大單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例+作業(yè)設(shè)計(jì)案例：跨學(xué)科設(shè)計(jì)語文六下第三單元01大單元大主題統(tǒng)編六年級(jí)下冊第三單元以“讓真情在筆尖流露”為主題，本單元為習(xí)作單元主要是通過閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”的方法，進(jìn)而在習(xí)作中學(xué)會(huì)選擇合適的內(nèi)容讓真情自然流露。于是圍繞最后要達(dá)成的習(xí)作的總體要求，可以把“閱讀、交流、傾聽、辨別、了解、感受、有條理地表達(dá)”作為本單元學(xué)習(xí)中要進(jìn)行的學(xué)習(xí)實(shí)踐任務(wù)，并將這些學(xué)習(xí)實(shí)踐任務(wù)概括為“追尋和抒寫”，通過“閱讀、引用、說明、交流、傾聽、辨別、了解、感受、有條理地表達(dá)”這些學(xué)習(xí)方式開展“追尋成長的足跡”的閱讀教學(xué)活動(dòng)，作為本單元的學(xué)科實(shí)踐任務(wù)，學(xué)習(xí)單元課文是如何表達(dá)情感的；把“表達(dá)感受、分享交流、寫出真情實(shí)感”作為本單元學(xué)習(xí)中要進(jìn)行的素養(yǎng)實(shí)踐任務(wù)，并概括為“流露”，抒發(fā)孩子小學(xué)六年成長道路上讓人或驚喜、難忘、難過、激動(dòng)、或著急的真情，并用單元課文學(xué)到的方法表達(dá)出來。于是，“追尋和流露”就是本單元的學(xué)習(xí)實(shí)踐任務(wù)；將“追尋成長的足跡”作為學(xué)科目標(biāo)；將“流露生活真情”作為素養(yǎng)目標(biāo)；擬定本單元的大主題為：追尋成長的足跡，流露生活的真情。02大主題大目標(biāo)本單元圍繞主題“讓真情在筆尖流露”編排了編排了兩篇課文：《匆匆》是一篇散文，主要寫了作者抓住自己生活中的細(xì)節(jié)，抒發(fā)了作者對時(shí)間流逝的無奈與惋惜，以及對前途的迷茫與惶惑，進(jìn)而到時(shí)不我待的遺憾和感慨。《那個(gè)星期天》里作者以孩子的口吻，寫了“我”成長道路上，第一次殷切地盼望母親帶“我”出去玩經(jīng)歷的那些事，表現(xiàn)了“我”從盼望到失望的心理變化過程，展示了“我”細(xì)膩、敏感、豐富的情感世界。根據(jù)本單元的課文特點(diǎn)和本單元教的效果上要達(dá)成的總體要求以及本單元的主題，將本單元目標(biāo)擬定為：【識(shí)字與寫字】1.獨(dú)立識(shí)字學(xué)詞。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想關(guān)鍵詞語的意思，體會(huì)表達(dá)效果。背誦積累文中的優(yōu)美語言。2.積累表示心情變化的成語、詩句及經(jīng)典語錄【閱讀與鑒賞】1.借助表格、思維導(dǎo)圖等方法，深入理解文章內(nèi)容，2.學(xué)習(xí)“一連串問句”“內(nèi)心獨(dú)白”的直接抒情，和“融情于景、事、物”的間接抒情的方法【表達(dá)與交流】選擇自己成長道路上合適的事例，綜合運(yùn)用本單元表達(dá)情感的方法，把印象深刻的內(nèi)容寫具體?！臼崂砼c探究】借助簡筆畫或思維導(dǎo)圖梳理自己成長道路上讓自己怦然心動(dòng)、難過悲哀、欣喜若狂的那些事，表達(dá)自己的情感。03大情境大活動(dòng)本單元的習(xí)作具體要求是選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的教學(xué)提示：可以根據(jù)學(xué)段學(xué)習(xí)要求，圍繞多樣的學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)閱讀情境。比如，第一學(xué)段“春夏秋冬”“多彩世界”“童心天真”“英雄的童年”，第二學(xué)段“飲水思源”“珍愛自然”“童年趣事”，第三學(xué)段“英雄贊歌”“壯麗山河”“愛與責(zé)任”“成長的腳印”，第四學(xué)段“光輝歷程”“精忠報(bào)國”“社會(huì)萬花筒”“人與自然和諧共生”，等等。在主題情境中，開展文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美、表達(dá)自己的獨(dú)特感受，促進(jìn)學(xué)生的精神成長。于是結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，六年級(jí)學(xué)生即將畢業(yè)，可關(guān)聯(lián)本冊書六單元綜合性學(xué)習(xí)“難忘小學(xué)生活，為解決學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感這一實(shí)際問題，創(chuàng)設(shè)單元主題化大情境為：臨近畢業(yè)，我們將要進(jìn)行“珍藏記憶”的畢業(yè)紀(jì)念冊征稿活動(dòng)。征稿要求：回憶這幾年的時(shí)光，都帶給你什么樣的感受？選擇印象最深的的感受，想想是什么事情讓你產(chǎn)生這樣的感受？回顧事情的經(jīng)過，理清思路寫下來，表達(dá)真情實(shí)感。圍繞這個(gè)大主題化活動(dòng)情境，設(shè)置三個(gè)大項(xiàng)目活動(dòng)：一、單元主題化情境活動(dòng)項(xiàng)目一：尋找作者的成長足跡，體會(huì)作者的真情流露二、單元主題化情境活動(dòng)項(xiàng)目二：尋找自己成長的足跡，流露生活真情04大關(guān)聯(lián)大整合根據(jù)以上兩個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)及本單元最后要達(dá)成的習(xí)作的總體要求，將本單元的課文學(xué)習(xí)、園地學(xué)習(xí)、習(xí)作例文等內(nèi)容進(jìn)行組合，構(gòu)建一個(gè)單元主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)系統(tǒng)，進(jìn)行整合比較閱讀：1.整合比較閱讀：《匆匆》《別了，語文課》，學(xué)習(xí)不同的形式來直接抒情，學(xué)會(huì)選擇自己成長道路上的事來加以運(yùn)用進(jìn)行表達(dá)2.整合比較閱讀：《那個(gè)星期天》《陽光的兩種用法》，學(xué)習(xí)“融情于景、事、物”的間接抒情的方法，體會(huì)對母親對孩子的愛，感受家的溫暖。05大項(xiàng)目大任務(wù)從三年級(jí)到六年級(jí)，教師指導(dǎo)學(xué)生已經(jīng)開展過觀察、想象、寫事、寫景、寫物、寫人的習(xí)作單元主題活動(dòng)，初步把握不同類型的習(xí)作知識(shí)和方法。到六年級(jí)下冊第三單元，要求學(xué)生能綜合選材、靈活運(yùn)用多種抒情方法表達(dá)真情實(shí)感，讓真情在筆尖自然流露，側(cè)重總結(jié)習(xí)作的基本規(guī)律，進(jìn)行綜合表達(dá)。圍繞以上兩個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)了項(xiàng)目活動(dòng)任務(wù)如下：一、單元導(dǎo)讀課：追尋成長足跡，流露生活真情1.閱讀單元主題頁明確單元內(nèi)容主題、閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的訓(xùn)練要素2.閱讀習(xí)作，整體明確單元的最后目標(biāo)，探究習(xí)作和單元主題頁、單元內(nèi)容之間的關(guān)系3.結(jié)合單元課文的課后思考題，整體明確本單元的每一篇課文為達(dá)成習(xí)作目標(biāo)要落實(shí)的閱讀教學(xué)和表達(dá)訓(xùn)練要素4.閱讀交流平臺(tái)，關(guān)聯(lián)單元課文，整體把握單元課文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)5.閱讀初試身手，明確本單元表達(dá)訓(xùn)練要素的學(xué)習(xí)任務(wù)6.思維導(dǎo)圖梳理單元目標(biāo)、單元內(nèi)容、單元任務(wù)等二、單元主題化情境活動(dòng)項(xiàng)目一：追尋作者的成長足跡，體會(huì)作者的真情流露項(xiàng)目任務(wù)一：初讀單元課文，整體把握課文主要內(nèi)容子學(xué)習(xí)任務(wù)一：單元整體預(yù)學(xué)（基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群）：語言文字積累與梳理1.獨(dú)立學(xué)習(xí)本單元生字、新詞，查字典理解不認(rèn)識(shí)的字詞（1）挑出讀音難讀、易寫錯(cuò)的，并寫出它們的形近字或同音字（2）梳理單元多音字（3）積累單元有新鮮感的詞句，摘抄仿寫2.融合簡筆畫搜集、積累描寫心情的詩句或句子、詞語3.單元整體梳理本單元的作者及作品介紹，融合簡筆畫制作作者人物名片，人物名片包含（1）作者姓名、生平及主要成就（2）代表作品及寫作特點(diǎn)（3）人物評(píng)價(jià)，選取經(jīng)典語句（4）創(chuàng)作背景4.結(jié)合交流平臺(tái)、課后思考題、借助表格梳理單元課文主要內(nèi)容5.檢查預(yù)學(xué)情況，挑出重難點(diǎn)字詞集中交流，并解決子學(xué)習(xí)任務(wù)二（發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群）：感知課文主要內(nèi)容，感悟生活真情1.整體閱讀四篇課文，完成下方表格，2.小組交流表達(dá)情感上的異同子學(xué)習(xí)任務(wù)三：比較學(xué)習(xí)《匆匆》和《別了，我的語文課》，學(xué)習(xí)直接抒情的方法1.比較閱讀《匆匆》和《別了，我的語文課》，完成下方表格，懂得時(shí)間的流逝，學(xué)會(huì)用不同的方法直接抒情。2.精讀《匆匆》，體會(huì)時(shí)間流逝，學(xué)會(huì)直接抒情（1）抓住課題“匆匆”，說說是什么樣的感受？（2）再閱讀思考是什么讓作者產(chǎn)生這樣的感受？（3）作者怎樣來表達(dá)這樣的感受？a.結(jié)合插圖學(xué)習(xí)第一自然段，根據(jù)插圖，結(jié)合作者的生活經(jīng)歷，春天萬物生長的季節(jié)，燕子冬去春來，柳樹發(fā)芽、桃花朵朵開，讓作者不由得產(chǎn)生“匆匆”之感。重點(diǎn)指導(dǎo)在誦讀中學(xué)習(xí)借環(huán)境的變化，用排比的句式直抒胸臆：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？b.抓住直接表達(dá)情感的句子“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”，發(fā)現(xiàn)文章在表達(dá)結(jié)構(gòu)上的首尾呼應(yīng)c.抓住直接表達(dá)情感的句子“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”思考：作者怎樣表達(dá)自己的感受的？重點(diǎn)學(xué)習(xí)（誦讀、合作讀、教師范讀)第4自然段（4）結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境：馬上快畢業(yè)了，“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？a.仿照課文第3自然段的樣子說一說，注意把它說具體，說細(xì)致。上網(wǎng)課的時(shí)候，日子從……過去。六一節(jié)目表演的時(shí)候，日子從……過去。那一次制作手工作品的時(shí)候，日子……。那一天老師講解“少年閏土的時(shí)候，日子……。作業(yè)設(shè)計(jì)：以“馬上快畢業(yè)了，“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”為開頭，仿照《匆匆》進(jìn)行練筆3.用學(xué)習(xí)《匆匆》的方法，默讀課文，遷移學(xué)習(xí)《別了，語文課》，思維導(dǎo)圖梳理：（1）抓住課題“別了，語文課”，主要寫了作者有哪些感受？情感變化：提不起勁——?jiǎng)e有一番滋味——難忘（2）是什么讓作者產(chǎn)生這樣的感受？和張先生發(fā)生的發(fā)生的那些事：贈(zèng)書給我——默書時(shí)給我的鼓勵(lì)——我要離開，老師贈(zèng)書、同學(xué)留言（3）作者怎樣來表達(dá)這樣的感受？a.列舉具體實(shí)例b.內(nèi)心獨(dú)白和自己的心理活動(dòng)描寫作業(yè)設(shè)計(jì)：“馬上快畢業(yè)了，“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？回想自己與老師、同學(xué)、家人之間發(fā)生的類似的情景，仿照《別了，語文課》的6---10自然段以內(nèi)心獨(dú)白、心理活動(dòng)描寫的方式來進(jìn)行仿寫練筆表達(dá)自己的真情實(shí)感。子學(xué)習(xí)任務(wù)四：比較學(xué)習(xí)《那個(gè)星期天》和《陽光的兩種不同用法》，學(xué)習(xí)“融情于景、事、物”的間接抒情的方法，體會(huì)對母親對孩子的愛，感受家的溫暖。1.用學(xué)習(xí)《別了，語文課》的方法，默讀課文，遷移學(xué)習(xí)《那個(gè)星期天》和《陽光的兩種不同用法》，思維導(dǎo)圖梳理：（1）抓住課題“那個(gè)星期天”，主要寫了作者有哪些感受？情感變化：期盼——焦急、孤獨(dú)——焦急、懊悔——焦急、無奈——失望、委屈（2）是什么讓作者產(chǎn)生這樣的感受？媽媽承諾帶我出去、等她買完菜再去、等忙完去、等洗完衣服去、我淚流，母親驚惶的一個(gè)個(gè)事例（3）作者怎樣來表達(dá)這樣的感受？融情于人、景、事a.融情于景，動(dòng)作描寫，表達(dá)我的興奮，學(xué)習(xí)第三自然段結(jié)合“初試身手”的融情于景的方法，選擇一個(gè)情景當(dāng)堂練筆，表達(dá)自己“好與不好”的心情，如：心情好：我走在悠長的小巷里，腳下的路…心情不好：寒風(fēng)凜冽的晚上，我走在狹窄的小巷里………b.抓住關(guān)鍵句“這段時(shí)光不好挨”融情于事，學(xué)習(xí)第4自然段c.心理活動(dòng)描寫，真情自然流露，學(xué)習(xí)第6自然段作業(yè)設(shè)計(jì)：“馬上快畢業(yè)了，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？回憶自己小學(xué)六年的生活中，和自己的爸爸媽媽是不是也有類似的經(jīng)歷，選擇自己感受最深的一次，回憶當(dāng)時(shí)經(jīng)歷的過程，仿照《那個(gè)星期天》來練筆，表達(dá)情感，注意抓住關(guān)鍵句（第4自然段），融情于事；用上初試身手的方法融情于景。2.遷移比較學(xué)習(xí)《陽光的兩種用法》，寄情于陽光，寄情兩件關(guān)于母愛的事例中作業(yè)設(shè)計(jì)：“馬上快畢業(yè)了，“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”回憶自己六年生活中有沒有一種事物，總是在自己失意難過時(shí)給了自己勇氣的一兩次經(jīng)歷，試著寫一寫。06大應(yīng)用大拓展三、單元主題化情境活動(dòng)項(xiàng)目二：追尋成長的足跡，流露生活真情單元主題化情景習(xí)作（拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群：跨學(xué)科學(xué)習(xí)）：尋找自己成長的足跡，流露生活的真情《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）在拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群中關(guān)于“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的要求：本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力。根據(jù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的相關(guān)描述中，可以讀出習(xí)作相當(dāng)于就是整合了單元知識(shí)與方法、能力、聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外的最大的跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)。1.梳理比較《匆匆》《那個(gè)星期天》《別了，語文課》《陽光的兩種不同用法》在