《物質在水中的分散狀況》教學設計一、案例背景1、教材分析《物質在水中的分散狀況》這堂課是八年級第一章第4節(jié)內容，前面幾節(jié)浮力等知識在整個初中科學中是重點難點，很多學生已經(jīng)學得比較辛苦，緊跟在這節(jié)內容后的是物質的溶解度等內容，也是整個初中科學中的重點內容，所以這一課起到承上啟下的作用。還有一點，教材的這個編法符合學生的認知層次是螺旋式上升的這一科學的規(guī)律，我個人覺得是比較好的。2、教學目標知識與技能：能說出溶液的概念，能區(qū)別溶液，懸濁液，乳濁液，能說出溶液中的溶質溶劑。過程與方法：使學生掌握分類的方法。情感態(tài)度價值觀：通過實驗讓學生建立實事求是的價值觀，通過小組合作培養(yǎng)學生的合作精神。3、教學思路以“概念建立”為主，整個教學過程圍繞以下環(huán)節(jié)進行：4、教學準備學生桌上：試管5支、試管架、食鹽、色拉油、汽油、酒精、碘、水、藥匙、紙槽。5、教學過程、預習展示課前布置預習作業(yè)，作業(yè)一：要求學生將蔗糖、色拉油、泥沙分別加入5毫升水中，觀察振蕩后、靜置后的現(xiàn)象，并記錄在預習案中。蔗糖色拉油泥沙振蕩后靜置后共同點這三種物質分散在水中，最后能形成溶液的是,其中溶質是,溶劑是。剩下的兩只試管中的物質統(tǒng)稱,色拉油分散到水中形成的物質是,泥沙分散到水中形成的物質是。學生完成第一個預習作業(yè)后，對物質分散到水中出現(xiàn)的不同現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的好奇心，所以我緊接著布置作業(yè)二：嘗試利用身邊的物質色拉油、食鹽、汽油、水、酒精、碘等物質2~3分鐘的討論交流時間，組長負責小組內進行交流，統(tǒng)一意見，有疑問的請教老師。此環(huán)節(jié)的目的是鞏固解決問題所運用到的知識點，為學生順利完成本節(jié)課的任務清掃知識上的障礙。交流結束后，教師引出這節(jié)課的主題：物質在水中的分散狀況小組派代表展示預習作業(yè)一，其他小組補充。全班對小組的匯報討論評價后請同學到黑板上利用導圖的形式進行知識點小結。這一環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學生的自主學習能力和對知識點的小結概括能力，與以往的教師講學生記憶相比，此活動能大大增強學生的主人翁精神，學生從要我學轉變成我要學，學習的積極性大大提高，真正成為學習的主人。二、合作探究、展示反饋學生分組探究預習作業(yè)二，組長負責收集組員間的意見，并分配任務，小組內合作探究，配好溶液后貼上標簽注明溶液名稱，組長巡視全組，幫助有困難的組員，并對實驗過程中的操作錯誤能及時指出并糾正。為了激發(fā)小組間的競爭意識，并促使學生小組間加強合作，這一環(huán)節(jié)我采用限時的方法進行，要求學生在3分鐘內完成，3分鐘后統(tǒng)計各小組配好的溶液數(shù)量，要求組長將配好的溶液展示給全班看，課代表統(tǒng)計各組配好的溶液數(shù)量并向全班匯報，獲勝小組到講臺前展示他們所配的溶液，并能指出溶液中的溶質溶劑分別是什么，其他小組補充。在這一環(huán)節(jié)中，學生出現(xiàn)以下疑問：①酒精加入水中，溶質、溶劑如何判斷②色拉油加入汽油中，溶質、溶劑又如何判斷教師介入講解，幫助學生解決他們不能解決的問題。學生自主學習碰到疑問并且小組內出現(xiàn)分歧時，教師的適時講解使學生有茅塞頓開的效果。學生討論：根據(jù)組內配好的溶液，小組內討論溶液的共同特征，能嘗試以桌上所配溶液為例進行分析、討論。這一環(huán)節(jié)要求學生站起來討論，如果討論好的小組坐回座位，這樣操作能促進學生提高討論效率，且教師能馬上知曉學生是否討論完成。2分鐘后學生展示反饋：要求學生說出溶液的某一特征，并能及時地利用所配的溶液進行說明。如有小組匯報：溶液中的溶質可以是固體、液體和氣體，然后他分別展示了食鹽溶液、酒精溶液和汽水，幫助全班同學隊知識點的掌握更形象直觀。又如某小組匯報溶液都是透明的，其他小組馬上質疑，第五小組認為溶液不一定都是透明的，他們以碘酒溶液為例，認為看上去不怎么透明。第六小組馬上反駁：他們也以所配的碘酒溶液為例，對比后學生發(fā)現(xiàn)兩種溶液雖然是同一種溶液，但顏色深淺不一，學生馬上想到原來是同樣多的水中所加的碘的質量不一樣，為下節(jié)課學習溶液的濃度打下伏筆。第三小組也補充了一種判斷溶液是否透明的方法：將所配溶液振蕩后再觀察現(xiàn)象。最后學生一致認同溶液都是透明的這一特征。教師及時小結，并給予大大的表揚，激發(fā)學生的自主解決問題的興趣，培養(yǎng)學生合作探究的能力。講解完溶液的特征后，要求學生歸納乳濁液和懸濁液的特征，經(jīng)過溶液的學習，學生很輕松就概括了兩種濁液的特征。接著教師繼續(xù)引導：日常生活中我們該如何對今天所學的三種混合物加以區(qū)別。小組合作探究，小結區(qū)別混合物的方法。三、拓展提高教師小結：科學知識的學習的最終目的是為了應用于日常生活中，現(xiàn)在老師碰到一個難題：你們能用今天所學的知識幫助老師嗎學生一聽老師有困難都躍躍欲試，都想幫到老師。教師拋出問題：今天老師匆匆趕來上課，早飯吃的急了點，一不小心沾了一個油漬，你們能想到好方法嗎學生經(jīng)過討論后想出了很多方法，當某一小組提出可以用汽油洗時，其他小組馬上質疑：汽油洗干凈油漬后，衣服上的汽油怎么辦教師不急于解答學生的疑問，而是先要求學生聞一下汽油，學生通過親身感知馬上可以得出汽油具有揮發(fā)性，由此學生馬上想到沾了汽油后會揮發(fā)到空氣中，過段時間就沒氣味了。教師繼續(xù)補充：我們在日常生活中衣服如果沾了油污很少用汽油在洗，很多都是拿去干洗店洗，由此教師布置課后作業(yè)：以小組為單位，利用節(jié)假日，以小組為單位，對家附近的干洗店進行調查，下節(jié)課將調查內容到課堂上展示。擴展提高環(huán)節(jié)的設計主要是讓學生明白學習科學知識是為了學以致用，幫助我們解決日常生活中碰到的各種問題，真正做到理論與實際相結合，激發(fā)學生的探究欲望。教學反思：關注學生的主體地位，以學定教，是現(xiàn)代教學思想的重要體現(xiàn)。學生是學習的真正主人。教師只是學生自主學習的促進者、引導者。學生有著巨大的發(fā)展?jié)撃埽?/p>