第第頁(yè)二年級(jí)《真想變成大大的荷葉》評(píng)課稿

聽(tīng)了同班級(jí)組石老師對(duì)本課的第一課時(shí)教學(xué)，感覺(jué)在如下方面做得很好：

一、字詞教學(xué)“實(shí)”

二班級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)是字詞教學(xué)，所以整堂課字詞教學(xué)始終貫徹其中，課一開(kāi)始就復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，教學(xué)三個(gè)生字“柄”、“?！?、“傘”，并在其中滲透字理知識(shí)。在整體教學(xué)過(guò)程中，石老師留意運(yùn)用多種方式進(jìn)行字詞教學(xué)，援助同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言的積累，培育語(yǔ)感。如：抓住了詩(shī)歌中多處涌現(xiàn)的“〔〕的〔〕”，這是本首詩(shī)歌的一個(gè)語(yǔ)言特色。學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)，石老師就出示了：“透亮的雨滴清凌凌的小河眨眼的星星彎彎的新月大大的荷葉小小的荷塘”這樣一些詞組，讓同學(xué)精確地讀一讀，為后面的教學(xué)埋下伏筆。教學(xué)環(huán)節(jié)中石老師抓住這些讓同學(xué)感悟、想像、朗讀。有這樣幾個(gè)亮點(diǎn)：例如，對(duì)“透亮的雨滴”的理解，老師讓孩子們觀測(cè)畫(huà)面，并用形象的語(yǔ)言描述“一陣風(fēng)吹來(lái)，小雨滴在綠葉上滾來(lái)滾去，感覺(jué)怎么樣？”同學(xué)自然而然地想到了“舒暢”，然后指導(dǎo)朗讀，同學(xué)很自然地就能把自己的感受融入到朗讀中。對(duì)“清凌凌的.小河”的理解，石老師沒(méi)有徑直用語(yǔ)言表述詞語(yǔ)的意思，而是讓同學(xué)通過(guò)看圖描繪河水給自己的感覺(jué)，從而順其自然理解了詞意，并讀出了感受。

二、創(chuàng)設(shè)情境“美”

在本課教學(xué)中，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，石老師用畫(huà)面再現(xiàn)情境，用音樂(lè)渲染情境，用語(yǔ)言描繪情境，使同學(xué)產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)體驗(yàn)，情境的創(chuàng)設(shè)能充分地再現(xiàn)詩(shī)文精美的意境，使同學(xué)充分開(kāi)展想象，用自己的心靈去感受美，用自己的語(yǔ)言去表現(xiàn)美。在全班展示溝通時(shí)，通過(guò)觀賞雨滴、小河、荷葉等圖片感受“透亮、清凌凌、穿梭”等詞語(yǔ)的意思；通過(guò)播放蟈蟈叫聲感受蟈蟈歡樂(lè)的心情；通過(guò)播放夜空彎彎的新月和眨眼的星星動(dòng)畫(huà)，感受夜空的漂亮迷人；通過(guò)配樂(lè)創(chuàng)設(shè)朗讀意境，渲染課堂氣氛。在教同學(xué)字時(shí)，石老師還利用了放大鏡，讓同學(xué)將生字的重點(diǎn)筆畫(huà)看清，記牢。

三、評(píng)價(jià)形式“多”

教學(xué)評(píng)價(jià)作為現(xiàn)代教育教學(xué)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要機(jī)制，是保證教育教學(xué)系統(tǒng)正常運(yùn)行，促進(jìn)教育教學(xué)系統(tǒng)不斷優(yōu)化的重要手段，在整個(gè)教育教學(xué)系統(tǒng)中具有導(dǎo)向、改進(jìn)、判斷、激勵(lì)等多種功能，發(fā)揮著重要的不可替代的作用。

石老師將評(píng)價(jià)貫穿在課的始終。從個(gè)人到小組再到全班，從課堂的教學(xué)的組織到同學(xué)回答內(nèi)容的對(duì)錯(cuò)精彩有時(shí)是一個(gè)眼神，有時(shí)是一個(gè)手勢(shì)，當(dāng)然更多的是語(yǔ)言，“你很會(huì)思索”“你的朗讀很自然”“你們小組的學(xué)習(xí)不僅有序而且有效”“展示溝通的加2分，仔細(xì)傾聽(tīng)的加1分”等。評(píng)價(jià)形式豐富多樣，評(píng)價(jià)語(yǔ)言精彩而有激勵(lì)性，很好的調(diào)控了整堂課的教學(xué)，同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱此起彼伏。

美中不足的是，設(shè)計(jì)的課容量大，有點(diǎn)虎頭蛇尾的感覺(jué)，如能有的放矢，放慢節(jié)奏，突出解決幾個(gè)重點(diǎn)，課堂效果會(huì)更好。

二班級(jí)《真想變成大大的荷葉》評(píng)課稿2

本課是一篇充斥童真童趣的詩(shī)歌，執(zhí)教老師在設(shè)計(jì)時(shí)特別著重和實(shí)際生活聯(lián)系來(lái)激發(fā)同學(xué)的想象力，讓同學(xué)通過(guò)畫(huà)面和生活體驗(yàn)來(lái)開(kāi)展想象。執(zhí)教老師在教學(xué)的過(guò)程中讓同學(xué)充分體驗(yàn)，在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上查找感受，朗讀時(shí)也是誘導(dǎo)同學(xué)把自己對(duì)詩(shī)句的感受讀出來(lái)。這篇課文的執(zhí)教在我看來(lái)主要有以下幾個(gè)地方值得我們學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛(ài)好

執(zhí)教老師在上課一開(kāi)始，就為同學(xué)營(yíng)造了一個(gè)充斥童趣的情境，白板演示夏日池塘的靈動(dòng)與漂亮。引入孩子們對(duì)夏天這位小姐姐的喜歡與依戀，讓同學(xué)在夏天小姐姐的.帶領(lǐng)下去感受夏天。使同學(xué)沉醉在夏天的深厚氣氛當(dāng)中，學(xué)習(xí)自然就變成了一件特別開(kāi)心的事情。

二、同學(xué)本位，老師主導(dǎo)

課文通過(guò)“我”想變成雨滴、小魚(yú)、蝴蝶、蟈蟈和星星、新月……塑造了一個(gè)富于想像的兒童形象。執(zhí)教老師在教學(xué)時(shí)，充分尊敬同學(xué)，讓同學(xué)自由選擇最喜愛(ài)的一句，通過(guò)朗讀來(lái)溝通從中體會(huì)到的夏天的特點(diǎn)，充分凸顯同學(xué)的主體地位。在讀的過(guò)程中老師的主導(dǎo)作用表達(dá)在：老師不是單純讓同學(xué)去讀，而是在理解之后，利用想象，扮著角色去讀。最末，通過(guò)對(duì)我愿變成大大的荷葉，來(lái)傾述對(duì)于為什么要變成荷葉的愿望，使孩子們的想象與情感得到了又一次的升華。感受到了課文的意境，理解了文本。

三、反思提高，期望更高

語(yǔ)文可要聽(tīng)到瑯瑯的書(shū)聲。在這節(jié)課中，同學(xué)對(duì)于文中愿變成的意象進(jìn)行了很好的表達(dá)，但是相比之下，讀的時(shí)間就不夠充分了。假如能在讀書(shū)與理解之間找到最正確的平衡點(diǎn)，就更好了。

二班級(jí)《真想變成大大的荷葉》評(píng)課稿3

今日有幸聽(tīng)了我校郭**老師的一節(jié)課，使我感受良多，下面簡(jiǎn)約的說(shuō)一說(shuō)我的一些看法。本課是一首兒童詩(shī)，呈現(xiàn)了孩子們?cè)谙奶斓钠铃谙?，洋溢著濃濃的童真童趣。語(yǔ)言淺近明快，親切生動(dòng)，富有兒童情趣。課文精致的插圖，在教學(xué)過(guò)程中老師留意引導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)觀測(cè)圖畫(huà)，開(kāi)展合抱負(fù)象，有利于理解詩(shī)意。

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)愛(ài)好

利用課文情境，加以音響效果，帶給同學(xué)開(kāi)心的心情和舒服的心情。讓同學(xué)在蟈蟈的美好聲中，快速產(chǎn)生對(duì)夏天的遐想。多媒體配樂(lè)范讀，讓同學(xué)更直觀地感受了夏天的美，對(duì)課文的憧憬自然產(chǎn)生，同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱得以調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)愛(ài)好得以激發(fā)。為課文教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的“樂(lè)學(xué)”氛圍，并且很快拉近了師生距離。

二、以人文本，張揚(yáng)性格

郭老師充分利用文中“想變點(diǎn)兒什么”的一問(wèn)，啟開(kāi)了想象的閘門(mén)，為孩子們提供了一個(gè)寬闊的想像空間?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是同學(xué)性格化的行為……應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)在積極主動(dòng)的情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)?！蓖瑢W(xué)的內(nèi)心感受是豐富多彩的.，不盡相同的。郭老師在教學(xué)時(shí)，充分尊敬同學(xué)，讓同學(xué)自由選擇自己最喜愛(ài)的一種，通過(guò)朗讀來(lái)溝通，從中體會(huì)到的夏天的特點(diǎn)。在這一過(guò)程，展示了老師對(duì)教材的充分理解，和對(duì)同學(xué)的人文關(guān)懷，以同學(xué)為主，尊敬同學(xué)閱讀中獨(dú)特的感受。

三、理解感悟，落在實(shí)處

有這樣幾個(gè)亮點(diǎn)：例如，對(duì)“透亮的雨滴”的理解，老師讓孩子們觀測(cè)畫(huà)面，并用形象的語(yǔ)言描述“一陣風(fēng)吹來(lái)，小雨滴在綠葉上滾來(lái)滾去，感覺(jué)怎么樣？”同學(xué)自然而然地想到了“舒暢”，然后指導(dǎo)朗讀，同學(xué)很自然地就能把自己的感受融入到朗讀中。在引導(dǎo)同學(xué)品讀感悟詩(shī)歌中精美的詞句時(shí)，郭老師的教學(xué)環(huán)節(jié)中有這樣幾個(gè)亮點(diǎn)：例如，對(duì)“清凌凌”這個(gè)詞的理解，郭老師沒(méi)有徑直用語(yǔ)言表述詞語(yǔ)的意思，而是讓同學(xué)通過(guò)看圖描繪河水給自己的感覺(jué)，從而順其自然理解了詞意，并且送詞“清請(qǐng)的、清亮見(jiàn)底”讓同學(xué)積累，并讀出了感受；又如，在第3自然段中，“穿梭”一詞的理解是一個(gè)難點(diǎn)，同學(xué)僅僅憑靜態(tài)的圖畫(huà)并不能領(lǐng)悟，郭老師采納的是把同學(xué)帶入情境的方法，由一位同學(xué)戴上“蝴蝶”，全班同學(xué)作為“花朵”，“蝴蝶”在“花叢”中飛來(lái)飛去，此時(shí)毋需多言，這一動(dòng)作已經(jīng)形象地援助同學(xué)理解了“穿梭”一詞。同時(shí)，小“蝴蝶”們穿梭的歡樂(lè)也感染了全班，使得同學(xué)得以在這想象的空間里沉醉和抒發(fā)；在對(duì)課文重點(diǎn)部分的品讀中，老師引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)體會(huì)小魚(yú)玩耍的自由，雨點(diǎn)歌頌的歡樂(lè)，帶給同學(xué)詩(shī)一般美妙的意境，以“夏天來(lái)了，我想變成＿＿＿＿＿＿＿＿”的句式，鼓舞同學(xué)進(jìn)行再制造，從而培育同學(xué)的觀測(cè)技能、想象技能和語(yǔ)