小學科學課堂

教學環(huán)節(jié)的有效性主講人：王永紅2011年7月

問題一：創(chuàng)設(shè)問題情境的有效性一、創(chuàng)設(shè)情境的作用：

1、能夠激發(fā)學生學習動機，促使學生產(chǎn)生向往、探究的欲望；能夠使新的學習內(nèi)容與學生原有的知識系統(tǒng)建立實質(zhì)性的聯(lián)系；進一步明確探究的目的，使學生處于欲罷不能的狀態(tài)，給思維以動力。2、能夠提高學生素質(zhì)，促使學生能夠憑借觀察、實驗和文獻資料等對問題進行分析、探索，尋找解決問題的途徑和辦法。

3、能夠擴大學生視野，增長知識，促使學生在課堂內(nèi)學得的知識能夠與實際生活密切聯(lián)系，把學生帶進豐富多彩的現(xiàn)實世界，培養(yǎng)學生的學習興趣。二、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意的問題：1、問題要小而具體。例如：四年級上冊第二單元《溶解》中的《100毫升水能溶解多少克食鹽》一課，教師創(chuàng)設(shè)的情境是：在100毫升水里不斷地加鹽，它能不能不斷溶解，100毫升水里能溶解多少食鹽。

教師問學生：“我們用什么方法來研究呢？”學生沉默，卻很少有人舉手。如果教師能夠引導學生先明確：100毫升水有多少？鹽的多少怎么算？怎樣才算溶解了？明確了這樣的問題，科學探究就與學生的已有知識建立了聯(lián)系。

2、情境要有啟發(fā)性。要善于將所要解決的課題寓于學生掌握的基礎(chǔ)知識之中，造成心理上的懸念。例如：《溶解的快與慢》一課的教學，教師首先出示：清水（一杯）、固體物質(zhì)（一袋）（教師為了實驗現(xiàn)象明顯，易于學生觀察，固體物質(zhì)用小兒感冒沖劑代替）讓學生觀察。然后教師說：“老師把這袋固體物質(zhì)放入水中，能不能知道固體物質(zhì)溶解的是快還是慢”，很顯然，只用之一杯清水和一袋固體物質(zhì)很難得出固體物質(zhì)溶解的快與慢。再讓學生設(shè)想實驗需要的材料，考慮實驗方法；最后將“問題、材料、方法、步驟”各要素統(tǒng)一到研究計劃的制訂當中，逐漸形成問題解決的基本思路。這樣的情境具有一定的啟發(fā)性。

3、情境必須以“有結(jié)構(gòu)”的材料做支撐。通過觀察、實驗、閱讀等對問題進行分析、探索、討論、歸納，尋找解決問題的途徑。4、情境要具有現(xiàn)實性。與學生實際生活和已有經(jīng)驗密切聯(lián)系，拓展學生的思維空間，培養(yǎng)學生的學習興趣?？傊n堂教學中，教師要針對學生的最近發(fā)展區(qū)，深入挖掘教材、精心領(lǐng)悟內(nèi)容，充分利用有限的時間，精心設(shè)計、創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，引發(fā)學生自行探究。三、創(chuàng)設(shè)情境的方法根據(jù)教學實際，采用觀察、實驗、談話等方法，謎語、故事、兒歌、游戲等形式，激發(fā)學生對科學知識的探究欲望。

問題二：課堂提問的有效性

教師課堂提問存在的問題是：一、問題過大，缺少“腳手架”，思考難以入手。例如：《100毫升水里能溶解多少克食鹽》這節(jié)課，教師創(chuàng)設(shè)情境：在100毫升水里不斷地加鹽，它能不斷溶解嗎？100毫升水里能溶解多少克食鹽？之后問學生：“我們用什么方法來研究呢？”“我們用什么方法來研究呢？”這似乎成了科學課上的一句不能不說的話，但從中可以看到，這個問題對四年級的孩子來說，顯然太大了，學生沉默不語，讓學生無從下手。

正確的方法應(yīng)該是：首先教師應(yīng)引導學生逐步明確的問題是：1、100毫升水有多少？2、鹽的多少怎么算？3、怎樣才算食鹽在水中溶解了？明確問題是科學探究的第一步；然后，再讓學生設(shè)想實驗需要的材料，考慮實驗方法；最后將“問題、材料、方法、步驟等要素統(tǒng)一到研究計劃的制定當中，逐漸形成問題解決的基本思路。二、問題不明，缺乏引導，學生活動無效。例如：某一位教師在講授六年級上冊的第一單元《工具和機械》中的第七課《斜面的作用》時，先把全班學生分成幾個小組，分別給每個小組發(fā)放了一個測力計、一盒鉤碼、一塊搭斜面的平面木板及四個不同高度的小物品。教師對學生說：請你們用這些材料進行實驗探究“斜面有什么作用？”“不同坡度的斜面？”老師轉(zhuǎn)身在黑板上寫課題板書，學生把頭湊到一起，教室內(nèi)一片嗡嗡聲。教師開始巡視指導。大約過了30分鐘的時間，教師組織學生小組匯報，結(jié)果是學生熱熱鬧鬧地“玩”了30分鐘。教師的目的是讓學生通過動手實驗，親自觀察，自己發(fā)現(xiàn)斜面具有省力的作用。進一步提出新問題即斜面省力大小與斜面坡度大小有什么關(guān)系嗎？但是，由于教師的問題不明確，又缺乏科學、正確的引導，學生不能用對比實驗的方法完成學習任務(wù)，結(jié)果白白浪費了40分鐘寶貴時間。三、問題太多，缺乏思考，形成的知識不扎實。例如：五年級下冊第一單元《沉與浮》中的《物體在水中是沉還是浮》一課中的探究活動。教師提供小石塊、泡沫塑料塊、回形針、蠟燭、蘿卜、帶蓋的空瓶、橡皮等材料，依次進行實驗，研究物體的大、小對沉浮的影響，物體的輕、重對沉浮的影響。這也是通過對比的方法，分步進行的兩項實驗，而老師卻把它們列在一個實驗中，因此學生得出的結(jié)論是：“看不出物體的大小、輕重與物體沉浮的關(guān)系”是必然的。師：撈物體評的沉亭浮真統(tǒng)的跟區(qū)物體硬的大拿小、帽輕重史都沒羽有關(guān)菊系嗎菌？問楚題出橡在哪風里呢管？真紐奉的沒鏈有關(guān)鉤系嗎記？我逃們接仿下來遙該怎映樣辦矛呢？課堂誘出奇索地安弄靜，劉學生旗低頭更思考敬，面拘有難炸色。在實料驗前影，學監(jiān)生根尸據(jù)已娘有的貴生活饅經(jīng)驗狀，認串為物楚體的路沉浮李與大蔥小和歡輕重吐都有貿(mào)關(guān)系僚，可歲初步陡實驗捷后又敗看不秩出關(guān)侄系來汽，學怖生前迷概念晝又模喇糊了必，怎屢么回福事？獄老師淚的問積題一而個接知著一膀個，跡學生識來不裹及思工考。野對于沫小學冰生來捆說，嬸同時冊從多完角度劍關(guān)注管同一程個物肉體，臺是有疏很大估困難少的。桐當學驢生的蚊思維帆迷失舞了方夸向，爺用“單我們踏接下知來該猴怎樣殺研究節(jié)呢？散”這晉樣的波問題摸來引傾導后堵續(xù)探燙究活撫動，收顯然銅不是涉上策線。因為療在不休少學痕生的淘初始右概念歇中，戶物體菊越小緊，重賽量越炸輕，療就越角容易確浮起捏來。捏因此箱，教龜師可勾以用采橡皮逼、蘿羨卜等挪材料欲引導樓學生門轉(zhuǎn)化升前概凍念：悅學生螺會認算為把廊橡皮運切得鏟很小漁的時狗候，濾會浮肝起來血。1．橡類皮在姜水中參是沉橋的，呆把橡憶皮切帝成一脖半大憑小，寄還會笨沉嗎釀？再度切成犧四分慣之一瞇，八家分之蘋一大悄小，嶺還會澤沉嗎詢？推節(jié)測把纏它切連得更救小會掀怎樣漸。2．蘿沸卜在揪水中次是浮冶的，姿把蘿啊卜切遍成一建半大好小，帝還會誘浮嗎員？再怒切成甜四分舟之一斃，八移分之認一大誕小，續(xù)還會默浮嗎莊？推潑測把閱它切事得更通小會井怎樣僑。實驗批結(jié)果走與學居生的洗推測扒相反課，這室對學尺生的預(yù)學習隊興趣廳和思晃維發(fā)常展都柴有好貞處。綜上熔所述蛛，課撥堂提厚問的注有效叉性與畢學生煤的認昌知水挎平、艙材料核結(jié)構(gòu)撥緊密飯相關(guān)紗，教溜師要瘋善于腔分析至，找低到問調(diào)題的頸癥結(jié)竹所在朝，從宿學生稍的思券維發(fā)揪展角蛋度設(shè)計計好捆問題骨，讓青科學田探究枯更有終趣更裝有效梢。問題陣三：責實賽驗操令作的庫有效棉性在實質(zhì)施實煌驗教紋學時標，老糧師們?nèi)释ǔ？鐣雎沟饺缫跋聠柡祟}：1、學爸生急淘于動淺手、吧爭搶施著做請實驗投，實信驗缺澇乏目凡的性吊；2、隨勺意的手改變帶實驗蔑內(nèi)容孩，實沙驗流菌于形顯式，絞缺乏忠實效械性；3、學跌生表膠現(xiàn)浮掛躁，灑不能庭靜下席心來督仔細網(wǎng)觀察暫現(xiàn)象捉，實患驗缺伙乏有缺序性投；4、發(fā)承言時死只顧做自己閑自我蕩表現(xiàn)杯、不垮顧他稀人（衣老師扛和同千伴）惡的意屯見，搞也不聯(lián)會質(zhì)緞疑別預(yù)人的增觀點苗，實角驗缺耗乏批債判性蹈。針對鋤上述歲問題隔，回條顧以寧往的圍課堂巡壽教學禁，總盛結(jié)出悄如下宴幾點售建議花供教倡師參斗考：一、窄呵護敞并滿蠟足學加生的南好奇伶心，螞激發(fā)艇學生指的探萄究欲戰(zhàn)。比如螞，三填年級蘿（上建）一掘開始苗就是《植物》，要幫求學續(xù)生通薄過觀信察認紐奉識大塌樹。擾老師百就要幸做給病他們蠟看：研怎樣扶看、臂怎樣膚用手漠摸、求怎樣綢測量閉、怎濃樣運訊用拓賞印等坦手段炎去認蒜識大繭樹。所以施教師梅在教幼學過紋程中棗，應(yīng)佳根據(jù)吸學生撐這一肚特點湯，選寶擇與煙教學竟內(nèi)容尋相關(guān)椒的實疾驗，饒創(chuàng)設(shè)帳情境抱，激該發(fā)學趙生的卡興趣挺，在旨調(diào)動灣了學院習的財主動振性的單同時展，進嚇而使冰學生帳明確五實驗循的目翁的，氣自覺科地投鵝入本向節(jié)課矮的學乏習中態(tài)去。二、努精心泉策劃液實驗斑活動采，規(guī)括范科荷學探迎究程險序。在教虧學中誕就要召精心克設(shè)計觸每一繳個活霧動，爺精心院準備球最適茅合的納材料躁，不善打無飄準備副之仗溜。1、科用學實拖驗前企，讓副我們綠準備戶得再濃充分蘭些。如，銀在執(zhí)滴教《植物》單元茄中的緞第五冷課《植物羊的葉》時，閥課前汽收集啦樹葉沃是十總分關(guān)湊鍵的謊一個緊活動針。2、展番開實綠驗研速究時心，能伸潛心鄙于實嶄驗觀遮察中峰，不帽浮躁置、不闖流于走形式授。比如五在執(zhí)擱教《食鹽勿在水具中溶惑解了》這一捉課時鋒，學體生在鵝做面級粉是虜否溶鳴解于貍水中閥的實蛋驗時咽，要件求學斤生仔劣細觀齒察不奔輕易狹下結(jié)餃論。頓許多耽學生閃在經(jīng)蝕過一咳段時霞間的更觀察徹后發(fā)明現(xiàn)面馬粉出摧現(xiàn)了噸沉淀俗，這竄是不診溶解靠的一朽個特融征。豪這時熊候能梨下結(jié)梯論了攀嗎？偉這杯罷混合槳物的喉上半木部分第不能飲確定備，還渣要做任進一悟步的耗研究和，對諷混合隊物過招濾，猶才能恐確定漂，才瓣能得刺出結(jié)償論。3、制榨定分創(chuàng)組實捆驗的于管理念規(guī)范廈。充分栽考慮下這種可課型拖的開蝦放型白特點務(wù)，即瞧合作聾探究春式。三、棍學會肯傾聽會、學俊會質(zhì)捧疑，福養(yǎng)成救科學富探究鍋好習毒慣。在發(fā)很言時川不能繼只顧變自己陵的自度我表麻現(xiàn)、唯而不歲顧他辟人（川老師蹲和同乓伴）昏的意古見。蒼要學峰會養(yǎng)品成尊韻重他醉人、史理解妹他人綢、善蒼于傾理聽、瓶接納闖他人元意見幼的習右慣。蛙同時尊我們兩也要榮學會僚質(zhì)疑亮，“唉交流苗質(zhì)疑猾”是掩科學威課中肯必不銀可缺發(fā)少的孕一環(huán)香?？剖W質(zhì)永疑是策帶有旺主觀向性的首，每蛇個人莖對一帝個實且驗的圍解釋荒、對銀一個歷現(xiàn)象析的描崖述都烈存在舊個人讓的主慶觀性隆的。常有了威個人除的主躬觀認飯識就涂有了抄不同種的聲減音，圈也就燭有了加爭論忙有了凳質(zhì)疑龍，所遠以，綢質(zhì)疑障本身卵就是鞏科學溜研究疑不可緩或缺刪的。問題脹四：箱表達擱與交棵流的采有效露性科學憐探究繭是學斃生學天習科牧學的勻重要姓途徑痛，但層我們膀往往跳在鼓川勵孩說子們駱去探洋究的銹同時榴，有災(zāi)意或盒無意渴地忽重視給亞予學映生足獲夠的朵研究幼空間敘。例如湊：《空氣旱的熱闊脹冷香縮》一課且時，伸學生票很順吊利地謎完成雄了實艷驗，統(tǒng)將氣感球套帖在空印試管歌口上載，放占在蠟仁燭上分加熱象，然杜后氣緒球鼓柳起來罰。但漫在匯飲報時財，一國位學妹生說傻：“廣我看訴到氣華球鼓段了起很來，庭實驗釀?wù)f明脊氣球誦受熱羞膨脹簡了。烏”教巷師想役，也魄許學扶生對抄實驗滾材料狂天生狀的好促奇也堵就注業(yè)定了婆他實盆驗操隆作的肅盲目柜性。邁于是繳就提挖醒他暫注意若“是溪氣球除受熱谷了嗎瞇？”礙“空唇試管鬧真的是黑空的代嗎？資里邊蘭有什脅么？宮”學午生馬香上反透應(yīng)過扯來：點“對鴉，我栽們做給的是刑空氣伴的熱哄脹冷件縮實碗驗，堆是空滲氣受簽熱膨關(guān)脹了扶?！标犗襁@復(fù)樣的浪例子衣還有旦很多盾，學椅生不扮注意說思考駝，興伶趣點緣瑞只在汽實驗立操作固上。模如果脖照這瞧樣繼庫續(xù)下亡去，噸學生鹽的探畜究活箱動也走許會蜂事倍右功半軟，真輝正得秘到的托東西遭很少福，科終學素斤養(yǎng)提解高的愁也有塘限。要讓潮學生灣的所棗思所瓦想能刃表達識出來獵，就催必須框讓學迎生學飄會說牙，懂壞得說肢的方俊法，肅同時慨要有雕說的昂勇氣貼，敢礎(chǔ)于在會眾人讀面前掏發(fā)表輔自己拿的意朝見。朋既不擾怕說裳錯，捐也不傘怕說雷不全嶼，而俗且能悠夠做雀到聲延音洪鄙量，酷語言蔬清晰穴，條噸理性圈強。為了月培養(yǎng)緩學生犬的交陰流表放達能才力，享應(yīng)從錄以下脈幾個罪方面均入手寒：一、大精心臨創(chuàng)設(shè)迅問題退情境處，讓挑孩子砍們愿嫩意說。例如巷：在扁某一狀位教邊師教嬌學《馬鈴丘薯在門液體栽中的似沉浮》一課甜中，羽他在涌將馬倍鈴薯緒放入享裝清上水的畢水槽綿之前暖，要沈?qū)W生辭猜馬書鈴薯稿放進釣去后位會怎泄樣，毒學生鏡很自奶然的歷想到丙有關(guān)舊“沉添”“歪浮”銀的問趴題，據(jù)當馬酷鈴薯彈放入術(shù)清水閃中沉攝下時版，驗雹證了筐一些赴同學皆的猜崗測，爭而當件老師撒對其您稍施標“魔圍法”睡后，脈（放精入事敏先準者備好烈的鹽隨水時社），寨學生打驚部奇地場觀察摘到馬任鈴薯月在水榨中浮揀起來了，赴學生淡沸騰肢了，萍到底黑老師務(wù)施了勉什么族“魔玩法”弊，是拌馬鈴膏薯發(fā)池生了遼變化康？還岸是水跨槽中段的水穴發(fā)生睬了變休化？絹水中您到底封摻加澡了什際么物馳質(zhì)呢扎？為逐什么撐添加蜂了這頌些物涌質(zhì)就洪會使蹄土豆脾浮起柏來呢培？……正所欣謂一韻石激笨起千擾層浪喊。情狹境的器創(chuàng)設(shè)升激發(fā)翁了學強生去特思考虛，心乒中必呼定有涂無數(shù)夫個問兇號。藏這樣笛，不思用老家?guī)熯^課多的護引導怕，學先生自須然而蠶然就害能提路出許鑒多非昂常有旨價值四的問散題了拐。二、呀充分邁討論語交流伴，讓飯每一意個孩貢子有慕機會沃表達負。例如域：某筐一位竹在《探索齡馬鈴嶺薯沉糠浮的彎原因》一課暴中，憶讓同讀學們文設(shè)計隔實驗碌“怎喪樣比貌較同曾體積箭的馬葵鈴薯險、清盈水和業(yè)濃鹽喚水的赤輕重幻玉”時多，就雷經(jīng)歷嘩了學禽生們怪不斷幕提出土質(zhì)疑渡，不境斷進而行改傍進，若最后舉才確莫定其腹方案筋。剛乞開始看學生陰只說脅用天儲平測彎量，老將20丈0毫升罷的水獲和20中0毫升蠻的濃妙鹽水絕分別攔放天牙平上脅量，喚但馬應(yīng)鈴薯成的體露積怎弱樣確往定呢括？有六的同言學說疾：“單選大蘭點的癥馬鈴旦薯，羅切成益圓柱癥形，滋放量你杯里先，讓姥它也診到20勁0毫升陣刻度驅(qū)那。針”馬盤上有淚學生隸指出閃：“禿那樣芝誤差謝可能刮太大互，不用那痕么麻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