小學(xué)美術(shù)課程中象形文字情感教育的探索與研究摘要：本次中國(guó)象形文字在小學(xué)美術(shù)課程課例開(kāi)發(fā)面向小學(xué)中年級(jí)學(xué)生，將中國(guó)象形文字融入美術(shù)課堂，增強(qiáng)美術(shù)課的文化內(nèi)涵。課程運(yùn)用多種教具學(xué)具引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，利用游戲?qū)嵨镎故镜然顒?dòng)使學(xué)生沉浸式感知體驗(yàn)，通過(guò)象形字聯(lián)想創(chuàng)畫(huà)構(gòu)字的方式讓同學(xué)們了解書(shū)畫(huà)同源的藝術(shù)理念，體會(huì)到象形文字的形意之美，并將對(duì)象形字的審美感受運(yùn)用到藝術(shù)創(chuàng)作體驗(yàn)中，培養(yǎng)圖文創(chuàng)意表達(dá)思維和個(gè)性的自我表達(dá)，達(dá)到提升文化歸屬和認(rèn)同感的目的。 關(guān)鍵字：情感教育；文化認(rèn)同感；文化歸屬感；象形字

引言：象形文字是一種表形的文字，他具有高度的抽象性和概括性，像一個(gè)個(gè)充滿神秘感的符號(hào)，較容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，易于此階段學(xué)生發(fā)揮潛能，并表達(dá)自己的情感。同時(shí)通過(guò)象形字相關(guān)文化教育提高學(xué)生對(duì)于中華傳統(tǒng)文化的了解，進(jìn)而促使中華文化得以有效傳承。因此，在小學(xué)美術(shù)課程中學(xué)習(xí)象形文字并滲透情感教育，不僅有利于提高審美，激發(fā)創(chuàng)新思維，還有利于培養(yǎng)文化認(rèn)同感和歸屬感。一、象形文字情感教育研究依據(jù)1.小學(xué)中段兒童繪畫(huà)情感特征“感人心者，莫乎于情”，情感在一定程度上是繪畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)作的靈魂，是繪畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)作靈感的源泉。小學(xué)中段學(xué)生處在學(xué)習(xí)繪畫(huà)的過(guò)渡期，生活經(jīng)驗(yàn)日漸豐富，能夠客觀地理解、表現(xiàn)事物，創(chuàng)作中以個(gè)人情感表達(dá)為目的。小學(xué)中段兒童在作品創(chuàng)作中需要融入自身真摯的情感，更需要通過(guò)線條、色彩、構(gòu)圖等繪畫(huà)元素將情感展現(xiàn)和傳遞出來(lái)，達(dá)到義務(wù)教育小學(xué)美術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中抒發(fā)情感的要求。同時(shí)，象形就是描摹實(shí)物形狀的造字方法，數(shù)量不多但是卻漢字的造字基礎(chǔ)，中年級(jí)學(xué)生也具備了一定的漢字書(shū)寫(xiě)能力，但對(duì)了解漢字起源與演變還不夠理解。在漢字的聯(lián)想的課程設(shè)計(jì)中，通過(guò)對(duì)造字原理的分析和圖畫(huà)的構(gòu)建，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，感悟像符號(hào)一般的漢字密碼，并嘗試用畫(huà)的方式造字，激發(fā)創(chuàng)意思維，表達(dá)自己的獨(dú)特情感體驗(yàn)，提升審美能力。2.中國(guó)象形文字在美術(shù)課程中的文化內(nèi)涵 （1）寫(xiě)意性

象形文字是形成漢字的方法之一，也反映了形成祖先漢字的邏輯思想。與世界上其他象形文字相比，漢字是寫(xiě)意，寫(xiě)意和真實(shí)的。即難以用某些特殊符號(hào)或數(shù)字代替或表達(dá)需要表達(dá)的單詞。這些符號(hào)或圖形顯然不是文本系統(tǒng)或已建立的文本輔助工具的一部分。他們以修辭的方式借用了特定的片段，并成為該語(yǔ)音片段中單詞的有機(jī)組成部分，這是文宇很難做到的。漢字通過(guò)簡(jiǎn)單的線條來(lái)描述事物的物理特征，追求的是神的形象，而不是事物的形象化表達(dá)。象形文字重視事物的形式，而不是形式，把握形式的特點(diǎn)，抽象成簡(jiǎn)單的線條。人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)已經(jīng)進(jìn)入了人們邏輯思維的范疇，這是非?？茖W(xué)的。 （2）符號(hào)性

漢字直接對(duì)應(yīng)于語(yǔ)言文字，作為口頭語(yǔ)言的書(shū)面符號(hào)。畫(huà)出這個(gè)詞意味著什么的圖像，可以說(shuō)這是祖先創(chuàng)建的角色最自然的選擇。象形文字是根據(jù)具體的圖像從具體的思維中抽象地處理出來(lái)的。具體思維是在直覺(jué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。它是一種具體形象與抽象意義相結(jié)合的符號(hào)思維。它是一種通過(guò)具體形象表達(dá)抽象意義的思維。象形文字以意象的形式出現(xiàn)，反映了這種思維特征。先民“畫(huà)物”以客觀世界的物質(zhì)形態(tài)為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)事物的描寫(xiě)和聯(lián)想，創(chuàng)造了象形文字。這樣，高度概括的象形文字就成了記錄語(yǔ)言的符號(hào)。 （3）線條美

自古以來(lái)，漢字不僅是語(yǔ)言的象征，而且還是一門(mén)藝術(shù)。漢字不僅具有很高的實(shí)用價(jià)值，而且還具有很高的美學(xué)價(jià)值。由于獨(dú)特的象形文字，表意文字，富有表現(xiàn)力的線條和平衡的結(jié)構(gòu)，漢字比普通的拼音字符更容易表達(dá)單詞和符號(hào)的視覺(jué)美感。祖先通過(guò)漢字記錄了對(duì)事物的理解，并通過(guò)漢字表達(dá)了對(duì)事物的理解。每一個(gè)象形文字都像一幅畫(huà)，傳達(dá)著漢族對(duì)美的理解和審美追求。漢字是由線條組成的圖形符號(hào)。漢字筆畫(huà)實(shí)際上是不同形狀的線。漢字線條的美學(xué)特征與書(shū)法藝術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展密切相關(guān)。書(shū)法與繪畫(huà)的同源性的根本原因在于使用線條作為構(gòu)件。線條是長(zhǎng)期社會(huì)實(shí)踐中目標(biāo)重要屬性的抽象形式。這種抽象本身已經(jīng)積累了富人的思想和情感內(nèi)容。二、中國(guó)象形文字在美術(shù)教學(xué)中情感教育意義1.學(xué)生情感上的文化認(rèn)同感從象形字我們可以看到漢字中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。象形字是漢字系統(tǒng)中最能體現(xiàn)漢民族文化和思維的一類(lèi)，是中華民族千年文明的標(biāo)志。從象形字我們可以看到先人的智慧、思想與思維方式、審美追求。象形字是先人留給我們的寶庫(kù)，值得我們不懈地深入學(xué)習(xí)、研究。文化的傳承在很大程度上依賴于政府以及人民對(duì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)，然而這些都只是一些外化手段，要完成文化的內(nèi)化傳承以及提高民族認(rèn)同感，只能依靠教育。而且小學(xué)課堂作為文化傳承與傳播的重要場(chǎng)所，有責(zé)任也有義務(wù)采用科學(xué)合理的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教學(xué)，并在這個(gè)過(guò)程中有效提高學(xué)生的文化素養(yǎng)以及文化認(rèn)同感。2.學(xué)生情感上的文化歸屬感歸屬感屬于文化心理學(xué)的范疇。對(duì)于不同的對(duì)象，歸屬的維度往往是不同的。民族文化承載著一個(gè)民族的美術(shù)記憶，是民族精神和生命力的沉淀，支撐著一個(gè)民族的生存和發(fā)展，凝聚著一個(gè)民族的奮斗歷史，把中華文化元素提升到至關(guān)重要的地位，起著決定性的作用。對(duì)于中國(guó)公眾來(lái)說(shuō)，無(wú)論是偶爾在課堂上看到文化符號(hào)的共鳴和親切，還是通過(guò)象形文字加深對(duì)中國(guó)文化的看法和理解，都是有益無(wú)害的，這是培養(yǎng)中國(guó)文化歸屬感的最佳途徑。三、象形文字在小學(xué)美術(shù)課中進(jìn)行情感滲透的方式1.作品賞析增強(qiáng)審美能力對(duì)美術(shù)繪畫(huà)作品來(lái)說(shuō)優(yōu)秀作品是藝術(shù)家與觀賞者進(jìn)行溝通的重要載體，優(yōu)秀作品對(duì)大眾審美能力具有重要的塑造作用，這并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的事情，這需要觀賞者需要掌握一定的賞析方法，具有一定的賞析能力。對(duì)審美能力的塑造來(lái)說(shuō)需要對(duì)繪畫(huà)作品賞析與大眾審美能力這兩個(gè)問(wèn)題加以充分認(rèn)識(shí)。在畫(huà)說(shuō)象形字的課程中，學(xué)生充分賞析老師的繪本創(chuàng)作材料和同學(xué)作品的過(guò)程有助于提高審美能力，達(dá)到美術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)。2.聯(lián)想創(chuàng)畫(huà)激發(fā)創(chuàng)新能力人類(lèi)的各種活動(dòng)，其發(fā)展和演化的過(guò)程都是通過(guò)創(chuàng)新作為驅(qū)動(dòng)力的，美術(shù)的教學(xué)也同樣是這樣，隨著傳統(tǒng)美術(shù)的逐漸普及，小朋友會(huì)逐漸對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)產(chǎn)生審美疲勞和失去興趣。這就需要美術(shù)教育者不斷在當(dāng)前課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)在學(xué)生的需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法不斷進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，這樣才能更好的提高美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，更大激發(fā)孩子進(jìn)行繪畫(huà)的興趣。在本次課例開(kāi)發(fā)中，就運(yùn)用了多種手段，從單一象形文字圖像的聯(lián)想一直延伸到多個(gè)象形文字畫(huà)組合成一幅完整美術(shù)作品，充發(fā)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作聯(lián)想能力。四、象形文字在美術(shù)中情感教育應(yīng)用——以《漢字的聯(lián)想》為例1.圖像識(shí)字，體悟象形在課程的第一階段，老師身著的印有象形文字畫(huà)“云”的T恤，通過(guò)播放三十六個(gè)字的水墨動(dòng)畫(huà)影片讓學(xué)生初步感知象形字來(lái)導(dǎo)入課程，接著通過(guò)猜字和觀察和觸摸象形文字木雕“魚(yú)”、“鳥(niǎo)”，象形字圖形創(chuàng)意物品（實(shí)物教具）“冊(cè)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在象形文字圖形創(chuàng)意卡片猜字講解的環(huán)節(jié)，通過(guò)相對(duì)應(yīng)的創(chuàng)意圖像讓學(xué)生回答出對(duì)應(yīng)的象形文字，使學(xué)生初步感知到象形文字形意結(jié)合的特點(diǎn)，回答正確的同學(xué)還獎(jiǎng)勵(lì)印有相對(duì)應(yīng)的象形文字畫(huà)的圖像貼畫(huà)，以此作為正面激勵(lì)，加深對(duì)象形文字畫(huà)的印象，并擴(kuò)展象形文字畫(huà)的應(yīng)用。圖1“魚(yú)”、“鳥(niǎo)”、冊(cè)之后簡(jiǎn)單地講解漢字的演變以及文字背后的故事，例如“巾”字，延伸到與布匹有關(guān)的知識(shí)，后人把婦女尊稱為巾幗；講解“衣”字的象形文字時(shí)請(qǐng)同學(xué)們站在教室中間，穿相似的衣服進(jìn)行展示，講解大字時(shí)和人字時(shí)，引導(dǎo)大家進(jìn)行動(dòng)作表達(dá)猜字，感受象形字“衣”在中華服飾歷史和文化中的演變。圖2“巾”字這個(gè)過(guò)程豐富了象形字背后蘊(yùn)含的中華傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，讓同學(xué)們從符號(hào)和圖像元素的角度出發(fā)體會(huì)中華傳統(tǒng)文化的魅力。同時(shí)讓課堂氛圍輕松活潑，拉近了中國(guó)象形文字和生活的距離，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)和繪畫(huà)興趣，為學(xué)生的情感宣泄和表達(dá)奠定基礎(chǔ)，擴(kuò)展學(xué)生情感表達(dá)的途徑。2.構(gòu)圖聯(lián)想，審美表現(xiàn)在《漢字的聯(lián)想》美術(shù)課程設(shè)計(jì)中的第二課時(shí)里，老師要帶領(lǐng)同學(xué)們共同識(shí)讀老師創(chuàng)作的主題水墨繪本冊(cè)頁(yè)，繪本采用手風(fēng)琴冊(cè)頁(yè)設(shè)計(jì)，拉開(kāi)之后是水墨長(zhǎng)卷，其中故事情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，字中有畫(huà)，畫(huà)中有字，古意盎然，教師配合講解故事中字的含義，以及象形字和故事中蘊(yùn)含的經(jīng)典古詩(shī)詞，為同學(xué)們營(yíng)造一種詩(shī)書(shū)畫(huà)結(jié)合的藝術(shù)氛圍，啟發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)作進(jìn)行主題式造字創(chuàng)畫(huà)。賞讀繪本的過(guò)程中老師走到學(xué)生中間，同學(xué)們以小組合作，師生和生生之間形成一種平等互動(dòng)交流的關(guān)系，促使學(xué)生積極融入到象形文字畫(huà)的主題構(gòu)想中；將學(xué)生放到課堂的中心位置來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言討論，領(lǐng)悟象形文字水墨繪本作品中的思想內(nèi)涵和情感體現(xiàn)，給小學(xué)生們充足的空間大膽抒發(fā)自己的情感和想法，鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)象形字的感受結(jié)合對(duì)色彩的直覺(jué)融入到繪畫(huà)作品中。在一起欣賞象形文字畫(huà)繪本之后，老師根據(jù)繪本畫(huà)面內(nèi)容引導(dǎo)同學(xué)們一起分析如何從單個(gè)象形字的聯(lián)想圖畫(huà)出發(fā)，通過(guò)對(duì)象形文字的形與色進(jìn)行聯(lián)重復(fù)排列、夸張變形、聯(lián)想組合等構(gòu)成方法將多個(gè)象形字畫(huà)融合成一幅完整畫(huà)面，使得畫(huà)面連貫完整和諧，象形字形與意統(tǒng)一地在畫(huà)面中呈現(xiàn)。3.水墨創(chuàng)作，形式美感 在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)中，情感教育最重要的是要融入到實(shí)踐中去，才能充分發(fā)揮情感教育的積極作用，因此鑒賞學(xué)習(xí)繪本作品要與實(shí)踐創(chuàng)作環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。在美術(shù)課畫(huà)說(shuō)象形字課程的第三階段，學(xué)生開(kāi)始小稿的構(gòu)思和象形文字畫(huà)的描繪。在構(gòu)思時(shí)，先給學(xué)生提供一些部首偏旁，再提供一些單個(gè)字，指導(dǎo)學(xué)生用這些部首偏旁和字去搭配，或者是直接使用偏旁的含義，結(jié)合日月星辰（天文系列）、瓜果飄香（植物系列）、動(dòng)物星球（動(dòng)物系列）、我的姓名（人物系列）等象形字主題，進(jìn)行構(gòu)圖創(chuàng)作，在過(guò)程中老師通過(guò)作品的展示為同學(xué)帶了多種多樣的構(gòu)圖形式，包括水墨故事畫(huà)中獨(dú)特的詩(shī)書(shū)畫(huà)印融為一體的繪畫(huà)語(yǔ)言形式，同學(xué)們可以由此創(chuàng)作自己的字畫(huà)融合的象形文字繪畫(huà)作品，描繪自己的生活體驗(yàn)和感受。圖3“羊”字在繪圖過(guò)程中可以使用油畫(huà)棒馬克筆或者采取水墨國(guó)畫(huà)的形式進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的繪畫(huà)知識(shí)，在筆墨的翻飛中盡情揮灑自己的情感，利用中國(guó)象形文字的線條美加之小朋友獨(dú)特的創(chuàng)意構(gòu)圖和大膽的色彩搭配，繪制出獨(dú)一無(wú)二的作品，并將對(duì)于象形文字的審美感受和對(duì)背后文化淵源的理解運(yùn)用到其他的藝術(shù)創(chuàng)作體驗(yàn)中，培養(yǎng)圖文創(chuàng)意表達(dá)思維和個(gè)性的自我表達(dá)。 在學(xué)生構(gòu)思繪畫(huà)的過(guò)程中，教師除了跟學(xué)生及時(shí)交流，指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)面構(gòu)成，還要營(yíng)造良好的情感教育氛圍，例如為學(xué)生播放有關(guān)漢字的音樂(lè)，和詩(shī)詞等，跟隨著音樂(lè)節(jié)奏的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生將節(jié)奏和韻律的美感與點(diǎn)線面巧妙融合，無(wú)論是用手潑灑墨點(diǎn)來(lái)表達(dá)下雨的繪畫(huà)形式還是以象形字木雕為原型勾勒線條的形式都被倡導(dǎo)和鼓勵(lì)的，學(xué)生可以在以情感教育構(gòu)建的課堂中自由表達(dá)天真本色的生命詩(shī)意和自然靈性的藝術(shù)生命。五、結(jié)論在美術(shù)課中，運(yùn)用情感教育方法是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式之一，教師要根據(jù)相應(yīng)的美術(shù)知識(shí)和不同年齡段的學(xué)生，恰當(dāng)滲透情感教育，從不同角度提高學(xué)生的審美水平創(chuàng)造力和想象能力，使他們獲得更加豐富和有效的情感體驗(yàn)。本次中國(guó)象形文字在小學(xué)美術(shù)課程應(yīng)用中的課例開(kāi)發(fā)面向小學(xué)中年級(jí)學(xué)生，將中國(guó)象形文字融入美術(shù)課堂，增強(qiáng)美術(shù)課的文化內(nèi)涵。課程運(yùn)用多種教具學(xué)具引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，利用游戲?qū)嵨镎故镜然顒?dòng)使學(xué)生沉浸式感知體驗(yàn)，通過(guò)象形字聯(lián)想創(chuàng)畫(huà)構(gòu)字的方式讓同學(xué)們了解書(shū)畫(huà)同源的藝術(shù)理念，體會(huì)到象形文字的形意之美，并將對(duì)象形字的審美感受運(yùn)用到藝術(shù)創(chuàng)作體驗(yàn)中，培養(yǎng)圖文創(chuàng)意表達(dá)思維和個(gè)性的自我表達(dá)，達(dá)到提升文化歸屬和認(rèn)同感的目的。參考文獻(xiàn)

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