小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)“傾聽些什么”例談（下）

五、傾聽學(xué)生的朗讀傾聽學(xué)生的朗讀，要聽其發(fā)音是否準(zhǔn)確，吐字是否清晰，基調(diào)是否正確，停頓是否合適，能否根據(jù)作品內(nèi)容讀出邏輯重音等，這些反映學(xué)生對文本的理解程度、語言素養(yǎng)、思想感情。學(xué)生的感情朗讀，更是教師傾聽的重點。特別值得注意的是，要以“語文”教師的耳朵來傾聽?！纠濉刻丶壗處煂O雙金執(zhí)教《天游峰的掃路人》片段師：哪一段寫游人爬天游峰？你讀一讀。（一生讀）師：你找得準(zhǔn)，但聽你的朗讀，爬天游峰是悠哉悠哉的，誰能讓我從你的朗讀中聽出爬得累？（一生讀）師：你聽他讀，好在哪兒？頂天立地——高，900多級，1800多級——臺階真多，氣喘吁吁，大汗淋漓。讀得好！給你打99.999分，這0.001分扣在哪兒？生：要稍慢點。氣喘吁吁，大汗淋漓，氣喘得厲害，所以應(yīng)讀得慢些。（生讀此句）師：聽他這么讀，我心里也癢癢的，也想讀一讀。給我打多少分？（生笑）我讀了你們也要讀。（師讀，掌聲）給我打分。生：99.99的循環(huán)。師：為什么要扣我一點點。生：不知道。師：講不出理由，我不接受。生：省略號要停兩拍，顯示老人很累。生：應(yīng)該不止一處重讀：“頂天立地、氣喘吁吁、大汗淋漓、甚至、望而卻步、半途而返”；“倒抽了一口氣”應(yīng)讀得很輕。師：聽你們這樣一說，我接受。拜你們?yōu)閹?，你們都是我的小老師。（參見于永?名師課堂經(jīng)典細(xì)節(jié)（小學(xué)語文卷）.南京：江蘇人民出版社，2007年1月，第189～190頁）朗讀是語文教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生通過朗讀才能體會情境，領(lǐng)悟真情，產(chǎn)生共鳴。此教例，孫老師認(rèn)真而專注地傾聽學(xué)生的朗讀，及時進(jìn)行讀后評價。他不是像一般的教師著重于朗讀技巧的評價，而是著重于朗讀效果的評價，指出對文本情感的理解和把握不夠到位或不夠準(zhǔn)確，才導(dǎo)致朗讀效果出現(xiàn)偏差。然后，讓學(xué)生再讀，對讀得好的學(xué)生，教師毫不吝嗇自己的贊美之辭，采用打分的方式量化朗讀效果，指出其不足之處，讓學(xué)生“知其所以然”，體會“讀無止境”。這樣，樹立學(xué)生朗讀的信心，使學(xué)生體驗成功。同時，孫老師要求與學(xué)生比朗讀，讓學(xué)生給教師的朗讀打分，當(dāng)一回小老師。這樣換位，可以使學(xué)生有興趣聽教師朗讀，學(xué)會傾聽他人朗讀，從而形成良好的傾聽習(xí)慣。六、傾聽學(xué)生的提問學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的自主性，教師就不再是課堂提問的壟斷者，原先師生“一問一答”的模式變成了互問互答。甚至有的學(xué)生能提出教師一時無法回答的問題。學(xué)生們會對問題做出不同回答，并非與教師預(yù)先估計的完全一致。這時，教師能否善于傾聽，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答的價值，體驗學(xué)生的情緒，就成了能否組織好動態(tài)生成課堂教學(xué)的重要條件?！纠刻丶壗處熤в窈銏?zhí)教《歡樂的潑水節(jié)》案例支玉恒老師教學(xué)《歡樂的潑水節(jié)》最后一節(jié)時，許多學(xué)生都陶醉在潑水節(jié)所營造的歡樂氣氛中。突然有一位學(xué)生問：“老師，現(xiàn)在地球上的水資源越來越少了，傣族人民過潑水節(jié)要潑掉許多水，這不是在浪費(fèi)水資源嗎？”這一問題顯然出乎大家的意料，課堂氣氛和教學(xué)節(jié)奏立刻被這“不和諧”的音符打亂了。就在全班同學(xué)和臺下聽課老師為之瞠目感到不知所措的時候，支老師卻對這位學(xué)生大加稱贊，并請學(xué)生再讀全文并思考：潑水節(jié)這一天人們?yōu)槭裁刺貏e高興？這里的“水”到底有什么含義呢？一石激起千層浪，學(xué)生經(jīng)過一番激烈的討論，最后明白了這清潔的水不僅僅是一種自然資源，還具有深刻的文化內(nèi)涵，它象征著尊敬、友愛和祝福。他們相信，傣族人民生活在水量充沛的熱帶雨林地區(qū)——西雙版納，這個愛水的民族肯定最懂得水的珍貴。短短的5分鐘，使學(xué)生受到了民族文化的熏陶。（選自楊九俊主編.小學(xué)語文課堂診斷.北京：教育科學(xué)出版社，2005年1月，第122頁）的確，從當(dāng)今保護(hù)水資源的時代要求看，這個學(xué)生的提問有其合理之處。但是，這樣理解問題與《歡樂的潑水節(jié)》一文所反映的文化傳統(tǒng)卻是不相容的，易引起學(xué)生們對這篇反映傣族文化傳統(tǒng)、濃厚民族風(fēng)情的課文的誤解。好在，支老師認(rèn)真傾聽學(xué)生的提問，沒有采取置之不理的態(tài)度，而是抓住這個教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生變換分析問題的角度，從文化的角度再次進(jìn)入課文，深入理解課文，端正了對傣族風(fēng)情的認(rèn)識。支老師面對學(xué)生提出的出人意料的問題，認(rèn)真傾聽并善于引導(dǎo)，值得教師們學(xué)習(xí)。七、傾聽學(xué)生的回答新課程要求教師與學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體，創(chuàng)造寬松的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，平等交流，暢談自己的理解、感受和體驗。教師應(yīng)提出有些挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探索和解決，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。教師的提問，可以引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究；學(xué)生的回答，可以反映他們的思維軌跡、探索方向和困惑所在。教師傾聽學(xué)生的回答，加強(qiáng)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部的相互溝通，是教師的職業(yè)要求。學(xué)生的回答被不同程度地漏聽、遺忘或拒斥，不僅不利于師生之間相互溝通信息，更談不上確立學(xué)生的主體地位?！纠摺刻丶壗處煂O建峰教學(xué)《白鷺》片段（生讀第七節(jié)）師：我認(rèn)為這里的“釣”可以改成“捉”，時常有一只兩只白鷺站著捉魚。孫老師說錯了沒有？生：我認(rèn)為不夠準(zhǔn)確。因為“釣”是在那里等待著魚過來，而“捉”是主動去捉魚。師：你的意思是說“釣”是等待，“捉”是主動出擊。生：是這樣的。師：再說說原因。生：因為“釣”是等待魚上鉤，而“捉”是主動出擊去捉魚。師：怎么沒有掌聲？（生鼓掌）師：還有——生：我覺得“捉”是一種動態(tài)的美，“釣”是一種靜態(tài)的美。生：我覺得靜態(tài)的美更好一點。師：白鷺在那里釣魚，表面是等待著魚，實際呢？生：希望魚盡快上鉤。師：難怪你說靜態(tài)的好，“捉”比較忙亂。生：我覺得白鷺釣魚比較閑靜，像人一樣。這是擬人化的寫法。生：我覺得用“釣”，顯得白鷺很悠然。師：無憂無慮，等著魚兒上鉤。姜太公還要一個魚竿，可白鷺不要竿和鉤，只要悠然地等著魚上來。我改的“捉”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如這個“釣”字。（楊菊英.平等對話盡顯學(xué)生的個性.小學(xué)語文教學(xué)2006(4)，第51～52頁）這個片段中，孫老師和學(xué)生一起探討用“釣”字好還是“捉”字好，巧妙地激發(fā)學(xué)生對教材進(jìn)行探究，使學(xué)生體會白鷺的“悠然”。孫老師傾聽學(xué)生的回答，敞開心扉與學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生思維活躍，盡顯個性，形成了濃郁的學(xué)習(xí)氣氛?；匚墩麄€教學(xué)過程，洋溢著自由、平等、親和的對話氛圍。孫老師能夠躬身走入學(xué)生的內(nèi)心世界，側(cè)耳聆聽學(xué)生的聲音，自由放飛學(xué)生的思緒，使課堂充滿靈性，涌動真情?！敖虒W(xué)相長”在這里得到很好的體現(xiàn)。八、傾聽學(xué)生的討論合作學(xué)習(xí)、小組討論是新課程重要的學(xué)習(xí)方式。教師以合作伙伴的身份傾聽學(xué)生的小組討論，可以引導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行過程性評價?！纠恕俊短锛少愸R》教學(xué)片段師：讀課文想一想，孫臏為什么勸田忌再賽一次馬？他是根據(jù)什么想出辦法的呢？請同學(xué)們先獨立思考。（學(xué)生們有的默讀課文，有的小聲地讀課文，多數(shù)的學(xué)生動筆勾畫，也有少數(shù)的學(xué)生把自己的想法寫下來。大家都在認(rèn)真、緊張地學(xué)習(xí)。老師在學(xué)生之間巡視，觀察學(xué)生的表情、眼神、動作。有幾個學(xué)生表現(xiàn)出困惑，老師就走到跟前幫助他們。有的學(xué)生主動向老師請教。）（大約過5分鐘，老師看到大多數(shù)學(xué)生都有了自己的想法。）師：請大家把你們的想法先與同桌交流，然后再在小組內(nèi)交流。（大約用了5分鐘）師：下面請各組中心發(fā)言人匯報你們組的學(xué)習(xí)情況，其他同學(xué)可以補(bǔ)充。聽他人匯報的時候，請同學(xué)們注意記下與自己不一樣的想法。哪個組先來匯報？生1：老師，我們組先來匯報。課文中寫了“從剛才的情形看，齊威王的馬比你的快不了多少呀”，我們組根據(jù)這句話的意思畫出了示意圖。師：能把你們畫的示意圖放在實物投影儀上，邊演示邊說明你們的看法嗎？（生1很高興地把本組同學(xué)畫的示意圖放到投影儀上演示，并說明：我們分別用紅色和黃色表示各自的馬，在每匹馬上標(biāo)明上、中、下不同的字樣。把齊威王每個等級的馬稍微向前挪了一點兒）生1：從這句話，我們看出齊威王每個等級的馬比田忌相應(yīng)等級的馬都快一點兒，所以田忌的上等馬可以勝齊威王的中等馬，他的中等馬可以勝齊威王的下等馬。因此，孫臏就勸田忌再賽一次馬。（當(dāng)這位同學(xué)演示時，同學(xué)們認(rèn)真地觀察示意圖，發(fā)出嘖嘖地贊嘆聲，有的同桌小聲議論；老師注意傾聽學(xué)生商量什么。）師：其他組有什么看法？你們從剛才同學(xué)演示中得到什么啟發(fā)？生2（剛才商量的那個組的中心發(fā)言人）：我們組也是通過“從剛才的情形看，齊威王的馬比你的快不了多少呀”這句話來理解這個問題的。從這句話和剛才同學(xué)的示意圖中，我們還發(fā)現(xiàn)孫臏?zhǔn)且粋€善于觀察的人。（還有一些學(xué)生躍躍欲試。）師：同學(xué)們，還有什么看法？生3：我同意大家的看法，還可以看出孫臏?zhǔn)且粋€愿意動腦筋、善于分析的人。師：老師覺得大家也是愛動腦筋的人。你們能把這句話的省略號可能省略的內(nèi)容補(bǔ)充完整嗎？下面小組討論討論。（學(xué)生獨立思考問題，大約用了3分鐘。）生1：田忌，別垂頭喪氣的，我出個主意保你能贏。生2：田忌，別看齊威王現(xiàn)在高興，待會兒準(zhǔn)讓他目瞪口呆。生3：不要灰心，失敗乃成功之母，你為什么不動腦子想一想？生4：田忌，我有辦法讓你取勝。你用下等馬對齊威王的上等馬，先輸一場；接著用上等馬對他的中等馬；然后用中等馬對他的下等馬。你想一想，會怎么樣？生5：田忌，在魏國是你想辦法救了我，使我擺脫了龐涓的陷害，大恩大德沒齒難忘。放心，我不會讓你失望的。師：噢，你知道的真多。這個故事你是怎么知道的？生5：預(yù)習(xí)時我查資料，從《孫龐斗智》這本書中知道的。師：圍繞課文內(nèi)容查找有關(guān)資料，這是很好的預(yù)習(xí)方法，值得表揚(yáng)和提倡。（關(guān)文信主編.新課程理念與小學(xué)語文課堂教學(xué)實施.北京：首都師范大學(xué)出版社，2003年5月，第126～127頁）教師要注意傾聽學(xué)生在課堂上的討論，辨別學(xué)生是否大膽發(fā)表自己的看法，所表達(dá)的內(nèi)容是否清楚、有條理性，是否有自己獨到的見解。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察和傾聽。這個案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，用充足的時間讀書、思考和討論；要求學(xué)生傾聽同學(xué)發(fā)言，記下與自己不同的意見；鼓勵學(xué)生