《將心比心》教學(xué)反思

《將心比心》教學(xué)反思

《將心比心》是一篇很簡短的略讀課文，文中用兩個(gè)小事例呈現(xiàn)誕生活中人與人之間應(yīng)將心比心，用自己的真心去換取他們的真心，這樣我們的世界會變得更加和諧。文章語言精練，沒有曲折的故事情節(jié)，卻給讀者帶來很大的震撼力。

在教學(xué)過程中，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮同學(xué)的自主合作力量，用自己最感愛好，最擅長的方法學(xué)習(xí)，通過自由閱讀，同桌，全班溝通，來取長補(bǔ)短，達(dá)到整體的完整。如：同學(xué)在初讀課文時(shí)，我讓同學(xué)選擇自己喜愛的讀書方式讀書，將自己感動的語句畫出來并寫出感受，然后思索課文主要寫了哪幾件事？同學(xué)讀書的愛好很濃，溝通時(shí)的氣氛也比較好。

同時(shí)，由于有一個(gè)問題讓我困惑："將心比心'在字典上的解釋是站在對方的立場,替對方著想。但課文中兩個(gè)例子，（阿姨關(guān)心奶奶開門，是盼望自己的母親遇到這種狀況的時(shí)候，也有人為她開門；母親寬容與愛護(hù)護(hù)士，是盼望別人也能這樣對待她那即將當(dāng)護(hù)士的女兒。）給人的感覺是他們關(guān)心別人是盼望別人也能給他們賜予關(guān)心。這與我們平常常常所說的關(guān)心別人不求回報(bào)有肯定的距離。在教學(xué)中，我們該如何處理比較恰當(dāng)而不造成這種誤會？所以最終的總結(jié)應(yīng)當(dāng)定位在"己所不欲，勿施于人'還是"老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼'上？我個(gè)人認(rèn)為文章雖然講了兩個(gè)小故事，涉及到了尊老愛幼，但我們在講授時(shí)不能僅限于文本本身，就將主題定為"老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼'尊老愛幼上，這樣的思維方式太局限。會不會在引導(dǎo)上有誤？讓同學(xué)覺得只有老人和孩子是值得將心比心的，而其他年齡段的人是不是就可以不必了呢？所以最終我還是選擇了"己所不欲勿施于人'的角度。

在教學(xué)中，由于教學(xué)機(jī)靈不夠，消失了許多圓滿。如，請同學(xué)說說生活中將心比心的事情時(shí)，時(shí)間不夠，不能讓同學(xué)暢所欲言，對同學(xué)消失的突發(fā)問題也沒有準(zhǔn)時(shí)的予以回應(yīng)和訂正。假如能抽更多的時(shí)間來解釋和引導(dǎo)同學(xué)的思路，相信對同學(xué)理解"將心比心'會更有關(guān)心。

在訓(xùn)練意義上，我想通過對這篇文章的學(xué)習(xí)，同學(xué)肯定會受到訓(xùn)練，懂得在生活中多從別人的角度動身為他人著想，給別人多一份寬容和敬重。作為老師的我，通過對本文的學(xué)習(xí)也深受體會，在訓(xùn)練孩子的同時(shí)自身也受到了訓(xùn)練，在訓(xùn)練教學(xué)中也學(xué)會了將心比心，這是我更有價(jià)值的意外收獲。

其次篇：《將心比心》教學(xué)反思

本文以"將心比心'為題，以通過發(fā)生在日常生活中的兩個(gè)小故事，揭示了令人深思的人生哲理。文章語言精練，沒有曲折的故事情節(jié)，卻給讀者帶來很大的震撼力。

由于這是一篇閱讀課文，所以在教學(xué)過程中，我盡量做到大膽放手，讓同學(xué)在我的自學(xué)提示下自讀感悟：文中講了幾件事？分別寫了什么？哪里讓你比較感動？在回答中，許多同學(xué)都能把兩件事說得很清晰，為了訓(xùn)練同學(xué)概括力量，我側(cè)重指導(dǎo)用"誰+干什么..'的句式，指導(dǎo)同學(xué)概括的精煉，明白。

其次，重視朗讀和讀后感受，強(qiáng)化同學(xué)對語言的感悟過程。如在學(xué)習(xí)其次個(gè)故事時(shí)，我讓同學(xué)細(xì)讀觸發(fā)點(diǎn)只見母親輕輕地對護(hù)士說："不要緊，再來一次！'找得很準(zhǔn)，并且牽一發(fā)而動全身地集中深化開來：數(shù)數(shù)媽媽說的話，幾個(gè)字，簡簡潔單。請你深化到這個(gè)故事中，再去讀一讀、品一品，你還會覺得簡潔嗎？"再來一次'對這位剛參與實(shí)習(xí)的護(hù)士來說這僅僅是簡簡潔單的七個(gè)字嗎？普一般通的一位母親，她為什么能有如此不簡潔的舉動，說出如此不簡潔的話呢？請聯(lián)系下文再去體會。同學(xué)通過讀書體會到：透過母親"安靜的眼神'和"輕輕的話語'，可見母親把那位護(hù)士當(dāng)作了自己的孩子，在鼓舞她，支持她，同時(shí)也盼望自己的女兒在將來的工作中也能得到患者的支持和鼓舞。在這樣有層次的導(dǎo)學(xué)中，同學(xué)深層次地感受、理解課文的語言文字，促進(jìn)思維進(jìn)展，提高運(yùn)用語言文字的力量，產(chǎn)生"一處傳神，境界全出'的境界。

在當(dāng)堂反饋環(huán)節(jié)，我以練習(xí)冊一（2）為載體，檢查同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，可是多數(shù)同學(xué)對"將心比心'的意思卻難以精確?????概括，我想可能是課堂上的拓展不夠吧？原方案讓同學(xué)自己結(jié)合書中的事例想想自己在生活中是不是也遇到這樣的事情，如：觀察小伴侶摔倒了會上前扶一把，盼望每個(gè)人都能夠愛惜小伴侶.....但擔(dān)憂語文課上成思品課，還是省去了這一環(huán)節(jié)，結(jié)果多少有些圓滿。

作為老師的我，通過對本文的學(xué)習(xí)也深受體會，曾經(jīng)我們也做過同學(xué)，也知道當(dāng)同學(xué)的辛苦，現(xiàn)在我們是老師了，站在講臺上的我們或許只想著如何去教好我們的孩子們，從我們的立場動身告知他們那樣做不對，應(yīng)當(dāng)這樣。但同學(xué)總是喜愛逃離我們的視線，愛和我們玩躲迷藏。因此，讓我們也蹲下身來，從孩子的角度動身思索，多點(diǎn)體諒?fù)瑢W(xué)，將心比心替他們想想，這個(gè)時(shí)候我們會發(fā)覺其實(shí)孩子的某些錯誤是正常，可以理解。當(dāng)我們對孩子多一點(diǎn)寬容，多一點(diǎn)急躁后，營造出一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，那我們老師教得也不至于那么累了，工作起來也就歡樂多了。

第三篇：《將心比心》教學(xué)反思

這是一堂有關(guān)略讀課文的語文教學(xué)課，《將心比心》以兩個(gè)故事串起全文，圍繞"將心比心'的主旨綻開敘說。為更好地使孩子們通過課文的學(xué)習(xí)，深化理解課文內(nèi)容，體會生活中只有將心比心，才能使人與人之間多一些寬容和理解的心靈領(lǐng)悟。我在這堂課中主要實(shí)行讓孩子們自主閱讀，了解內(nèi)容以及延長拓展，讓孩子們聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行理解與感悟。

以揭示課題、引入新課式的導(dǎo)入。帶著孩子們復(fù)習(xí)《尊嚴(yán)》一課內(nèi)容及主旨，哈默用自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得人們的敬重。進(jìn)而導(dǎo)入我們學(xué)習(xí)的本篇課文《將心比心》。示意孩子，這也是一篇描寫人類美妙品質(zhì)的文章。這樣的略讀課文雖不是學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)，但是這也是提升孩子們課外閱讀力量的好材料。為了較好地使整堂教學(xué)流暢，我找到了一個(gè)突破點(diǎn)暖和。孩子們自主閱讀課文，拿出筆在書上做好批注，找出那些暖和我心的地方。我甚至可以想象到，孩子們找到的詞語、段落、句子會是零散的。在前期的備課階段，這種可以預(yù)見的困難擺在了我的面前，如何應(yīng)對孩子們散亂無章的句子、詞語，我思索了很長一段時(shí)間。后來，經(jīng)過組內(nèi)幾位老師教導(dǎo)，我將孩子們可能消失的課堂回答都做了預(yù)設(shè)，針對每個(gè)句子設(shè)計(jì)了具體的過渡語。這樣的方法，以不變應(yīng)萬變，雖然內(nèi)容紛繁，但是，我相信會讓孩子們在閱讀課上有更多的自主發(fā)言權(quán)。在這堂課的教學(xué)中，孩子們充分表達(dá)了自己的想法，他們或讀或悟，或淺或深，自由表達(dá)了自己對課文見解，對將心比心的理解。

這類略讀課文讓孩子們有拓展空間，升華情感的作用。如何將這種課文的情感升華優(yōu)勢發(fā)揮，我想，借助必要的教學(xué)媒體手段會達(dá)到意想不到的收獲。在教學(xué)中，此處的升華設(shè)計(jì)，我的導(dǎo)入有些突兀了。假如讓孩子們依據(jù)兩個(gè)故事，在理解了"將心比心'的詞語意思及運(yùn)用之后，那么"老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼'的這種情感體驗(yàn)會更深刻些。關(guān)注老人，關(guān)愛孩子，關(guān)注他們這些社會的弱者，伸出雙手予以扶助，不正是將心比心嗎？試想，這種品質(zhì)不正在"人'字，一撇一捺簡潔筆劃中有了體現(xiàn)嗎？孩子們就"人'字談到了許多，人的愛心，和善，傳遞愛等等，這些都是他們在思維層面能領(lǐng)悟到的人之本質(zhì)。回到文本，課文中的阿姨和母親，兩位平凡的人物，做出感動人心的事情，怎不讓我們學(xué)習(xí)。伴隨著舒適，輕緩的鋼琴曲，老師和孩子們一起感悟生活。聯(lián)系生活中的瞬間，聚焦身邊的點(diǎn)滴。此處的說話及談話，更多的，應(yīng)當(dāng)契合城市孩子的實(shí)際生活體驗(yàn)，既引導(dǎo)他們善待他人，將心比心，又引導(dǎo)他們關(guān)注生活。

"我手寫我口'。在課文教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆。孩子們經(jīng)過了上一個(gè)環(huán)節(jié)的口頭訓(xùn)練，這個(gè)環(huán)節(jié)的寫作讓他們有素材可寫，有話可寫，也自然愛寫。只是，在引導(dǎo)的時(shí)候，我將寫作的范圍局限了，自然也約束了孩子們的寫作視野。最終，孩子們將自己的寫作內(nèi)容進(jìn)行共享展現(xiàn)，提升他們的自信，再次進(jìn)行情感熏陶。

第四篇：《將心比心》教學(xué)反思

葉圣陶先生曾經(jīng)說過："就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；略讀指導(dǎo)卻需要提綱挈領(lǐng)，期其得意。'關(guān)于略讀課文的教學(xué)，《老師教學(xué)用書》有明確要求：

一是內(nèi)容上，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是"粗知課文大意'，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)關(guān)心同學(xué)理解即可，詞句的理解不作為要求。

二是方法上，老師要更加放手，要讓同學(xué)運(yùn)用在精讀課文中獲得的學(xué)問與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中把握讀書方法，提高閱讀力量。

由于這是一篇略讀課文，所以在教學(xué)過程中，我運(yùn)用"先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練'的教學(xué)模式，盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮同學(xué)的自主合作力量，用自己最感愛好，最擅長的方法學(xué)習(xí)，通過小組合作，全班溝通，來取長補(bǔ)短，達(dá)到整體的完整。如：同學(xué)在初讀課文時(shí)，我讓同學(xué)選擇自己喜愛的讀書方式讀書，然后思索課文主要寫了哪幾件事？看看哪一小組概括的既精確?????又精練？同學(xué)讀書的愛好很濃，溝通時(shí)的氣氛也比較好。

其次，重視朗讀和讀后感受，強(qiáng)化同學(xué)對語言的感悟過程。如在學(xué)習(xí)其次個(gè)故事時(shí)，我讓同學(xué)細(xì)讀觸發(fā)點(diǎn)只見母親輕輕地對護(hù)士說："不要緊，再來一次！'找得很準(zhǔn)，并且牽一發(fā)而動全身地集中深化開來：數(shù)數(shù)媽媽說的話，幾個(gè)字，簡簡潔單。請你深化到這個(gè)故事中，再去讀一讀、品一品，你還會覺得簡潔嗎？"再來一次'對這位剛參與實(shí)習(xí)的護(hù)士來說這僅僅是簡簡潔單的七個(gè)字嗎？普一般通的一位母親，她為什么能有如此不簡潔的舉動，說出如此不簡潔的話呢？請聯(lián)系下文再去體會。同學(xué)通過讀書體會到：透過母親"安靜的眼神'和"輕輕的話語'，可見母親把那位護(hù)士當(dāng)作了自己的孩子，在鼓舞她，支持她，同時(shí)也盼望自己的女兒在將來的工作中也能得到患者的支持和鼓舞。在這樣有層次的導(dǎo)學(xué)中，同學(xué)深層次地感受、理解課文的語言文字，促進(jìn)思維進(jìn)展，提高運(yùn)用語言文字的力量，產(chǎn)生"一處傳神，境界全出'的境界。

學(xué)完這篇課文我設(shè)計(jì)了一個(gè)作業(yè)，創(chuàng)設(shè)情境，補(bǔ)充對話，讓同學(xué)寫寫自己在生活中如何將心比心，去關(guān)心和寬容別人。其次天，當(dāng)我批改作業(yè)時(shí)，發(fā)覺同學(xué)感受還挺多的，特殊是部分同學(xué)的心得體會讓我愛不釋手。同學(xué)聯(lián)系自己的生活閱歷去談自己對將心比心的理解，說得很好。我想通過對這篇文章的學(xué)習(xí)，同學(xué)肯定會受到訓(xùn)練，懂得在生活中多從別人的角度動身為他人著想，給別人多一份寬容和敬重。

同學(xué)的心里話讓我不由得也反思起來，作為老師在與同學(xué)相處時(shí)，將心比心不也顯得尤為重要嗎？曾經(jīng)我們也做過同學(xué)，也知道當(dāng)同學(xué)的辛苦，過去我們也有令老師頭疼的時(shí)候，也曾對著作業(yè)喊累，也有偷懶的時(shí)候，當(dāng)然還少不了犯錯現(xiàn)在我們的角色不同了，是老師了，漸漸的這些經(jīng)受也就忘卻了，站在講臺上的我們或許想得更多的是如何去教好我們的孩子們，從我們的立場動身告知他們那樣做不對，應(yīng)當(dāng)這樣。但同學(xué)總是喜愛逃離我們的視線，愛和我們玩躲迷藏。讓我們也蹲下身來，從孩子的角度動身思索，多點(diǎn)體諒?fù)瑢W(xué)，將心比心替他們想想，這個(gè)時(shí)候我們會發(fā)覺其實(shí)孩子的某些錯誤是正常，可以理解。當(dāng)我們對孩子多一點(diǎn)寬容，多一點(diǎn)急躁后，營造出一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，那我們老師教得也不至于那么累了，工作起來也就歡樂多了。

與此同時(shí)，同學(xué)受到思想道德訓(xùn)練，假如在平常的生活中遇事能將心比心，推心置腹地想，我想就會使人與人之間多一些寬容和理解，使我們的社會更加文明。

第五篇：《將心比心》教學(xué)反思

這是一篇很簡短的小文章，文中用兩個(gè)小事例呈現(xiàn)誕生活中人與人之間應(yīng)將心比心，用自己的真心去換取他們的真心，這樣我們的世界會變得更加和諧。文章語言精練，沒有曲折的故事情節(jié)，卻給讀者帶來很大的震撼力。

由于這是一篇略讀課文，所以在教學(xué)過程中，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮同學(xué)的自主合作力量，用自己最感愛好，最擅長的方法學(xué)習(xí)，通過自由閱讀，同桌，全班溝通，來取長補(bǔ)短，達(dá)到整體的完整。如：同學(xué)在初讀課文時(shí)，我讓同學(xué)選擇自己喜愛的讀書方式讀書，將自己感動的語句畫出來并寫出感受，然后思索課文主要寫了哪幾件事？同學(xué)讀書的愛好很濃，溝通時(shí)的氣氛也比較好。但也有許多地方引發(fā)了我的反思。

一、"將心比心'在字典上的解釋是站在對方的立場,替對方著想。但課文中兩個(gè)例子，（阿姨關(guān)心奶奶開門，是盼望自己的母親遇到這種狀況的時(shí)候，也有人為她開門；母親寬容與愛護(hù)護(hù)士，是盼望別人也能這樣對待她那即將當(dāng)護(hù)士的女兒。）給人的感覺是他們關(guān)心別人是盼望別人也能給他們賜予關(guān)心。這與我們平常常常所說的關(guān)心別人不求回報(bào)有肯定的距離。在教學(xué)中，我們該如何處理比較恰當(dāng)而不造成這種誤會？所以最終的總結(jié)應(yīng)當(dāng)定位在"己所不欲，勿施于人'還是"老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼'上？我個(gè)人認(rèn)為文章雖然講了兩個(gè)小故事，涉及到了尊老愛幼，但我們在講授時(shí)不能僅限于文本本身，就將主題定為"老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼'尊老愛幼上，這樣的思維方式太局限。會不會在引導(dǎo)上有誤？讓同學(xué)覺得只有老人和孩子是值得將心比心的，而其他年齡段的人是不是就可以不必了呢？所以最終我還是選擇了"己所不欲勿施于人'的角度。

二、課前，我雖然意識到應(yīng)盡量避開一些問題。但在教學(xué)中，由于教學(xué)機(jī)靈不夠，還是消失了許多圓滿。如，請同學(xué)說說生活中將心比心的事情時(shí)，時(shí)間不夠，不能讓同學(xué)暢所欲言，對同學(xué)消失的突發(fā)問題也沒有準(zhǔn)時(shí)的予以回應(yīng)和訂正。假如能抽更多的時(shí)間來解釋和引導(dǎo)同學(xué)的思路，相信對同學(xué)理解"將心比心'會更有關(guān)心。

在訓(xùn)練意義上，我想通過對這篇文章的學(xué)習(xí)，同學(xué)肯定會受到訓(xùn)練，懂得在生活中多從別人的角度動身為他人著想，給別人多一份寬容和敬重。作為老師的我，通過對本文的學(xué)習(xí)也深受體會，在訓(xùn)練孩子的同時(shí)自身也受到了訓(xùn)練，在訓(xùn)練教學(xué)中也學(xué)會了將心比心，這是我更有價(jià)值的意外收獲。

第六篇：《將心比心》教學(xué)反思

《將心比心》是一篇很簡短的小文章，文中用兩個(gè)小事例呈現(xiàn)誕生活中人與人之間應(yīng)將心比心，用自己的真心去換取他們的真心，這樣我們的世界會變得更加和諧。文章語言精練，沒有曲折的故事情節(jié)，卻給讀者帶來很大的震撼力。

教學(xué)策略：大膽放手，用自己最感愛好，最擅長的方法學(xué)習(xí)，通過自由閱讀，同桌，全班溝通，來取長補(bǔ)短，充分發(fā)揮同學(xué)的自主合作力量。

1、同學(xué)自己查字詞典理解"將心比心'字面上的意思。

如：同學(xué)在初讀課文時(shí)，我讓同學(xué)選擇自己喜愛的讀書方式讀書，將自己感動