幼兒音樂教育的基本理論第一頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期六第一章學前兒童音樂教育的課程理論學前兒童音樂教育課程是實現教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發(fā)展的各種教育活動的總和。一、學前兒童音樂教育課程的基本問題

學前兒童音樂教育課程是學前教育課程體系中不可或缺的一個重要組成部分，是促進其身心和諧發(fā)展的各種形式和內容的音樂教育活動的總和。第二頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期六第一章學前兒童音樂教育的課程理論學前兒童音樂教育課程必須遵循學前教育課程的一般規(guī)律和要求，把過去那種單一的音樂課堂教學形式擴展到幼兒在園的一日生活之中，利用歌唱、舞蹈、聽音樂、演奏樂器、表演、做節(jié)奏游戲等各種靈活的方式，盡可能地為幼兒提供多樣化的接觸音樂、學習音樂、參與音樂活動的機會和條件.第三頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期六第一章學前兒童音樂教育的課程理論重視音樂教育環(huán)境的創(chuàng)設，重視幼兒園與家庭、社會的聯系.

充分取得家長對學前兒童音樂教育意義、目標、內容、方法的認同，調動家長參與、支持和重視音樂教育的積極性，創(chuàng)設良好的音樂教育環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境的整體教育功能。第四頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期六第一章學前兒童音樂教育的課程理論一、學前兒童音樂教育課程的基本問題

1、學前兒童音樂教育目標

（1）能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術中的美；

（2）喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗；

(3)能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。第五頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期六2、學前兒童音樂教育的內容與教材

《幼兒園教育指導綱要（試行）》規(guī)定，幼兒園藝術領域的教育內容與要求應從以下幾個方面入手：（1）引導幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發(fā)他們表現美、創(chuàng)造美的情趣。（2）在藝術活動中面向全體幼兒，要針對他們的不同特點和需要，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)。對有藝術天賦的幼兒要注意發(fā)展他們的藝術潛能。第六頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期六

（3）提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽的表現自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。（4）在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術活動并大膽表現的同時，幫助他們提高表現的技能和能力。（5）指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。第七頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期六

(6)為幼兒創(chuàng)設展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。

課程內容的選擇既要適合幼兒的現有音樂能力水平，又要具有一定的挑戰(zhàn)性；既要符合幼兒的現實需要，又要有利于其長遠發(fā)展；既要貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又要有助于拓展幼兒的經驗和視野。第八頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期六課程內容的選擇，不能以傳授音樂學科知識和音樂技能為出發(fā)點，而應當立足于滿足幼兒全面發(fā)展的需要，有助于幼兒與生俱來的潛能得到充分地展現，有助于幼兒良好個性品質的形成，有助于健康人格的發(fā)展。第九頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期六

至于具體到每一學年、每一學期、每一個音樂活動，為了貫徹各個層次的教育目標，到底選擇唱什么、做什么、聽什么、學什么，還必須落實到每一個內容所涉及的音樂教材。

教材是教育思想、教育觀念的外顯形式，是教育內容的具體體現，是每一個具體教育教學活動基礎。

學前兒童音樂教育教材的選擇必須服從于音樂教育內容的需要，而教育內容的確定又以教育目標的實現為原則。第十頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期六

在音樂教育活動中，教育的基本途徑是由教師通過音樂作品（即教材）的藝術形象去激發(fā)幼兒的情感，使他們產生情感激動，獲得審美享受，從而領悟其內涵，并受到教育。因此，音樂教育教材的選擇與建設是一個十分重要的問題，歷來受到音樂教育家的高度重視，甚至身體力行。第十一頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期六3、學前兒童音樂教育與課程的一般特點與要求

藝術是實施美育的主要途徑。學前兒童音樂教育課程應該充分發(fā)揮音樂藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。課程的設計需要從觀念上明確幼兒是學習的主體，是以主動的姿態(tài)參與教和學的，因而不能把課程和教育活動機械地理解為單純的上課，或者是老師教、學生學的灌輸知識的過程。第十二頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期六學前兒童音樂教育要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度傾向，相反，要充分重視幼兒的藝術創(chuàng)作過程，因為和作品一樣，這也是幼兒表達自己的認識和情感的重要方式。第十三頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期六

總之，學前兒童音樂教育課程必須圍繞一定的課程教育目標，遵循一定的課程教育原則，完成一定的教學任務，教給幼兒唱歌、舞蹈、奏樂、表演、音樂欣賞等方面的教育內容，并且在音樂活動的過程中，發(fā)展幼兒的智力與才能，培養(yǎng)幼兒從事音樂實踐活動的各種能力，使幼兒的認知、情感和社會性都得到全面發(fā)展，并且使幼兒身心愉悅，情操得到陶冶。第十四頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期六

尤其需要強調的是：音樂是表演的藝術，學前兒童音樂教育活動必須培養(yǎng)幼兒通過表演來表達情感的能力，并為幼兒提供充分的表演機會和條件，通過人人參與的表演活動，使幼兒的感知、注意、記憶、想象、理解、情感等心理活動全部都投入到演唱、演奏等外顯行為中去，從而使幼兒的積極的心理過程得到強化和激發(fā)。第十五頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期六4、學前兒童音樂教育課程的實施原則

首先，應該遵循教育的一般原則，即尊重兒童的人格尊嚴和合法權利的原則，促進兒童德、智、體、美、勞諸方面和諧發(fā)展的原則；面向全體重視個別差異的原則；充分利用兒童、家庭和社會教育的原則，教育的活動性和活動的多樣性原則等等。當然，學前兒童音樂教育還必須遵循其自身獨有的教育原則。第十六頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期六4、學前兒童音樂教育課程的實施原則（1）以“美”為核心的審美教育原則（2）音樂性、知識性和技術性相統(tǒng)一的原則、（3）感性教育原則（4）面向全體與尊重個性相結合的開放式教育原則第十七頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期六5.學前兒童音樂教育課程的評價（1）音樂教育計劃和教育活動的目標是否建立在了解本班幼兒現狀的基礎上。（2）音樂教育的內容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調動幼兒學習的積極性。第十八頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期六5.學前兒童音樂教育課程的評價（3）音樂教育過程是否能為幼兒提供有益的學習經驗，并符合其發(fā)展需要。（4）音樂教育的內容和要求是否能夠兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感。（5）教師的指導是否有利于幼兒主動、有效地學習。第十九頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期六6、學前兒童音樂教育課程實施需注意的問題（1）加強教學準備工作（2）改善教學條件（3）更新教育觀念（4）豐富教學內容（5）改進教學方法第二十頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期六第二節(jié)幼兒音樂教育活動中的幼兒心理調節(jié)

一、“適宜喚醒”理論研究幼兒學習活動的心理機制或心理規(guī)律，可以有許多角度。在這里我們首先討論的是高級神經活動的基本規(guī)律。人的高級神經活動所需的重要條件之一，是腦的最佳喚醒狀態(tài)，或稱“適宜喚醒狀態(tài)”。使腦處于“適宜喚醒狀態(tài)”的條件是興奮集中于與現實活動關系最密切的腦區(qū)。這時，活動中的個人會注意集中、精神煥發(fā)、頭腦清醒、思維敏捷、動作迅速而準確。第二十一頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期六二、影響“適宜喚醒”的客觀因素

在幼兒教育活動中，影響“心理喚醒’’的因素主要有幼兒因素、教師因素、材料因素、程序與方法因素、時間與空間因素等五大方面。

1.幼兒因素

2.教師因素

3.材料因素

4.程序與方法因素

5.時間與空間因素第二十二頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期六

1.幼兒因素幼兒因素又可分為幼兒的即時因素與長時因素。幼兒的即時因素指幼兒在活動過程中的即時需要。幼兒的長時因素指產生上述即時需要的生理、心理基礎。幼兒的即時需要包括探究的需要、創(chuàng)新的需要、對秩序的需要、參與的需要和被接納的需要。

第二十三頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期六2.教師因素教師因素又可分為教師的即時因素與長時因素。教師的即時因素包括教師的情緒因素和教師的行動因素。教師的即時情緒因素是指教師在音樂教育活動中對幼兒、對活動、對自己的即時情況新產生的情緒反應。教師的長時因素包括教師在先前的實踐(包括接受教育)基礎上已經形成的態(tài)度傾向和行為傾向，教師對生活以及音樂教學活動中的各種美的因素的敏感性和追求的熱情程度。第二十四頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期六3.材料因素材料因素即指音樂教育活動中，教師有意識地作為教育影響因素使用的所有的有形材料和無形材料。第二十五頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期六4.程序與方法因素活動程序的因素，若按活動組織形式的結構功能，可分成喚醒、維持、恢復等三大程序。第二十六頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期六5.時間與空間因素時間因素主要是指整個活動進行的時間，活動各環(huán)節(jié)、步驟、內容等的持續(xù)時間以及這些時間片段之間的比例。空間因素主要包括活動空間的實際面積，活動可利用空間的實際面積(扣除家具等妨礙活動的因素后實際可使用的面積)，幼兒的實際人數，每個幼兒實際上占有的可活動的空間面積，活動空間中各種障礙物的體積和性質，空間分隔的模式，活動空間中實際存在的可能產生干擾的無關因素，臨時出現的意外干擾，以及活動空間中的采光、通風狀況等。第二十七頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期六三、心理影響因素及其調節(jié)

1.幼兒心理因素及其調節(jié)

幼兒的心理需要，是幼兒發(fā)起行動的內部動因。

⑴為了滿足幼兒對探究、創(chuàng)新的需要，教師應有意識地常給幼兒提供探索、創(chuàng)新的機會。⑵為了滿足幼兒對秩序的需要，教師應有意識地為幼兒提供秩序良好的活動環(huán)境、活動組織形式、活動方法和活動內容。第二十八頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期六1、幼兒心理因素及其調節(jié)⑶為了滿足幼兒對參與的需要，教師應十分注意多為幼兒提供發(fā)表意見、建議、看法或感受的機會。教師應將大多數幼兒等待、觀望的時間減少到最低的程度．并將教師或個別幼兒的講解、示范、表演控制在十分必要的范圍之內。

第二十九頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期六1、幼兒心理因素及其調節(jié)

⑷為了滿足幼兒對接納的需要，教師應注意在幼兒活動的過程中，隨時用目光注視、空間接近、身體接觸等方式來讓幼兒感受到教師的關注，并不失時機地向幼兒的個體或群體提供積極的正而反饋。第三十頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期六2.教師心理因素及其調節(jié)

在現實的音樂教育活動中，教師的情緒和行動因素往往是影響幼兒的情緒和行動的主要因素。教師的情緒表達通常有以下兩種功用：第一、激發(fā)或抑制幼兒的情緒。

第二、幫助幼兒理解和體驗音樂活動所需要的特定的情緒。

第三十一頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期六教師的情緒表達和調節(jié)技術可以歸納為以下三個方面：

第一、表情。第二、動作。第三、嗓音。

第三十二頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期六在現今的音樂教育活動中，教師的重要行動方式可以歸納為以下五個方面：第一、觀察。第二、反饋。第三、鼓勵。第四、角色的進入和退出。第五、督導。第三十三頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期六3.音樂材料因素及其調節(jié)

在音樂與動作材料方面，調節(jié)技術主要針對以下五個方面：第一、難度第二、陌生或新鮮程度第三、速度第四、力度與幅度第五、完整性第三十四頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期六在其他輔助性操作材料方面，調節(jié)技術主要針對下述五個要素：

第一、樂器。第二、教具。第三、身體裝飾物。第四、道具。第五、音像制品和音像設備第三十五頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期六4.程序、方法因素及其調節(jié)第一、活動程序。第二、活動方法。第三、特殊活動方法。第三十六頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期六程序活動分析音樂教育活動的程序可以有不同的角度。從程序的功能結構上看．可以有開始部分(喚醒功能)——基本部分(維持喚醒的功能)——結束部分(恢復功能)。從程序的刺激強度上看，可以有“動”的程序和“靜”的程序。從程序遞進的速度上看，又可以有“快進度”模式和“慢進度”模式。第三十七頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期六活動方法音樂教育活動的方法有多種不同的分析角度。如可分成參與的方法與觀察的方法，或分成創(chuàng)造的方法與模仿的方法等。第三十八頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期六特殊活動方法

特殊活動方法是不同領域音樂教學所必須使用的獨特方法，或對不同年齡、不同個性、不同能力的幼兒群體或個體所應該使用的獨特方法。如果某些方法使用不當，就往往會造成不適宜的心理喚醒狀態(tài)。

第三十九頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期六5.時間與空間因素的調節(jié)第一、活動時間。第二、活動空間。第四十頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期六活動時間⑴音樂教育活動的時間，實際上應該是既有限制又有彈性的。⑵對不同年齡班的集體音樂教學活動的時間都有十分明確的規(guī)定。⑶教師在實際活動中要更多注意的，不應是鐘表所顯示的實際時間，而應是幼兒行為所顯示的心理時間。

第四十一頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期六活動空間集體音樂教學活動中的空間處理．也是影響幼兒心理喚醒狀態(tài)的重要因素。在歌唱活動中，一般應該把音準、節(jié)奏能力較差的幼兒安排在較靠近教師和琴的空間位置上，或安排在音準、節(jié)奏較好的幼兒中間；對于自我控制能力較差的幼兒，可根據其受控制的特點，分別安排在靠近教師的位置，或集體邊緣不易影響他人的空間位置上，或安排于自控能力較強的幼兒的包圍之中。第四十二頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期六活動空間

在奏樂活動中，應該將音色相同或相似的樂器安排在一起，將演奏相同節(jié)奏型的樂器安排在一起，特殊音色或特殊演奏法的樂器應安排在一起并相對靠近教師或靠近指揮者所站的空間位置上。

第四十三頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期六活動空間在游戲、韻律活動、有動作參與的音樂欣賞活動中，往往需要更大的活動空間。教師完全可以通過良好的教育來提高幼兒適應不良空間條件的能力，即通過改變幼兒來降低客觀存在的不穩(wěn)定空間因素對幼兒“喚醒狀態(tài)”的消極影響。第四十四頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期六總之，幼兒集體音樂教育活動過程中的心理調節(jié)，是一種多因素、全方位的調節(jié)過程。為了切實提高單位時間內的教育效果，促進幼兒的有效全面發(fā)展，教師應努力學會把握音樂教育過程中諸多因素對幼兒心理喚醒產生影響的機制。并學會有效地控制和調節(jié)這些因素，使它們能夠對幼兒音樂教育活動的過程及效果產生更多的積極影響。

第四十五頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期六第一章學前兒童音樂教育的課程理論7、系列層次活動理論概貌

(1)、概念：系列層次活動是以一個材料為基礎而設計的層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，以促進幼兒全面發(fā)展為目標的教育活動系列。

“一個材料”是指一種節(jié)奏或旋律音型、一種樂器、一種舞步、一種音樂知識或概念、一首歌曲或樂曲以及一個音樂游戲活動等。第四十六頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期六第一章學前兒童音樂教育的課程理論2、實施過程中，最重要的原則是：（1）教師應最大限度地挖掘材料的內在教育潛力，以使系列活動的每一層次都能最大限度地促進幼兒各方面素質的發(fā)展。（2）教師應充分尊重幼兒對綜合性、游戲性、團體性、參與性、創(chuàng)造性活動的自然需要。（3）所有的設計都應該緊密結合本班幼兒的實際情況，如準備狀況、學習習慣、常規(guī)習慣等。第四十七頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期六第一章學前兒童音樂教育的課程理論3、系列層次活動設計案例

加油干第一層次：初步熟悉歌曲

1.教師引導幼兒創(chuàng)編“干重活”的律動模仿動作。同時以該歌曲曲調為幼兒的表演動作練習伴奏，要求幼兒的動作盡量表現出干重活的感覺并盡量按節(jié)奏來做。第四十八頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期六第一章學前兒童音樂教育的課程理論3、系列層次活動設計案例加油干第一層次：初步熟悉歌曲

1.教師引導幼兒創(chuàng)編“干重活”的律動模仿動作。

2.教師選擇幼兒所做的某項“工作”作為歌詞來演唱該歌曲。同時邀請幼兒在教師唱“嗬嗨”的時候說“嗬嗨”（教師應提醒幼兒不喊叫）教師：拔蘿卜呀么師幼：嗬嗨教師：拔蘿卜呀么師幼：嗬嗨教師：老師和小朋友們嘁哩哩哩嚓啦啦啦唆羅羅羅太教師：拔蘿卜呀么師幼：嗬嗨（該環(huán)節(jié)可用幼兒提出的不同歌詞內容重復2～4次）第四十九頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期六第一章學前兒童音樂教育的課程理論3、系列層次活動設計案例第二層次：學唱歌曲

(1)教師讓幼兒用整體跟唱的方法初步學會唱該首歌曲（只唱一段歌詞，如“拔蘿卜”）。

(2)教師讓提出新歌詞的幼兒擔任領唱，獨立或在教師幫助下演唱歌曲的第一、第二樂句，再接著引導全體幼兒幫唱第一、二句的“嗬嗨”和第三、第四樂句。（教師應鼓勵幼兒唱出勞動號子的風格，該環(huán)節(jié)可用幼兒提出的不同歌詞內容重復3～5次）第五十頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期六第一章學前兒童音樂教育的課程理論