第三章學生個體差異與教育第1頁，共37頁，2023年，2月20日，星期一第2頁，共37頁，2023年，2月20日，星期一第一節(jié)學生心理發(fā)展階一、心理發(fā)展階段的劃分及其主要特點（一）心理發(fā)展的含義心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。第3頁，共37頁，2023年，2月20日，星期一學生心理發(fā)展的階段劃分心理發(fā)展階段年齡段乳兒期0—1嬰兒期1—3幼兒期3—6童年期6、7—11、12少年期11、12—14、15青年期14、15—25成年期25—65老年期65歲以后第4頁，共37頁，2023年，2月20日，星期一（二）童年期、少年期和青春初期的主要心理特征1、童年期（6、7歲—11、12歲）生長發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強、接受教育最佳時期又稱學齡初期口頭語言

書面語言具體形象思維抽象邏輯思維抽象邏輯思維仍須以具體形象為主第5頁，共37頁，2023年，2月20日，星期一2、少年期（11、12歲—14、15歲）初中階段，過渡時期，心理斷乳期或危險期半成熟、半幼稚，獨立性和依賴性、自覺性和盲目性抽象邏輯思維占主導，出現(xiàn)反思思維獨立意識增強，強烈的“成人感”高級情感發(fā)展第6頁，共37頁，2023年，2月20日，星期一3、青年初期（14、15歲—17、18歲）高中時期，接近成人抽象邏輯思維從“經(jīng)驗性向”向“理論性”轉(zhuǎn)化出現(xiàn)辯證思維理智的自我意識第7頁，共37頁，2023年，2月20日，星期一二、學生心理發(fā)展的教育含義學習心理特征及其發(fā)展規(guī)律是教育的基本依據(jù)（一）學習準備

學習準備即學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。

成熟和學習是影響學習準備的兩個主要因素。第8頁，共37頁，2023年，2月20日，星期一（二）關鍵期（或叫做最佳期）勞倫茨

關鍵期是指個體的行為和能力的發(fā)展有一定的時間，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響減弱或沒有影響“狼孩”的故事討論：1、關鍵期是否可逆？2、關鍵期是否指某一特定或固定的時期？3、某種能力發(fā)展的關鍵期如果錯過了，這種能力是否還能獲得？第9頁，共37頁，2023年，2月20日，星期一各種關鍵期2—3歲口頭語言4—5歲書面語言10歲以前學習外語9歲道德形成第10頁，共37頁，2023年，2月20日，星期一第二節(jié)學生的認知差異一、學生的認知差異（一）認知方式差異認知方式也稱認知類型或認知風格，是指個體進行信息加工時，通過知覺、記憶、思維等內(nèi)在心理過程在外顯行為上表現(xiàn)出來的習慣性特征，它具有持久性和一致性的特點。認知風格沒有好壞之分第11頁，共37頁，2023年，2月20日，星期一1、場獨立型與場依存型提出者：威特金分類依據(jù)：認知加工中對客觀環(huán)境提供線索的依賴程度2、沉思型與沖動型提出者：杰羅姆·卡根分類依據(jù)：概念速度3、輻合型與發(fā)散型提出者：吉爾福特分類依據(jù)：思維方式4、整體型與系列型提出者：戈登·帕斯克第12頁，共37頁，2023年，2月20日，星期一二、認知能力差異

智力也就是一般能力，是指人們認識、理解客觀事物，運用知識、經(jīng)驗等解決問題以及有效適應外界環(huán)境的能力，包括記憶力、觀察力、想象力、抽象概括能力、創(chuàng)造力等，其核心是思維能力。

智力是學習成績的一個可靠的預測指標，它主要影響的是學習的速度、數(shù)量、鞏固程度和學習的遷移。1905年，比納—西蒙量表，第一個標準化智力測驗量表。比納是世界上第一個用科學方法編制智力測驗的人。第13頁，共37頁，2023年，2月20日，星期一斯坦?！燃{量表適合2—14歲比率智商IQ=(MA\CA)*100測驗的題目按年齡分組每個年齡6道題韋克斯勒智力量表離差智商是將個體的智力測驗成績和同年齡組被試的平均成績比較而得出的相對分數(shù)IQ=100+15(個體測驗分數(shù)—同年齡組的平均分)\同年齡組的標準差智商的平均分是100智商的標準差是15第14頁，共37頁，2023年，2月20日，星期一智力差異智力的個體差異1、發(fā)展水平差異：常態(tài)分布（鐘形分布）IQ超過140的人屬天才IQ低于70的屬智力低下表現(xiàn)為智商有高有底2、發(fā)展類型差異3、發(fā)展早晚差異智力的群體差異1、性別差異男性智力分布的離散程度比女性大男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異2、年齡差異3、種族差異第15頁，共37頁，2023年，2月20日，星期一三、認知結(jié)構(gòu)的差異認知結(jié)構(gòu)是個體的全部知識或觀念的內(nèi)容和組織。認知結(jié)構(gòu)變量對新知識的學習和保持起著決定作用。個人認知結(jié)構(gòu)有三個變量：原有觀念內(nèi)容（可利用性）；穩(wěn)定性；新舊觀念的可辨別性；第16頁，共37頁，2023年，2月20日，星期一四、學生認知差異教育的含義1、應該創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式；2、采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化；3、運用適應認知差異的教學手段；第17頁，共37頁，2023年，2月20日，星期一第三節(jié)學生的性格差異與教育（一）性格的概念

性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式，它是人格的核心。（二）性格的結(jié)構(gòu)態(tài)度特征意志特征情緒特征理智特征第18頁，共37頁，2023年，2月20日，星期一二、性格的個別差異

性格的類型差異分類依據(jù)類別按心理機能分理智型、情緒型、意志型按傾向性分外傾型、內(nèi)傾型按獨立與順從的程度分獨立型、順從型按兩維分（艾森克）內(nèi)傾—穩(wěn)定、內(nèi)傾—不穩(wěn)定外傾—穩(wěn)定、外傾—不穩(wěn)定第19頁，共37頁，2023年，2月20日，星期一2、性格差異的鑒定（1）自陳測驗。明尼蘇達多相人格問卷，卡特爾的16因素人格問卷。（2）投射測驗。墨跡測驗，主題統(tǒng)覺測驗（3）情境測驗。主試者在特定的情境下觀察被試者的行為表現(xiàn)進而了解其人格特點。（4）自我概念測驗。形容詞列表法；Q分類法第20頁，共37頁，2023年，2月20日，星期一（四）性格差異的教育含義性格是在后天的社會環(huán)境中逐步形成的，有好壞之分，是人個性中的核心成分。教師可以利用學生性格特征中積極的因素提高其學習效果：1、有的放矢，培訓學生良好性格；2、針對學生的不同性格進行教育；3、掌握學生氣質(zhì)和性格特點，發(fā)揮教育機制第21頁，共37頁，2023年，2月20日，星期一第四節(jié)特殊兒童的心理與教育（一）特殊兒童的概念1、廣義：指一切偏離常態(tài)的兒童，指由于生理、智力、感覺、社會交往方面的障礙，無法在正常教育條件下獲得學習效果而需要特殊教育措施及服務來發(fā)展?jié)撃艿膬和?、狹義：僅指身心有缺陷的殘疾兒童第22頁，共37頁，2023年，2月20日，星期一（二）特殊兒童的類型1、智力超常兒童IQ高于140

教育方式：插班、辦特殊班、個別教育2、智力落后兒童IQ低于703、學習困難學生（又稱學習障礙）

注意障礙、記憶障礙、思維障礙、閱讀障礙4、注意缺陷多動癥兒童（ADHD）多動、不專心、沖動、不能作恰當?shù)姆磻?、聾、啞、盲兒童6、情緒和行為障礙兒童7、自閉癥兒童本質(zhì)特征：社交障礙第23頁，共37頁，2023年，2月20日，星期一(三)特殊兒童的教育隨班就讀普通班加巡回輔導普通班加資源教室設置特殊班、特殊學校第24頁，共37頁，2023年，2月20日，星期一第25頁，共37頁，2023年，2月20日，星期一練一練1、被心理學家稱之為“心理斷乳期”時期發(fā)生在（

）A.小學階段

B.初中階段

C.高中階段

D.大學階段2、列舉磚頭的用途，學生答案:建房材料，打入武器，墊高，固定東西，這種尋求答案的方法稱為（

）。A.發(fā)散思維

B.形象思維

C.抽象思維

D.直覺思維3、在知覺、思維、記憶等認知活動中，往往強調(diào)速度而不是精度的認知風格屬于____A場獨立型

B沉思型

C場依存型D沖動型第26頁，共37頁，2023年，2月20日，星期一4、英國心理學家艾森克根據(jù)內(nèi)傾—外傾和穩(wěn)定—不穩(wěn)定兩個維度對人的______加以區(qū)分。A.性格

B.品格

C.思維

D.智力5、科學方法編制智力測驗的第一人法國心理學家()。

A.西蒙

B.比奈

C.瑞文

D.斯坦福第27頁，共37頁，2023年，2月20日，星期一第28頁，共37頁，2023年，2月20日，星期一第29頁，共37頁，2