在現(xiàn)實(shí)生活中，有在艱難條件下發(fā)憤圖強(qiáng)的“窮苦孩子”，也有在家境優(yōu)越的條件下不斷進(jìn)取的“富家子弟”。但同時(shí)我們也看到，有很多“窮苦孩子”在困難面前迷失自我，自暴自棄，也有很多“富家子弟”在衣食無(wú)憂時(shí)飽餐終日，游手好閑。他們?cè)趯W(xué)習(xí)上迷失了方向，更喪失了動(dòng)力，勉強(qiáng)維持著低效的運(yùn)轉(zhuǎn)。他們成了家長(zhǎng)眼中的“壞孩子”，學(xué)校里的“問(wèn)題生”。是什么造就了這些差異懸殊的中學(xué)生？大致相同的社會(huì)大背景，千差萬(wàn)別的家庭和學(xué)校環(huán)境，紛繁復(fù)雜的個(gè)人內(nèi)心世界。這里面隱藏著哪些影響學(xué)生健康成長(zhǎng)的因素？下面，著力從中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力的角度，調(diào)查研究影響中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的各種外在和內(nèi)在因素，以及學(xué)習(xí)動(dòng)力狀況對(duì)學(xué)生身心全面發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。以期為家長(zhǎng)、老師、學(xué)校和社會(huì)找到一把開(kāi)啟“發(fā)動(dòng)機(jī)”的金鑰匙，幫助中學(xué)生添油加力，走上不竭進(jìn)取的正途。一、中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查（一）為了真正了解中學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者對(duì)本校八年級(jí)全年級(jí)932名學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，基本情況如下：1、學(xué)校特征:：初級(jí)中學(xué)。2、調(diào)查對(duì)象特征：八年級(jí)全體學(xué)生。3、調(diào)查方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法，抽樣調(diào)查法。4、問(wèn)卷發(fā)放及回收情況：本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查表932份，回收950份，隨機(jī)抽樣800份，占總數(shù)的78.2%。該調(diào)查對(duì)學(xué)習(xí)行為在“動(dòng)力性、刻苦性、自覺(jué)性”三個(gè)方面的11個(gè)因素進(jìn)行了測(cè)量，對(duì)被試做四級(jí)評(píng)定。動(dòng)力性方面因素包括：學(xué)習(xí)責(zé)任心、學(xué)習(xí)價(jià)值觀、抱負(fù)水平和學(xué)習(xí)興趣四個(gè)因素；刻苦性方面包括學(xué)習(xí)的積極性、持續(xù)一貫努力、堅(jiān)強(qiáng)毅力意志和充分抓緊學(xué)習(xí)時(shí)間四個(gè)因素，自覺(jué)性方面包括樹(shù)立明確目標(biāo)、時(shí)間計(jì)劃性和課余自覺(jué)學(xué)習(xí)等因素。經(jīng)過(guò)對(duì)800份有效問(wèn)卷的學(xué)習(xí)行為的因素分析，結(jié)果顯示：就整體而言，中學(xué)生能在思想上確認(rèn)學(xué)習(xí)和知識(shí)的重要性，卻較少能在行動(dòng)上“一貫努力”、“充分地有計(jì)劃地利用時(shí)間”結(jié)果又會(huì)因自己沒(méi)有充分學(xué)習(xí)而后悔、自責(zé)。調(diào)查表明：晚自習(xí)時(shí)間從未抓緊過(guò)的占15.2%,抓得不太緊的占21%,抓得比較緊的和抓得十分緊的分別占32.3和31.5%,后二者加起來(lái)也只占63.8%,由此可見(jiàn)中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的基本特點(diǎn)。5、中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)從總體上看，中學(xué)生較好地掌握了的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有認(rèn)真記課堂筆記、讀背結(jié)合的記憶方法、區(qū)分出知識(shí)重點(diǎn)、提取知識(shí)難點(diǎn)、歸納知識(shí)要點(diǎn)等。但在課前預(yù)習(xí)、課后及時(shí)整理筆記、獨(dú)立完成作業(yè)等方面還存在較多的問(wèn)題，有待進(jìn)一步認(rèn)真加以解決。從性別差異看，在課堂筆記方面，女生好于男生；而在實(shí)際運(yùn)用方面，男生好于女生?？偟膩?lái)說(shuō)，中學(xué)生經(jīng)過(guò)初中小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)，基本上形成了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，掌握了一些科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，但中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力仍處于不斷發(fā)展之中。（二）中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的表現(xiàn)1、無(wú)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。既無(wú)長(zhǎng)期目標(biāo)，也無(wú)近期目標(biāo)，對(duì)自己在初中期間以及每學(xué)年、每學(xué)期究竟要學(xué)什么？怎么學(xué)？達(dá)到什么要求很少考慮。懷疑自己是否需要學(xué)習(xí)，或者懷疑學(xué)習(xí)某些知識(shí)是否必要。2、有的中學(xué)生頭腦十分清醒，對(duì)一些問(wèn)題有自己獨(dú)立的見(jiàn)解，學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，但有時(shí)這些人中的一部分人也認(rèn)為學(xué)習(xí)純粹是浪費(fèi)精力；學(xué)習(xí)成績(jī)居于中游的中學(xué)生，總是擔(dān)心自己的成績(jī)下降，在班里的排名后移，有時(shí)不免問(wèn)自己：“整天搞得筋疲力盡，值得嗎？”；那些學(xué)習(xí)吃力的同學(xué)，感覺(jué)到學(xué)習(xí)實(shí)在是沒(méi)意思，因?yàn)樽约河肋h(yuǎn)追不上別人，學(xué)習(xí)只不過(guò)是沒(méi)辦法的事罷了。這種懷疑的結(jié)果直接導(dǎo)致了這些中學(xué)生產(chǎn)生，，我不一定需要學(xué)習(xí)，，或者，，我根本就不需要學(xué)習(xí)，，的概念。3、無(wú)成就感，無(wú)抱負(fù)和理想，無(wú)求知欲和上進(jìn)心。既對(duì)學(xué)校制訂的各種獎(jiǎng)勵(lì)措施沒(méi)有興趣，也對(duì)各種懲罰措施沒(méi)有壓力和緊迫感。缺乏適宜的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的學(xué)生由于對(duì)學(xué)習(xí)總體上是一種消極的態(tài)度，所以也不可能努力地摸索出一套適合自己的學(xué)習(xí)二、對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足原因的分析中學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足問(wèn)題的存在不是孤立的，有著廣泛背景甚至是深層次的背景，以下是一些常見(jiàn)原因：1、社會(huì)原因。復(fù)雜的社會(huì)因素會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。首先，在學(xué)習(xí)問(wèn)題上，許多人開(kāi)始算起了經(jīng)濟(jì)帳，如果孩子只能讀到高中畢業(yè)，不能升入大學(xué)，則這種投資是“不值得的”，有的家長(zhǎng)認(rèn)為，如果孩子進(jìn)大學(xué)，需要更多的資金，孩子大學(xué)畢業(yè)以后，由于就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀，要找到一份合適的工作難度很大，還不如讓他早日就業(yè)。尤其是農(nóng)村，目前有這種想法的家長(zhǎng)不在少數(shù)。其次，有的學(xué)生家長(zhǎng)在這樣的部門工作，發(fā)現(xiàn)孩子如果能早目在自己的部門參加工作，這種想法會(huì)有意無(wú)意地影響學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生“讀書無(wú)用”的思想。第三，在我們的社會(huì)，憑關(guān)系、走后門，“人情”第一的社會(huì)人際關(guān)系使一些人產(chǎn)生了“才能無(wú)用，，的思想。第四，當(dāng)今社會(huì)生活令人眼花繚亂，擋不住的誘惑、強(qiáng)烈的刺激無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。名目繁多的“吃”，“穿”，“用”，“玩”，所有這一切無(wú)時(shí)無(wú)刻不在撩撥著中學(xué)生的心，相比之下，讀書就成了某些人眼中“最無(wú)聊、最枯燥”甚至“最煩人”的事情，讀書人就成了最“傻”的人。2、學(xué)校原因。首先，片面追求升學(xué)率，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，導(dǎo)致了一大批學(xué)生自己感覺(jué)到身心備受折磨，上學(xué)是難以忍受的苦差事，其次，一些學(xué)校教師的業(yè)務(wù)水平亟待提高。照本宣科、機(jī)械刻板、不負(fù)責(zé)任、得過(guò)且過(guò)的教師在一些學(xué)校仍然占據(jù)著重要的教學(xué)崗位。所以教師的教學(xué)水平參差不齊會(huì)使學(xué)生厭惡一些學(xué)科最后導(dǎo)致厭惡學(xué)習(xí)和學(xué)校。第三，師生關(guān)系緊張、同學(xué)關(guān)系惡劣給學(xué)生造成很大的心理壓力。綜上可以看出，中學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題，既有社會(huì)上的客觀背景，更有學(xué)生自身和學(xué)校、家長(zhǎng)的主觀原因。認(rèn)識(shí)這些背景，了解中學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足問(wèn)題的深層原因，就能做到有的放矢，也就更有針對(duì)性地解決問(wèn)題。人工三、中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的對(duì)策（一）、樹(shù)立理想，把握學(xué)習(xí)目標(biāo)目標(biāo)如航燈，有了明確的目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生巨大的力量。我們從確立學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)入手，通過(guò)主題班會(huì)課、故事活動(dòng)課等途徑介紹名人偉人成長(zhǎng)事跡，使學(xué)生明白，杰出人物之所以能夠做出巨大貢獻(xiàn)，除了機(jī)遇之外，崇高的追求目標(biāo)和百折不撓的頑強(qiáng)精神，是他們成功的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生以他們的先進(jìn)事跡鞭策自己，自覺(jué)樹(shù)立遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)，追求崇高的奮斗目標(biāo)。在中考前夕，學(xué)生憂心忡忡，生怕自己考不上高中，針對(duì)這種情況，我進(jìn)行一次題為“把握命運(yùn)、前途光明”的主題班會(huì)。班會(huì)課上，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀名言：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；苦心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。”接著，6位同學(xué)先后上臺(tái)講了：司馬遷發(fā)憤撰《史記》；聞雞起舞；越王勾踐臥薪嘗膽等十個(gè)小故事。從這些名人身上同學(xué)們深受教育和啟迪，明確了“欲成才需先立志，有志者事竟成”的道理，從而產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)熱情。（二）、多種激勵(lì)手段并用，讓學(xué)生成為發(fā)展的主人激勵(lì)是青少年奮發(fā)向上的原動(dòng)力。它能使懦弱變?yōu)閳?jiān)強(qiáng)，使自卑變?yōu)樽宰?，使消沉變?yōu)榧ぐ?。所以，我運(yùn)用各種形式的激勵(lì)技巧，激起每個(gè)學(xué)生健康的、積極的動(dòng)機(jī)和熱情，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。1、榜樣激勵(lì)“榜樣的力量是無(wú)窮的”，它比說(shuō)服教育更具說(shuō)服力和號(hào)召力，更容易引起學(xué)生感情上的共鳴，在進(jìn)行情感激勵(lì)的同時(shí)，必須施以榜樣的激勵(lì)。在榜樣的確立上，首先要重視學(xué)生身邊的典型樹(shù)立，班主任要重點(diǎn)對(duì)優(yōu)秀生加以栽培，使之成為班級(jí)管理的骨干、學(xué)習(xí)上的排頭兵。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)班干部、優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行榜樣意識(shí)的教育，使之在各項(xiàng)活動(dòng)中起到模范帶頭作用。中考，我?？汲鰞?yōu)異的成績(jī)，很多同學(xué)感到自豪，嘖嘖稱贊，我及時(shí)抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，組織學(xué)生寫心得體會(huì)并擇優(yōu)在班會(huì)課演講，起到良好的激勵(lì)效應(yīng)。2、能力激勵(lì)有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，但其他方面如體育、文藝、勞動(dòng)等可能很突出。教師要充分挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自我，鼓勵(lì)他們發(fā)展個(gè)性，發(fā)揮特長(zhǎng)，要通過(guò)各種活動(dòng)充分發(fā)揮他們的潛能，并遷移到學(xué)習(xí)上，這樣常能達(dá)到事半功倍的效果。如每學(xué)期我組織學(xué)生評(píng)選“最關(guān)心集體的人”、“最遵守紀(jì)律的人”、“最尊敬師長(zhǎng)的人”、“最樂(lè)于助人的人”等，通過(guò)評(píng)比，一部分中、差生榜上有名，他們感到很高興，找回自信心，激發(fā)了上進(jìn)心。3、語(yǔ)言激勵(lì)心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)人都有渴求被肯定、被贊揚(yáng)、被稱頌的欲望，更何況成長(zhǎng)中的學(xué)生哪有不喜歡班主任對(duì)其關(guān)心和鼓勵(lì)呢？所以班主任要不惜運(yùn)用贊美之辭，贊美學(xué)生的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，在批評(píng)學(xué)生時(shí)，要從關(guān)心學(xué)生的角度出發(fā)，進(jìn)行善意批評(píng)，而要在否定中有肯定，寓批評(píng)于表?yè)P(yáng)之中。因而，平常在與學(xué)生接觸的過(guò)程中，我總是親和地拍拍學(xué)生的頭，表示頷首或鼓勵(lì)，在批閱學(xué)生作業(yè)或試卷時(shí)，每發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，總會(huì)在上面批上“你真棒”、“你能行”、“進(jìn)步快”等鼓勵(lì)性語(yǔ)言。（三）、正確面對(duì)挫折和失敗，學(xué)會(huì)在失敗中奮起，在挫折中成長(zhǎng)。青少年在成長(zhǎng)的過(guò)程中，總要經(jīng)歷大大小小的挫折的“磨合期”。對(duì)此，教師要時(shí)刻提醒學(xué)生：當(dāng)遇到挫折或失敗時(shí)，要挺住，不氣餒，敢于承認(rèn)和正視挫折的存在，要有和挫折抗?fàn)幍木瘢瑢W(xué)會(huì)在失敗中奮起，在挫折中成長(zhǎng)。去年我班有個(gè)學(xué)生李建明，由于家庭貧苦他上完初一就想放棄學(xué)業(yè)，這時(shí)我向他伸出鼓勵(lì)及援助之手，幫助他總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，分析失敗原因，重新制定新的奮斗目標(biāo)，組織學(xué)生給他多次捐款，終于上完初中考入高中。（四）、合理組織競(jìng)賽與合作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中學(xué)生少年氣盛，總存在“不