。⑵知識是能力形成的材料。⑶知識與能力是互為前提和條件的，知識是能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，能力是知識獲得的條件。這種邏輯聯(lián)系是知識和能力本身固有的。第一節(jié)教學(xué)過程的基本關(guān)系及其規(guī)律2023/5/3027第二十七頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期六

2.知識與能力相互轉(zhuǎn)化的條件⑴知識的傳授務(wù)必使學(xué)生掌握知識的結(jié)構(gòu)，即使學(xué)生理解和掌握關(guān)于知識內(nèi)容中的基本事實、基本概念和基本理論，以及它們之間的邏輯關(guān)系。第一節(jié)教學(xué)過程的基本關(guān)系及其規(guī)律2023/5/3028第二十八頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期六

⑵傳授知識內(nèi)容的同時，應(yīng)使學(xué)生明確不同類型的知識的生成規(guī)律，讓他們把握知識中的理智因素。因此，知識教學(xué)不僅要教給學(xué)生知識的結(jié)果，而且更重要的是教給學(xué)生知識內(nèi)容所蘊涵的理智因素。⑶注重培養(yǎng)運用知識解決實際問題的能力，形成良好的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握知識學(xué)習(xí)的基本方法，提高知識學(xué)習(xí)的效率。第一節(jié)教學(xué)過程的基本關(guān)系及其規(guī)律2023/5/3029第二十九頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期六（一）認(rèn)知因素及其意義

1.認(rèn)知因素是指直接參與教學(xué)中知識的傳遞與接受等認(rèn)知活動的各種心理因素的總和。它主要包括師生的感知覺、記憶、思維、想象等因素。

2.認(rèn)知因素與師生認(rèn)知加工過程直接關(guān)聯(lián)；在教學(xué)過程中，認(rèn)知因素是內(nèi)隱的、內(nèi)在的；認(rèn)知因素的核心是思維，它具有比較嚴(yán)密的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性。第一節(jié)教學(xué)過程的基本關(guān)系及其規(guī)律三、認(rèn)知因素與非認(rèn)知因素2023/5/3030第三十頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期六

3.認(rèn)知因素直接影響著學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和對知識、觀念的理解與掌握程度，也影響著學(xué)生能力的發(fā)展；認(rèn)知因素具有認(rèn)知功能。

4.在教學(xué)過程中，認(rèn)知發(fā)展包括兩個不可分割的層面：一是認(rèn)知結(jié)果的獲得；二是認(rèn)知方式與認(rèn)知能力的發(fā)展。第一節(jié)教學(xué)過程的基本關(guān)系及其規(guī)律2023/5/3031第三十一頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期六

（二）非認(rèn)知因素及其意義

1.非認(rèn)知因素是指在教學(xué)過程中不直接參與認(rèn)知加工的心理過程，但伴隨并影響認(rèn)知活動效率的各種因素的總和。它主要包括動機、興趣、需要、理想、信念、世界觀；情緒、情感、意志；氣質(zhì)和性格；師生人際交往氛圍等。

2.非認(rèn)知因素即認(rèn)知過程以外的因素，它時刻與認(rèn)知過程相伴隨；非認(rèn)知因素具有一定的外顯性和背景性特征。第一節(jié)教學(xué)過程的基本關(guān)系及其規(guī)律2023/5/3032第三十二頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期六

3.非認(rèn)知因素不參與認(rèn)知加工的心理過程，但影響著認(rèn)知活動效率；在教學(xué)過程中，非認(rèn)知因素影響著學(xué)生各種情感、態(tài)度和人際技能的發(fā)展，非認(rèn)知因素具有情感功能。

4.在教學(xué)過程中，非認(rèn)知因素的發(fā)展主要包括意志發(fā)展、個性發(fā)展（動機、興趣、需要、理想、世界觀等）、人際技能發(fā)展。第一節(jié)教學(xué)過程的基本關(guān)系及其規(guī)律2023/5/3033第三十三頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期六（三）認(rèn)知因素與非認(rèn)知因素的關(guān)系

1.認(rèn)知因素及其活動效率受非認(rèn)知因素的影響和制約；非認(rèn)知因素對認(rèn)知因素具有動力或阻力的作用。

2.非認(rèn)知因素通過認(rèn)知因素而起作用。認(rèn)知因素是非認(rèn)知因素發(fā)生作用的載體。第一節(jié)教學(xué)過程的基本關(guān)系及其規(guī)律2023/5/3034第三十四頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期六

3.認(rèn)知因素對非認(rèn)知因素也具有影響，認(rèn)知因素為非認(rèn)知因素的發(fā)展提供認(rèn)知基礎(chǔ)，認(rèn)知因素具有情感功能；非認(rèn)知因素通過影響為認(rèn)知因素提供動力作用，非認(rèn)知因素也具有認(rèn)知功能。

4.在教學(xué)過程中，處理好認(rèn)知因素與非認(rèn)知因素的關(guān)系，應(yīng)注意：⑴注重學(xué)習(xí)方式的多樣化，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望和能力；⑵創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，促進(jìn)教學(xué)民主；⑶注重培養(yǎng)和發(fā)展發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣；⑷關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。第一節(jié)教學(xué)過程的基本關(guān)系及其規(guī)律2023/5/3035第三十五頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期六第一節(jié)教學(xué)過程的基本關(guān)系及其規(guī)律四、直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系（一）間接經(jīng)驗及其意義

1.間接經(jīng)驗是前人獲得的認(rèn)知成果，以符號的形式保存下來的知識體系。在教學(xué)過程中，間接經(jīng)驗往往表現(xiàn)為書本知識和思想觀念。

2023/5/3036第三十六頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期六第一節(jié)教學(xué)過程的基本關(guān)系及其規(guī)律2.間接經(jīng)驗具有抽象性、概括性。

3.間接經(jīng)驗的獲得往往是教學(xué)過程的基本任務(wù)，它對發(fā)展學(xué)生的提高學(xué)生的認(rèn)知能力，豐富學(xué)生的觀念和知識結(jié)構(gòu)，具有不可替代的作用。2023/5/3037第三十七頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期六第一節(jié)教學(xué)過程的基本關(guān)系及其規(guī)律（二）直接經(jīng)驗及其意義

1.直接經(jīng)驗是學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗所獲得的認(rèn)識；是學(xué)生在生活背景中所接觸、感受、經(jīng)歷所獲得的。直接經(jīng)驗與學(xué)生的生活具有密切的聯(lián)系。（夸美紐斯、盧梭、杜威、烏申斯基）2023/5/3038第三十八頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期六第一節(jié)教學(xué)過程的基本關(guān)系及其規(guī)律

2.直接經(jīng)驗具有形象性、具體性、生動性。

3.直接經(jīng)驗的獲得不僅為學(xué)生掌握間接經(jīng)驗奠定了感性基礎(chǔ)和認(rèn)知基礎(chǔ)，而且豐富了學(xué)生的體驗，對發(fā)展學(xué)生實踐能力都具有重要價值。2023/5/3039第三十九頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期六第一節(jié)教學(xué)過程的基本關(guān)系及其規(guī)律（三）直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系

1.直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系實質(zhì)上是感性認(rèn)識與理性認(rèn)識的關(guān)系、教學(xué)與生活的關(guān)系。

2.直接經(jīng)驗一方面為間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)提供感性素材，另一方面也為間接經(jīng)驗的發(fā)展提供了實踐運用的空間。

2023/5/3040第四十頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期六第一節(jié)教學(xué)過程的基本關(guān)系及其規(guī)律

3.直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗是可以轉(zhuǎn)化的。

4.處理直接經(jīng)驗與間