基于真實(shí)性評(píng)價(jià)的高考英語試題研究

隨著人們對(duì)語言、語言學(xué)習(xí)以及語言能力認(rèn)識(shí)的發(fā)展，有關(guān)語言學(xué)習(xí)和語言能力評(píng)價(jià)的觀念也在發(fā)生相應(yīng)的變化。隨著語言學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，教育測(cè)量理論的發(fā)展以及教育技術(shù)等方面的發(fā)展，真實(shí)性評(píng)價(jià)的理念開始為越來越多教育研究者和實(shí)踐者所接受。英語高考是對(duì)基礎(chǔ)教育階段教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的檢查，起著評(píng)價(jià)《基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施程度的功能。作為一種能力水平評(píng)價(jià)方式，作為一種總結(jié)性評(píng)價(jià)的手段，英語高考是否符合真實(shí)性評(píng)價(jià)的理念？真實(shí)性評(píng)價(jià)理念下的高考應(yīng)該如何實(shí)施？本文將以2007年全國高考英語試卷為案例，對(duì)高考英語試題進(jìn)行真實(shí)性評(píng)價(jià)的理論分析。一、什么是真實(shí)性評(píng)價(jià)1.真實(shí)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵隨著評(píng)價(jià)的發(fā)展，有關(guān)真實(shí)性評(píng)價(jià)的研究增多，對(duì)于什么是真實(shí)性評(píng)價(jià)的看法也基本一致。多數(shù)研究認(rèn)為真實(shí)性評(píng)價(jià)是“一種要求學(xué)生通過完成真實(shí)任務(wù)來展示對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握情況以及對(duì)技能的意義運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)方式”，“真實(shí)性評(píng)價(jià)任務(wù)都是學(xué)習(xí)過程中有意義的、有價(jià)值的重要經(jīng)歷”(Webber,2003:8)，“與成人、消費(fèi)者或職業(yè)人士在工作中所面臨的真實(shí)問題的類似的任務(wù)”(Wiggins,1993)。但是，評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)價(jià)的目的在于準(zhǔn)確界定學(xué)習(xí)者的語言應(yīng)用能力。因此，真實(shí)性評(píng)價(jià)指“對(duì)學(xué)生能力以及學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該尊重學(xué)生自身發(fā)展的需求，應(yīng)該遵循社會(huì)對(duì)英語人才的需求，應(yīng)該遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律”（王篤勤a，2007:36）。2.真實(shí)性評(píng)價(jià)與其他評(píng)價(jià)的關(guān)系評(píng)價(jià)發(fā)展至今，產(chǎn)生了許多不同的評(píng)價(jià)理念，形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)（常作終結(jié)性評(píng)價(jià)）、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、直接／間接評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)等。這些評(píng)價(jià)理念既有差別，又有聯(lián)系（見表1）。真實(shí)性評(píng)價(jià)可以是形成性評(píng)價(jià)也可以是總結(jié)性評(píng)價(jià)，更是多元評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，同時(shí)還具備表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。但是，形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)未必具有真實(shí)性，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)同樣可以采用非真實(shí)的評(píng)價(jià)手段，形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以采用間接的評(píng)價(jià)手段，但是，就語言能力或綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)而言，真實(shí)性評(píng)價(jià)卻追求一種直接評(píng)價(jià)方。多元評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元性、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性、評(píng)價(jià)方式的多元性以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元性，這也正是真實(shí)性評(píng)價(jià)的要求。發(fā)展性評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。因此，真實(shí)性評(píng)價(jià)可以用于學(xué)習(xí)過程之中的診斷和促進(jìn)性評(píng)價(jià)，也可以用于一段學(xué)習(xí)之后的目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)或水平評(píng)價(jià)。真實(shí)性評(píng)價(jià)可以整合其他評(píng)價(jià)模式，具有廣泛的應(yīng)用性。二、真實(shí)性評(píng)價(jià)對(duì)測(cè)試的要求真實(shí)性評(píng)價(jià)的發(fā)展不僅為形成性評(píng)價(jià)（或過程性評(píng)價(jià)）的開展提供了依據(jù)，同時(shí)也為總結(jié)性評(píng)價(jià)或英語能力評(píng)價(jià)提供了理論和操作方面的參考。根據(jù)真實(shí)性評(píng)價(jià)的理念，語言綜合素質(zhì)或語言水平的測(cè)試應(yīng)該遵循以下原則。1.真實(shí)性原則要測(cè)量學(xué)生語言運(yùn)用能力，測(cè)試就必須遵循真實(shí)性原則。所謂真實(shí)指測(cè)試應(yīng)盡可能復(fù)制出顯示生活中語言使用的種種特征，考試的語言行為要復(fù)現(xiàn)真實(shí)生活中而不是考試的語言行為。這就要求輸入的真實(shí)性（測(cè)試文本、測(cè)試任務(wù)）、輸出的真實(shí)性和情景的真實(shí)性。1)文本真實(shí)真實(shí)的文本是現(xiàn)實(shí)中真實(shí)的說話人或作者為真實(shí)的聽眾和讀者說的和寫的、用于傳達(dá)某種真實(shí)信息的文本(Morrow,1996)，如來自實(shí)際交際活動(dòng)的材料，報(bào)紙、雜志、互聯(lián)網(wǎng)的文章、廣告、通知、照片、圖表；電視新聞、評(píng)論、訪談、電影；英語原版教材；與旅游有關(guān)的材料，地圖、景點(diǎn)介紹、航班時(shí)刻表、餐館菜單；商務(wù)信函、電子說明書，或是經(jīng)過加工的上述材料，抑或是根據(jù)真實(shí)情景編寫的材料（盧曉仙，2003），文本的選擇應(yīng)該以使被評(píng)價(jià)者最大限度展示他們的語言能力為標(biāo)準(zhǔn)。表1各評(píng)價(jià)模式對(duì)照表就聽力而言，真實(shí)的材料并不意味著來源于現(xiàn)實(shí)生活中未加編輯的材料。有些材料盡管很真實(shí)，但是卻不能直接用于考試。如火車站的錄音，由于太多的噪音，我們很難判斷是考生聽力不好，還是噪音影響學(xué)生的聽力。因?yàn)椋瑴y(cè)試必須控制只有一種變量影響學(xué)生的表現(xiàn)，那就是學(xué)生的能力。另外，聽力材料的程度同樣是必須考慮的因素。一般情況下20個(gè)音節(jié)是較為合適的切分長度（王海華，2005），因?yàn)槿藗兊亩虝r(shí)記憶一般情況下只有7秒。2)任務(wù)的真實(shí)任務(wù)指考生在測(cè)試中所完成的各種聽、說、讀、寫、譯等任務(wù)。任務(wù)的真實(shí)性指目標(biāo)語言使用任務(wù)特征與測(cè)試任務(wù)特征的一致性程度(Bachman,1996)。根據(jù)真實(shí)性評(píng)價(jià)的原則，考生所承擔(dān)的任務(wù)應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)生活中的、相互作用的交際活動(dòng)，而不是對(duì)考官的刺激作出典型的、例行的考試反應(yīng)，或者刺激—反應(yīng)關(guān)系的一部分。3)情景的真實(shí)情景的真實(shí)指考生完成測(cè)試任務(wù)的情景與現(xiàn)實(shí)生活中完成類似交際任務(wù)的場景的相似程度。真實(shí)的情景可以增加測(cè)試結(jié)果的類推性，從而增加考試的解釋力，提高測(cè)試的效度。4)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的真實(shí)根據(jù)真實(shí)性評(píng)價(jià)的原則，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指評(píng)價(jià)中的價(jià)值客體的屬性滿足價(jià)值主體需求的程度（王篤勤，2007a）?，F(xiàn)實(shí)生活中，人們?cè)谠u(píng)價(jià)不同群體所采用的標(biāo)準(zhǔn)不同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的真實(shí)性指評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)實(shí)生活的同一語言行為的判斷標(biāo)準(zhǔn)一致性程度（孔文，李清華，2003）。由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有主體適應(yīng)性，在設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)該考慮到外語學(xué)習(xí)者所處的習(xí)得階段，更應(yīng)該考慮到不同文化的差異。也正是由于此原因，把判斷本組者交際成功的標(biāo)準(zhǔn)照搬到外語學(xué)習(xí)者身上是不恰當(dāng)?shù)模遣还降摹?)評(píng)價(jià)結(jié)果解釋的真實(shí)測(cè)試所要提供的不是分?jǐn)?shù)，而是分?jǐn)?shù)的說明。這就要求測(cè)試必須采用現(xiàn)實(shí)生活和工作中的真實(shí)任務(wù)或類真實(shí)任務(wù)來測(cè)量學(xué)生的語言能力，評(píng)價(jià)采用質(zhì)性的描述或等級(jí)描述，而不是量化的分?jǐn)?shù)。2.主體適應(yīng)原則所謂主體適應(yīng)原則指測(cè)試應(yīng)該關(guān)注考生的認(rèn)知特點(diǎn)，關(guān)注考生的多元差異，包括多元智能差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異和語言基礎(chǔ)差異?？忌亩嘣町愐鬁y(cè)試必須采用多元評(píng)價(jià)方式，否則就可能在迎合一部分考生的需求的同時(shí)對(duì)其他考生造成懲罰?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)、時(shí)間的間隔、項(xiàng)目的賦值等如果不能遵循考生的認(rèn)知需求，同樣會(huì)影響試題的效度、信度和公平。三、高考英語試題的真實(shí)性評(píng)價(jià)特征分析1.高考英語試題的真實(shí)性分析1)材料的真實(shí)性綜觀2007年高考英語試題的材料，在材料選擇上趨向于真實(shí)。閱讀中的有些文章就是直接來自生活，如廣告（安徽、北京、福建、廣東、江蘇、江西、天津）；有的材料與學(xué)生的生活密切相關(guān)，如學(xué)校的成績單（上海）、課外閱讀（四川）；有的是生活中的話題，如母女關(guān)系（北京）、兒童肥胖（安徽）、環(huán)境保護(hù)（安徽）、艾滋病（湖北）、沉迷網(wǎng)絡(luò)（陜西）、網(wǎng)址（浙江）；有文化方面的文章（福建、陜西）；有生活常識(shí)，如防止自行車被盜（江蘇）。從材料來源以及與學(xué)生經(jīng)歷之間的關(guān)系來說，很多閱讀材料在選擇上遵循了真實(shí)性原則。但是，高考閱讀中的說明文、議論文比重太多，有些省份選擇過于單一，不利于考查學(xué)生的閱讀能力。另外有些話題知識(shí)性太強(qiáng)，如動(dòng)物可以通過視覺、嗅覺、味覺等知覺來選擇食物（海南）方面的材料，容易出現(xiàn)非閱讀性解答；有些話題與學(xué)生關(guān)系不夠密切，即使是真實(shí)的，也不太符合高考測(cè)試的要求，如哲學(xué)方面的文本（江西）。2007年聽力猜測(cè)的材料主要是短對(duì)話、長對(duì)話和短文三種材料，材料的形式符合真實(shí)材料的要求。但是，由于選擇填空形式的要求，很多材料信息過于密集。為了增加材料的難度，多數(shù)材料在詞匯和語法方面相對(duì)較難，書面語成分較重。由于不是來源于生活的真實(shí)材料，語音、語調(diào)、語速與生活中的對(duì)話、獨(dú)白等有一定差距。2)任務(wù)的真實(shí)性任務(wù)的真實(shí)性指測(cè)試中考生所完成的任務(wù)在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的可能性。從2007年全國19個(gè)省市的英語高考題的形式來看，任務(wù)的真實(shí)性仍舊不高。作為常用的試題形式，選擇題（包括選擇填空、匹配）的真實(shí)性相對(duì)較低。但是，我們也很高興地看到做答題開始為一些省份所采用，如聽力中的信息提取和圖表填充（廣東，上海（春季），上海，重慶）、語法測(cè)試中的語法填空（廣東）、閱讀理解中的回答問題（湖南、山東）等。但是，做答題（建構(gòu)性問題）的比重太小。要提高試題的效度，就必須增加建構(gòu)性試題的比重。要提高試題的信度，同樣應(yīng)該增加主觀性試題的比重，因?yàn)檠芯堪l(fā)現(xiàn)主觀性題的信度要高于客觀選擇填空（雷新勇，2006）。任務(wù)的真實(shí)性要求情景真實(shí)、角色真實(shí)以及活動(dòng)目的的真實(shí)。聽力、閱讀、語法試題由于情景和角色的缺乏，任務(wù)的真實(shí)性不夠，甚至沒有。寫作是測(cè)試中最常用的綜合性測(cè)試形式，也比較容易體現(xiàn)真實(shí)性原則。2007年的英語高考試題中大部分寫作都體現(xiàn)出真實(shí)性原則。如上海春季卷寫作要求學(xué)生閱讀兩份英語筆友信息材料然后寫一份尋友書信，目的、情景和角色得當(dāng)，符合真實(shí)性寫作要求。廣東的閱讀寫作要求考生以Ari的身份給父親寫一封祝賀生日的信，角色真實(shí)，情景真實(shí)，目的明確，同樣體現(xiàn)了真實(shí)性原則。湖北、寧夏、北京等地的寫作在寫作的目的、角色以及情景方面也都體現(xiàn)出寫作的真實(shí)性。3)情景的真實(shí)性情景的真實(shí)性與任務(wù)的真實(shí)性是連在一起的，只有情景真實(shí)任務(wù)才可能真實(shí)。情景的設(shè)置可以采用文字描述的形式，可以采用圖片（如北京的情景作文和開放性作文）。情景的真實(shí)性要求能夠明確英語寫作的必要性，如福建卷和海南卷要求考生給英文報(bào)紙寫信，江西卷要求考生寫參加英語演講比賽的發(fā)言稿，全國卷要求考生寫信尋英語筆友，陜西卷寫作要求回復(fù)一個(gè)英文稿件中的書信，天津卷要求寫一篇英語征文，重慶卷明確用英語給Amy寫一封慰問信，都利用情景的設(shè)計(jì)明示了英語寫作的必要性。但是，也有對(duì)英語寫作的必要性明示不夠的，如廣東卷的寫作只是要求考生以“誰是你的偶像”為題，根據(jù)在2600名學(xué)生中進(jìn)行了一次調(diào)查數(shù)據(jù)寫一篇短文。雖然學(xué)生不會(huì)用漢語寫作（因?yàn)檫@是英語測(cè)試），但是為什么要用英語寫作，為誰而寫作，試題沒有交代。與廣東卷一樣，上海卷也只是要求學(xué)生根據(jù)提示以“禮物”為主題寫一篇作文，讀者對(duì)象不明確，寫作目的不明確，考生不知道為誰而寫，為什么目的而寫。這樣的寫作違背了真實(shí)性評(píng)價(jià)的原則，自然難以評(píng)價(jià)學(xué)生真正的寫作能力。有的試卷雖然有英語寫作的要求，但是卻不能顯示用英語進(jìn)行寫作的必要，如湖南卷的寫作要求考生以王平的身份為同窗好友李華用英文寫畢業(yè)留言。為同窗好友留言沒有必要使用英語，況且中國學(xué)生一般也不會(huì)用英語留言；江蘇卷要求學(xué)生用英語寫一份發(fā)言稿同樣缺乏真實(shí)語境和真實(shí)目的；遼寧卷要求考生寫大學(xué)生活的安排也沒有交代使用英語的必要性，那么學(xué)生用英語寫作就只是考試的要求，而不是寫作自身的需要。4)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的真實(shí)性高考英語試題的選擇題采用的是二元客觀評(píng)分方式，選對(duì)即可得分，否則不得分。信息填充的做答題也是如此。而寫作采用的是等級(jí)整體評(píng)分方式。寫作分五個(gè)等級(jí)評(píng)分，主要從完成試題規(guī)定任務(wù)的情況、內(nèi)容覆蓋情況、語法結(jié)構(gòu)和詞匯應(yīng)用情況、連接成分使用情況、寫作目的實(shí)踐情況以及語法錯(cuò)誤對(duì)文章表達(dá)結(jié)果影響度幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中，寫作任務(wù)的完成以及文章結(jié)構(gòu)（連接成分使用情況）與實(shí)踐中人們對(duì)書面任務(wù)完成的評(píng)價(jià)基本一致，但是，語法錯(cuò)誤的多少卻不太符合真實(shí)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從認(rèn)知的角度來說，不同難度的問題，不同技能的問題其賦值應(yīng)該不同。聽力、詞匯、語法以及閱讀理解中的選擇題由于所測(cè)量的行為目標(biāo)不同，對(duì)認(rèn)知的要求也不同，其分值也應(yīng)該不同（王篤勤，2007b），但是高考卻普遍使用統(tǒng)一的賦值標(biāo)準(zhǔn)，要么都是一分，要么都是二分，客觀選擇題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不符合真實(shí)性評(píng)價(jià)的要求。5)評(píng)價(jià)結(jié)果解釋的真實(shí)性作為一種選拔性考試，高考成績采用分?jǐn)?shù)的方式進(jìn)行成績報(bào)告是合理的，雖然分?jǐn)?shù)并不能反應(yīng)學(xué)生的真實(shí)能力。另外，由于高考未能按照測(cè)量項(xiàng)目的不同難度賦值，同等分?jǐn)?shù)的同學(xué)其水平可能相差很遠(yuǎn)。以閱讀為例，只要對(duì)15題，分?jǐn)?shù)就是30分。但是，如果按照15個(gè)問題的不同難度賦值，則有的同學(xué)可能是15分，有的可能是20分，有的可能是30分，有的可能是35分。要增加評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋力，就必須采用科學(xué)的賦值方式。2.高考英語試題的主體適應(yīng)性分析1)寫作的主體適應(yīng)性寫作試題的目標(biāo)是測(cè)量學(xué)生是否具備了《課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的寫作表達(dá)能力，而不是讀圖能力，也不是閱讀理解能力。盡管看圖寫作、閱讀后寫回信符合寫作任務(wù)真實(shí)性要求，但是，讀圖寫作和讀后寫作所反應(yīng)的就不是寫作能力本身，而是兩種能力，不符合測(cè)量目標(biāo)的單維要求。由于每個(gè)人的閱讀理解能力不同，讀圖能力也不同，讀后寫作和看圖寫作就造成了部分考生的主體不適應(yīng)。2)聽力的主體適應(yīng)性根據(jù)真實(shí)聽力的要求，聽力測(cè)試應(yīng)該給出問題，以便考生選擇注意力，尤其是在長對(duì)話聽力和短文聽力中測(cè)試中。而2007年高考試題上海卷聽力部分只提供問題的選項(xiàng)沒有給出問題，違背了聽力的真實(shí)性原則，增加了聽力的影響因子。與其他試題不同，聽力中的每個(gè)問題之間的時(shí)間間隔是影響聽力的一個(gè)重要因素。由于聽力中每個(gè)問題所測(cè)量的目標(biāo)存在差異，不同的測(cè)量對(duì)認(rèn)知的要求不同，考生回答不同難度的問題所需時(shí)間也不同。因此，每個(gè)短對(duì)話之間的時(shí)間間隔應(yīng)該有所不同，同一篇材料中多個(gè)問題之間的時(shí)間間隔也應(yīng)該有所區(qū)別。但是，所有的高考試題都是采用統(tǒng)一的時(shí)間間隔，未能照顧到考生在聽力中的主