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文檔簡介

2022年安徽省中小學教育教學論文評選小學心理健康教育模式探析摘要:隨著新課改和素質(zhì)教育的推進,心理健康教育逐漸受到學校的重視,也成為了我國教育領(lǐng)域中的建設(shè)重點。學校心理健康教育是面向全體學生進行心智培養(yǎng)的教育活動。小學階段是人的心理發(fā)展的關(guān)鍵時期,在這一階段開展心理健康教育,有助于培養(yǎng)學生的積極心理,促進學生全面發(fā)展。教育不僅要提升學生的成績,還要注重培養(yǎng)學生的心理健康。小學階段的學生心理尚未成熟,缺少正確的價值觀和世界觀,因此教師需要對學生開展心理健康教育。關(guān)鍵詞:小學生心理健康教育教育模式引言:2002年8月,教育部正式頒布了《中小學心理健康教育指導綱要》,該綱要是指導我國中小學開展心理健康教育工作的綱領(lǐng)性文件。當前的心理健康教育模式尚未成熟,許多農(nóng)村小學缺少專業(yè)的心理健康教育教師,部分教師在開展心理健康教育時效果有待提高。小學心理健康教育要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律,運用欣賞的目光、激勵性的語言,靈活運用教材,根據(jù)課例特點把故事、音樂、童謠等與教材進行有機整合,提高教育教學效果。小學心理健康教育不僅與學生的未來具有密切聯(lián)系,更關(guān)乎于國家和民族的未來,筆者結(jié)合小學開展心理健康教育的現(xiàn)狀,對其教育模式進行以下探析。一、目前,小學心理健康教育的現(xiàn)狀分析 (一)、“頭疼醫(yī)頭,腳疼醫(yī)腳”占主流

小學生的個性千差萬別,健康的個性品質(zhì)有助于學生學習、生活和人際交往,而少數(shù)學生的個性偏差,例如孤僻、嫉妒、易怒等,常常會影響學生待人處世。傳統(tǒng)的心理健康教育工作中存在的問題是病理性心理健康占主流。部分教師認為需要開展心理健康教育的對象都是那些已經(jīng)存在“心理健康問題”的學生,對學生進行個別輔導往往流于形式。學校往往忽視了對無心理問題學生的關(guān)注,將學校心理健康教育的大部分資源都給予了那些少數(shù)有心理問題的學生。而這種消極的處理行為并未對學生的積極心理方面進行探究,不僅會阻礙學生的全面發(fā)展,也增加了學校開展心理健康教育的難度。 (二)、心理健康教育內(nèi)容單調(diào)

傳統(tǒng)小學的心理健康教育內(nèi)容往往是討論那些常見的心理問題,并以這些心理問題為基礎(chǔ)來編寫相關(guān)書籍,這就導致書籍中的內(nèi)容具有較大的局限性。造成這一問題的原因在于傳統(tǒng)心理健康內(nèi)容比較單一,認為學校開展心理健康教育的目的就是為了幫助那12022年安徽省中小學教育教學論文評選些具有心理問題的學生解決問題。對多數(shù)學生積極主觀的情緒體驗、人格特點等并未引起重視。實際上哪些積極的體驗才是絕大多數(shù)學生所應當了解和學習的內(nèi)容。 (三)、心理健康教育手段沒有整合

現(xiàn)階段的心理健康教育并未實現(xiàn)家校及社會的有效整合,忽視了家庭和社會心理健康教育的重要性。家庭教育對學生的成長起到了不可替代的作用,良好的家庭教育氛圍會對學生產(chǎn)生積極的影響,比如家庭成員對小學生的鼓勵能夠幫助其樹立自信心。而社會教育則主要包括政治、經(jīng)濟以及文化方面,社會教育對學生的發(fā)展也產(chǎn)生較大的影響。小學階段的學生尚未具備分辨的能力,容易社會中存在著許多不良思想誤導,導致學生出現(xiàn)各種心理問題。二、小學心理健康教育模式的應用策略 (一)巧用故事,培養(yǎng)心智

喜歡故事是小學生的特點,故事能“抓住”學生的心,培養(yǎng)和增強學生的專注力,滋養(yǎng)其想象力,賦予其想象的空間。所以,教師可以利用小學生喜歡聽故事的心理特點,講述一些哲理故事,以幫助其解決心理問題,如講寓言故事幫助其建立善惡是非觀念等。心理健康教育教材中,每課的開始都選擇了揭示本課主題的心理故事,故事的后面還設(shè)計了思考題。教師根據(jù)故事內(nèi)容可以設(shè)計如下問題:“故事讓我們明白了什么道理?”“你想對故事中的主人公說些什么?”“如果你是主人公,你會怎么做?”可以采用學生閱讀、播放視頻或文字材料等形式,面向全班學生,然后教師提問學生來回答。如何踐行社會主義核心價值觀,實現(xiàn)人生的價值,在將來的學習和生活中學會調(diào)整自己的心態(tài)適應多種環(huán)境,發(fā)揮積極的正能量,這對小學生來說非常重要。在進行安教版心理健康教育四年級下冊第三課《滴水穿石的力量》教學時,我給孩子講述王羲之的故事:王羲之7歲的時候進行書法練習,勤學苦練,17歲時閱讀他父親秘藏的書法論著,看熟了就練著寫,他每天坐在池子邊練習寫字,日復一日,年復一年,寫完了許許多多的墨水,寫爛了不計其數(shù)的筆頭。每天練完字就在池水里洗筆,天長日久,竟將一池水都洗成了墨色,這就是人們今天在紹興看到的傳說中的墨池。王羲之練字專心致志,達到廢寢忘食的地步。他經(jīng)常在揣摩字的結(jié)構(gòu),不斷地用手在身上劃字默寫,久而久之,衣襟也磨破了,功夫不負有心人,他成為大書法家。我還給學生講貝多芬的故事,貝多芬是世界上著名的音樂家,他從小就表現(xiàn)出他的音樂才華,對于一個耳聾的人來說,作曲是一件特別困難的事情,但他就是用自己堅韌頑強的毅力克服了種種困難,終于創(chuàng)作出22022年安徽省中小學教育教學論文評選震驚世界的《英雄交響曲》!他成為了全世界偉大的音樂家!正是通過這樣的故事,讓學生感觸到人性中最偉大的力量。這樣既知道了他人成功的秘訣,又體驗了成功的欣慰,也給學生提供了堅強的心理支持。許多好的心理故事可以作為心理輔導素材,恰當運用故事引導能促進學生的思考和討論,提供多種應對或解決問題的辦法,幫助學生解決常見的心理行為問題;也可以達到防患于未然的教育目的,讓學生學會做人、學會處事、學會生活。 (二)、整合資源,鍛煉品質(zhì)

近幾年來,小學生的各種心理健康層出不窮,不可避免地對小學生和學校都帶來了不小的麻煩。而造成這些問題的根本原因在于家庭、社會以及學校并未意識到對學生開展心理健康教育的重要性,也并未深入了解每個學生的學習潛能。個體在成長過程中會受到家庭環(huán)境、學校環(huán)境以及社會環(huán)境的影響。基于此,從生態(tài)系統(tǒng)理論來看,鍛煉小學生的心理品質(zhì)需要從家庭、社會以及學校共同進行。 (1)、完善家庭教育,促進家校聯(lián)合教育

根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示,家庭環(huán)境和家庭教育都會影響學生的人格養(yǎng)成。若家庭教育存在一定的問題,學生就難以實現(xiàn)健康成長。因此改善家庭環(huán)境,轉(zhuǎn)變家長錯誤的教育形式,是優(yōu)化學生心理健康教育成果的重要手段。因此學校在開展心理健康教育時也要注意對家長進行宣傳,讓家長也參與進學生的心理健康教育工作中,促進家校聯(lián)合教育,共同做好小學生的心理健康教育工作。 (2)、借助優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,鍛煉學生心理品質(zhì)

學校是學生生活學習的主陣地,也是對學生開展心理健康教育的主要場所。因此教師要充分意識到“育人成才”,“育人先育心”的教育理念,將心理健康教育深植于心。中華民族擁有悠久的歷史和眾多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,教師通過借助這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠更好地為小學生開展心理健康教育。在開展心理健康教育時教師可以將課程活動作為載體,在進行心理健康教育中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,讓學生在思想、情感、態(tài)度和價值觀等方面對中華傳統(tǒng)深度認同,充分發(fā)揮學校心理健康教育對培養(yǎng)學生積極心理品質(zhì)的重要性。 (三)、選擇音樂,陶冶情操

人生在世。誰都會遇到這樣或那樣的挫折,適度的挫折具有一定的積極的意義,它可以幫助我們驅(qū)走惰性,促使我們努力拼搏。挫折又是一種挑戰(zhàn)和考驗,關(guān)鍵是用什么樣的心態(tài)去面對挫折。學習安教版心理健康教育六年級上冊第六課《在挫折中成32022年安徽省中小學教育教學論文評選長》時,我通過讓學生了解戰(zhàn)勝挫折的相關(guān)名言警句、故事,學生常見的挫折及解決方法,在課堂的結(jié)尾播放視頻音樂《從頭再來》,告訴學生,世界上沒有任何人是一帆風順的,失敗了,站起來,抖擻精神,微笑面對,就像張海迪說的那樣:“即使跌倒一百次,也要一百零一次地站起來。”失敗沒什么,只不過是從頭再來。最后我和同學們共唱歌曲《從頭再來》。 (四)、利用閱讀材料擊出思想火花

閱讀是一種常見的心理教學方法。它依據(jù)小學生的年齡階段、心理特點、心理需求選擇相關(guān)的閱讀材料,以推動他們形成良好的心理品質(zhì),學會適應生活,學會解決生活中一些問題。閱讀的內(nèi)容可以是適合小學生閱讀的書籍,如童話、漫畫書、歷史故事等。根據(jù)心理健康教育課的教學目標,教師向?qū)W生推薦具有針對性的優(yōu)秀讀物,讓學生閱讀后交流心得體會。如教學安教版心理健康教育四年級上冊第五課《情緒萬花筒》時,我出示閱讀材料;“有一個人經(jīng)過一棵椰子樹,一只猴子從樹上丟了個椰子下來,正好砸中這個人的頭。”接著小組交流:假如你是這個人你會怎樣想?怎樣做?各抒己見后,我出示閱讀材料:“他摸摸腫起的頭,望著猴子猶豫了一會兒,然后把椰子撿起來,把椰子汁喝了,把果肉吃了,還做了個椰子燈。”這樣同學們在歡聲笑語中受到良好的教育。唱童謠是同學樂于參與的,童謠內(nèi)容貼近生活實際,情境創(chuàng)設(shè)簡單,具有一定的感染力。 (五)、普及心理健康教育課程

學校是對學生開展心理健康教育的主陣地,因此必須在學校的心理健康教育工作中普及積極心理學的課程。以往的學校心理健康教育往往只關(guān)注負面心理,因此在后續(xù)的心理健康教育工作中,必須增加積極心理學所占據(jù)的課程比例。在積極心理學視角下所開展的心理健康教育都是比較科學合理且有效的,所關(guān)注的重點也是如何培養(yǎng)學生的健康心理,幫助學生形成正確積極的人生觀價值觀和世界觀。由于小學生的心理尚未成熟,在處理人際關(guān)系時會面臨各種心理問題,尤其是在面對突發(fā)打擊或是挫折后容易造成嚴重的心理陰影,因此教師需要在心理健康課程中對學生開展正確的引導,從而增強學生的自信心。讓學生能夠在之后的生活中以積極的態(tài)度來面對問題、解決問題。 三、結(jié)束語

綜上所述,學校心理健康教育是面向全體學生進行心智培養(yǎng)的教育活動,教師要公平地對待每位學生,滿足學生被尊重、被關(guān)心的需求。在小學階段中開展積極心理學的42022年安徽省中小學教育教學論文評選學習是一項較為系統(tǒng)的工程。當今社會對小學生的心理健康問題給予了足夠的重視,因此家庭、社會以及學校都要積極參與進小學生的心理健康教育工作中來。將積極心理學的相關(guān)理論思想應用與小學生的心理健康教育中,通過培養(yǎng)小學生的積極心理品質(zhì)來幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀,讓小學生能夠以更加積極向上的心理來參

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