本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年物理教案(5篇)作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質量。既然教案這么重要，那終究該怎么寫一篇優(yōu)質的教案呢？下面是我?guī)淼膬?yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

物理教案篇一

教學目標知識目標

1、知道電壓表的用途和表示符號；

2、把握電壓表的量程、刻度方法、連接方法及調“零〞方法.能力目標

1、培養(yǎng)學生的觀測能力；

2、會正確使用電壓表并能正確地讀出電壓表的示數(shù).情感目標

培養(yǎng)學生熱愛儀器、認真細心、實事求是的科學態(tài)度.教學建議教材分析

本節(jié)主要內容為兩部分：一是電壓表的讀數(shù)，二是電壓表的使用.這些知識均需要通過觀測和試驗獲得，因此必需利用實物或掛圖進行教學，注意培養(yǎng)學生的觀測能力和重視實踐的良好習慣.教材介紹了四種外形不同的電壓表，目的是讓學生了解形狀各不一致、測量范圍各不一致，然后要向學生說明我們物理試驗室用的電壓表示要求熟練把握的.在實際測量電壓中，要選用電壓表的量程.選用電壓表量程時，首先要知道刻度盤上每個大格和每個小格所代表的電壓值，對于有兩個量程的電壓表要分清它們對應的刻度線所表示的電壓值.這一點是學生簡單錯的，要通過反復練習是學生把握.電壓表的使用是本節(jié)的重點，首先是根據(jù)實際需要量程正確地接入電路，其次是根據(jù)選用的量程正確記錄測量數(shù)據(jù).這部分內容教學，教師要先做好示范，然后讓學生反復練習.教法建議

1．首先要從生活實際中提出問題，引起學生思考，在學生需求狀態(tài)下引入課題.例如：你家中的用電器，如收音機、電子鐘、電風扇等，它們的工作電壓各不一致.你知道它們的電壓是怎樣得到的嗎？用什么儀表？怎樣測量？2．接下來介紹教材圖6-

5、6-7形狀不同、量程不同的各式電壓表.（可以根據(jù)自己學校實際狀況酌情處理）.3．著重介紹物理試驗室現(xiàn)有的學生用的電壓表的量程和讀數(shù).對于選用的電壓表的量程，要知道刻度盤上每個大格和每個小格所表示的電壓值.著重練習有兩個量程的電壓表讀數(shù).讀數(shù)是一件認真細心做的事.要仿照教材上圖6-6的電壓表表頭，做一個較大的刻度盤供學生練讀.在學生已使用過電流表的基礎上，可以介紹電壓表調零知識.當指針在電路未接通時不指在零位置，需用螺絲到調理中間旋鈕，直至調到指針指在零位置為止.若無法調到零位置時，讀數(shù)要計入這個差值.4．電壓表的使用，可以按課文順序，對每一條使用電壓表的規(guī)則，先畫圖說明，接著進行操作演示，并要求學生認真觀測.準備演示試驗時，要注意如下兩方面：（1）增大觀測對象的能見度和明了度.如用大型電表，利用幻燈放大，布線分開適當距離等，利用活動指針練習讀數(shù).（2）提高儀器放置的位置，盡可能使每給學生都能看到.建議自制一些試教板，將部件安放在試教板上，豎直地掛起來，邊講邊操作.最終將電壓表的使用根電流表的使用進行對比，做出小結.它們的共同點是：①都要選擇量程；②都要在弄清最小刻度值后再度數(shù)；③都要使電流從正接線柱流進，從負接線柱流出.它們的不同點是，：①電流表是串聯(lián)在被測電路中，電壓表要與被測電路并聯(lián)；②電流表的兩個接線柱不允許直接接到電源的兩個極上，而電壓表在被測量范圍內，可以這樣連接.使用多個量程的電壓表測量電壓時，假使不能預先估計被測電壓的大小，應先用哪個量程試觸，為什么要這樣做？這是實際生活中常遇到的問題，組織學生探討課深化使用電壓表的知識.試觸方法是學生應當學會的，教師要根據(jù)學生狀況對電壓表的試觸做一次示范.告訴學生，試觸時宜用單根導線從側面試觸，這樣可在看到指針偏轉超出最大刻度時馬上移開導線.教學設計方案教學單元分析本節(jié)教學重點是電壓表的使用，電壓表的使用包括電壓表的讀數(shù)和電壓表的連接.在電壓表連接時，首先要選擇量程，其次是把電壓表并聯(lián)在被測電路中，讓電流從正接線柱流入，從負接線柱流出.本節(jié)的難點是根據(jù)電壓表不同的量程去讀數(shù).應當通過反復練習讓學生把握.教學過程分析1．通過比較電流表和電壓表，加深對電壓表的印象，培養(yǎng)學生的觀測能力.在前面學完電流表使用的基礎上，學習電壓表有類似之處.因此在教學時，首先提出測電壓的必要，其次指出測電壓的儀表叫電壓表.在介紹了電壓表之后，要把電壓表與學過的電流表進行比較.可以讓學生進行觀測比較，方法是每兩個學生位一組，課桌上擺放一塊電流表和一塊電壓表，看一看表頭的標記有什么區(qū)別？表盤的標度有什么區(qū)別？表盤的接線柱標記有什么區(qū)別？2．介紹與量程對應的表頭讀數(shù).在使用電壓表測電壓前，要先估計被測電壓值，再確定量程.確定量程后，介紹讀數(shù)方法.照上圖做表頭試教板，移動指針練習讀數(shù).3．教師示范連接電壓表，側小燈泡兩端電壓.在連接教材圖6-8電路用電壓表測燈泡兩端電壓過程中，向學生介紹電壓表的使用規(guī)則（教材中的三條）.4．教師可以組織學生練習連接電壓表測小燈泡兩端電壓.在試驗室每兩個學生為一組進行練習.板書設計：探究活動電壓表的種類、原理、構造.學生小組

制訂分類課題：1種類2原理3構造制訂查閱和查找方式：

物理教案－電壓表

物理教案篇二

初三物理教案

§13——2液體壓強

李潤蓮

一、教材分析：

壓強知識是繼密度知識后深入學習的相關內容，也是學習浮力的一個鋪墊，本節(jié)內容是在了解固體壓強以后再學習液體壓強的知識，并通過本節(jié)內容的學習，讓學生了解液體壓強的特點，了解液體壓強在生活中的應用，會解釋一些簡單的相關現(xiàn)象。本節(jié)內容比較抽象，感性知識較小，解答問題時學生需要一定的分析能力和語言表達能力，教學中注意加強試驗教學，多引入例子，從而讓學生獲得較多的感性認識，為理解進一步學習抽象的核心部分打好基礎。

二、教學目標：

δ知識與技能

了解液體內部都有壓強，液體內部各個方向的壓強，了解液體壓強大小跟什么因素有關，認識液體壓強的實際應用如連通器。

δ過程與方法

通過試驗的操作，了解液體內部壓強的特點，培養(yǎng)初步的觀測、分析和歸納能力。

δ情感態(tài)度與價值觀

觀測現(xiàn)象和試驗探究過程中培養(yǎng)學生科學態(tài)度，提高把科學知識應用于社會生活的意識。

三、教學重點、難點

重點：液體壓強的特點。

難點：應用液體壓強知識解釋實際現(xiàn)象。

四、教學方法：

分組共享教學法（分九組進行探究）

五、教學準備：

連通器一個、u形壓強計、水、圓筒水槽一個、橡皮膜和膠管、投影片

六、教學過程：

引入：分九組試驗，看投影片、看看想想議議。教師提出問題：潛水艇的銅板為什么造得這么厚？

（一）分組共享活動1：

每個小組都分發(fā)一只自制的可樂瓶，底部和側壁用橡皮膜封好，把可樂瓶加滿水，各組各自分析和探討，教師讓學生歸納結論：液體對容器底部和側壁都有壓強。

（二）分組共享活動2：

認識壓強計

教師口述，液體對容器壁和底部都有壓強，那么，液體內部有無壓強？我們可用u形液體壓強計測出。用手壓橡皮膜，讓學生觀測u形管液柱的高度差，讓學生知道，假使對橡皮膜有壓強，u形管就會有高度差，對橡皮膜的壓強越大，高度差越大，讓各組學生自己操作兩次，用手壓橡皮膜感受一下。

（三）分組共享活動3：

a、認識液體內部存在壓強，試驗時先把探頭置于空氣中，記錄好高度差，再把探頭沉沒在液體中，觀測u形管兩邊示數(shù)變化狀況。

b、認識液體內部在同一深度上各個方向壓強關系。提醒學生，怎樣可以固定深度不變（把連桿固定在容器壁上），讓學生自己設法改變探頭的方向，記錄方向和數(shù)據(jù)。

c、認識液體內部壓強跟深度關系，讓學生自己改變深度兩次測出三個不同高度差的值。

d、認識液體內部壓強跟密度的關系。教師提問，要研究液體壓強跟密度的關系，必需要哪些條件一定？讓學生探討后在操作，（加食鹽和調理深度，再讓學生重復以上試驗記錄各方向的高度差）

（四）組共享活動4：

（1）學生對上述四組試驗分析歸納結論：分組探討，看哪組歸納得最確鑿。

（2）論方才所用的探究方法是什么方法（控制度量法）

（五）分組共享活動5：

認識連通器。讓學生自己對連通器加水，并把連通器左右不平擺放，觀測各容器的水位，學生分組歸納結論（當水靜止時，各容器的水面相平）。讓學生分組探討，連通器結構有何特點？（上端開口下端連通）分組探討，讓學生舉例子，并探討船閘的原理。

（六）分組共享活動6：

探討書本上的潛艇外鋼殼為何這么厚，為什么堤壩造得上窄下寬？

七、板書設計：

§13——2液體壓強

一、認識液體對容器底部的壓強

二、認識u形壓強計

三、歸納結論：

ⅰ液體內部的各個方向都有壓強。

ⅱ同一深度，液體各個方向壓強相等。

ⅲ液體壓強隨深度的增加而增大。

ⅳ密度越大，壓強越大。

四、液體壓強跟深度和密度有關（控制度量法）

五、連通器

當同種液體靜止時，各容器的液體相平，應用例子有：

八、作業(yè)布置：詳見《課程探究》本節(jié)內容

物理教案篇三

其次章恒定電流

其次節(jié)電動勢——趙明維

一．教學目標

1．知道電源是將其他形式的能轉化成為電能的裝置。

2．了解電路中(電源外部和內部)自由電荷定向移動過程中，靜電力和非靜電力做功與能量轉化的關系。

3．了解電源電動勢的基本含義，知道它的定義式。4．理解電源內電阻。二．過程與方法

通過類比的方法使學生加深對電源及電動勢概念的理解。三．情感態(tài)度與價值觀

了解生活中電池，感受現(xiàn)代科技的不斷進步四．教學重點與難點：

重點：1.電動勢的的概念

2.對電動勢概念的應用

難點：1.對電源內部非靜電力做功的理解

2.電池內部能量的轉化五．教學方法：

試驗，多媒體六．課時安排：一課時七．教學過程一.引入新課

教師：引導學生回想上節(jié)課學習的“電源〞的概念。

在教材圖2.1-2中電源的作用是什么？

學生思考，選出代表回復：電源能夠不斷地將電子從a搬運到b，從而使a、b之間保持一定的電勢差；電源能夠使電路中保持持續(xù)電流。教師：電源p在把電子從a搬運到b的過程中，電子的電勢能如何變化？從另一個角度看，電源又發(fā)揮了怎樣的作用？學生思考，選出代表回復：電子的電勢能增加了。電源為電路提供了電能。

教師：自然界中的能量是守恒的，電源為電路提供了電能，必然會有其他形式的能量減少，從能量轉化和守恒的角度，你認為電源是個怎樣的裝置呢？

學生思考，選出代表回復：電源是把其他形式能轉化為電能的裝置。

過度：電源又是如何把其他形式能轉化為電能的呢？不同的電源把其他形式的能轉化為電能的才干一樣嗎？這個才干用什么來描述呢？

（二）新課教學

1、電源

教師：（投影）教材圖2.2-1（如下圖）

教師：（1）用導線將電源連成最簡單的電路，電路由哪幾部分組成？（2）導線中的電場是什么電場？電流是怎樣形成的？特點如何？為什么？

學生思考，選出代表回復：（1）電路由兩部分組成，電源外部能看得見的部分，稱為外電路；電源內部看不見的部分，稱為內電路。（2）導線中的電場是恒定電場。導線中的自由電子在電場力的作用下從電源正極向負極定向運動，形成電流。

教師：自由電子在導線中定向運動，電場力做什么功？電子的電勢能如何變化？學生：正功；減少。

教師總結：大家說的對，概括地說，在電源外部，電場力對自由電子做正功，是電能轉化為其他形式能，這個過程中消耗了電能。這些電能又是哪里來的呢？

學生：電源把其他形式能轉化為電能。

教師：根據(jù)前面的分析，大家探討一下，電源是如何把其他形式能轉化為電能的呢？學生思考，分組探討，選出代表回復。

學生代表回復：在電源內部也存在電場，電場方向也是從正極指向負極。根據(jù)電荷守恒定律，電源必需把自由電子不斷地從正極搬運到負極，自由電子必需戰(zhàn)勝電場力做功，這就需要有“非靜電力〞作用于電子。這個“非靜電力〞是電源提供的。也就是說，電源通過非靜電力做功，使電荷的電勢能增加了。

教師點評、總結，引導學生建立起電源的概念：

電源是通過非靜電力做功把其他形式能轉化為電能的裝置.教師：舉出干電池、手搖發(fā)電機的例子。提出問題：干電池、手搖發(fā)電機都可以做電源，這些電源中的非靜電力一致嗎？所起的作用一致嗎？談談你的看法。

學生思考，分組探討，選出代表回復。干電池中的非靜電力是化學作用，手搖發(fā)電機的非靜電力是電磁作用，前者把化學能轉化為電能，后者把機械能轉化為電能。非靜電力雖然不同，但從能量轉化的角度看，他們所起的作用是一致的，都是把其他形式能轉化為電能。

點評：再次加深學生對概念的理解。

教師：電源有好多種，他們在把其他形式能轉化為電能的才干一致嗎？舉例說明。

學生舉例：手電筒、家用照明電燈、汽車上的照明電燈等，亮度不同。

教師：在物理學上，該如何描述電源的這種才干呢？（承上啟下，過渡到下一問題）

2、電動勢

教師：引導學生從靜電力對電荷做功，電荷電勢能增加的角度建立起電動勢的概念。思考問題：是不是靜電力對電荷做的功越多，靜電力做功的才干越大？該如何描述靜電力做功的才干？學生思考，分組探討，選出代表回復。靜電力對電荷做功的多少與電荷的數(shù)量有關，不能用做功多少來反映做功的才干。靜電力把一致數(shù)量的電荷從電源的一個極搬運到另一極，做功越多，電荷獲得的電勢能就越多，可以用靜電力做功與電荷量的比值來反映靜電力做功的才干。

教師：電動勢也是用比值定義的物理量，請把電動勢的定義完整地說出來。并寫出電動勢的定義式。說明給物理量符號的意義和單位。學生思考，得出電動勢的定義，并寫出電動勢的定義式。．

電動勢（1）定義：在電源內部，非靜電力所做的功w與被移送的電荷q的比值叫電源的電動勢。

（2）定義式：e=w/q（3）單位：伏（v）

（4）物理意義：表示電源把其它形式的能（非靜電力做功）轉化為電能的才干大小。電動勢越大，電路中每通過1c電量時，電源將其它形式的能轉化成電能的數(shù)值就越多。：①電動勢的大小由電源中非靜電力的特性（電源本身）決定，跟電源的體積、外電路無關。②電動勢在數(shù)值上等于電源沒有接入電路時，電源兩極間的電壓。③電動勢在數(shù)值上等于非靜電力把1c電量的正電荷在電源內從負極移送到正極所做的功。

3．內阻

電源內部也是由導體組成的，也有電阻，這個電阻就叫做電源的內阻。

板書設計

一．非靜電力

在電源內部將正電荷從負極移到正極的作用力。

電源是通過非靜電力做工將其他形式的能轉化為電能的裝置。二．電動勢

1.定義：電源內部非靜電力將正電荷從負極移到正極所做的功與電荷量的比值。2.定義式：e=w/q3.單位：伏特（v）

4.物理意義：電動勢是表征電源特性的物理量，描述電源內

部將其他形式的能轉化為電能的才干的大小。e=1v等于移動1c的電荷非靜電力做的功為1j.三．內阻

電源內部也是由導體組成，也有電阻，這個電阻就叫做電源的內阻。

物理教案篇四

寫一份優(yōu)秀教案是設計者教育思想、聰慧、動機、經(jīng)驗、特性和教學藝術性的綜合表達。下面是我為大家搜集整理出來的有關于高二物理教案范文，希望可以幫助到大家！

《庫侖定律》

人教版《普通高中課程標準試驗教科書物理（選修3—1）》第一章其次節(jié)《庫侖定律》

1學時

知識與技能：

1、知道點電荷的概念，理解并把握庫侖定律的含義及其表達式；

2、會用庫侖定律進行有關的計算；

3、知道庫侖扭稱的原理。

過程與方法：

1、通過學習庫侖定律得出的過程，體驗從猜想到驗證、從定性到定量的科學探究過程，學會通過間接手段測量微小力的方法；

2、通過探究活動培養(yǎng)學生觀測現(xiàn)象、分析結果及結合數(shù)學知識解決物理問題的研究方法。

情感、態(tài)度和價值觀：

1、通過對點電荷的研究，讓學生感受物理學研究中建立理想模型的重要意義；

2、通過靜電力和萬有引力的類比，讓學生體會到自然規(guī)律有其統(tǒng)一性和多樣性。

1、建立庫侖定律的過程；

2、庫侖定律的應用。

庫侖定律的試驗驗證過程。

試驗探究法、交流探討法。

引入新課同學們，通過前面的學習，我們知道“同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引〞，這讓我們對電荷間作用力的方向有了一定的認識。我們把電荷間的作用力叫做靜電力，那么靜電力的大小滿足什么規(guī)律呢？讓我們一起進入本章其次節(jié)《庫侖定律》的學習。

庫侖定律的發(fā)現(xiàn)

活動一：思考與猜想

同學們，電荷間的作用力是通過帶電體間的相互作用來表現(xiàn)的，因此，我們應當研究帶電體間的相互作用。可是，生活中帶電體的大小和形狀是多種多樣的，這就給我們尋覓靜電力的規(guī)律帶來了麻煩。

早在300多年以前，宏偉的牛頓在研究萬有引力的同時，就曾對帶電紙片的運動進行研究，可是由于帶電紙片太不規(guī)則，牛頓對靜電力的研究并未成功。

（問題1）大家對研究對象的選擇有什么好的建議嗎？

在靜電學的研究中，我們經(jīng)常使用的帶電體是球體。

（問題2）帶電體間的作用力（靜電力）的大小與哪些因素有關呢？

請學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗大膽猜想。

定性探究電荷間的作用力與影響因素的關系

試驗說明：電荷間的作用力f隨電荷量q的增大而增大；隨距離r的增大而減小。

（提醒）我們的研究到這里是否可以終止了？為什么？

這只是定性研究，應當進一步深入得到更確鑿的定量關系。

（問題3）靜電力f與r，q之間可能存在什么樣的定量關系？

你覺得哪種可能更大？為什么？（引導學生與萬有引力類比）

活動二：設計與驗證

試驗方法

（問題4）研究f與r、q的定量關系應當采用什么方法？

控制變量法——（1）保持q不變，驗證f與r2的反比關系；

（2）保持r不變，驗證f與q的正比關系。

試驗可行性探討、困難一：f的測量（在這里f是一個很小的力，不能用彈簧測力計直接測量，你有什么方法可以實現(xiàn)對f大小的間接測量嗎？）

困難二：q的測量（我們現(xiàn)在并不知道確鑿測定帶電小球所帶的電量的方法，要研究f與q的定量關系，你有什么好的想法嗎？）

（思維啟發(fā)）有這樣一個事實：兩個一致的金屬小球，一個帶電、一個不帶電，相互接觸后，它們對相隔同樣距離的第三個帶電小球的作用力相等。

——這說明白什么？（說明球接觸后等分了電荷）

（追問）現(xiàn)在，你有什么想法了嗎？

試驗具體操作定量驗證

試驗結論：兩個點電荷間的相互作用力，與它們的電荷量的乘積成正比，與它們距離的二次方成反比。

得出庫侖定律同學們，我們一起用了大約20分鐘得到的這個結論，其實在物理學發(fā)展史上，數(shù)位宏偉的科學家用了近30年的時間得到的并以法國物理學家?guī)靵龅拿謥砻膸靵龆伞?/p>

啟示一：類比猜想的價值

讀過牛頓著作的人都可能推想到：凡是表現(xiàn)這種特性的相互作用都應聽從平方反比定律。這似乎用類比推理的方法就可以得到電荷間作用力的規(guī)律。正是這樣的類比，讓電磁學少走了大量彎路，形成了嚴密的定量規(guī)律。馬克·吐溫曾說“科學真是迷人，根據(jù)零星的事實，增加一點猜想，竟能贏得那么多的收獲！〞。科學家以廣博的知識和深刻的洞察力為基礎進行的猜想，才是最具有創(chuàng)造力的思維活動。

然而，英國物理史學家丹皮爾也說“自然如不能被目證那就不能被征服！〞

啟示二：試驗的精妙

1785年庫侖在前人工作的基礎上，用自己設計的扭稱確切驗證得到了庫侖定律。（庫侖扭稱試驗的介紹：這個試驗的設計相當巧妙。把微小力放大為力矩，將直接測量轉換為間接測量，從而得到靜電力的作用規(guī)律——庫侖定律。）

講解庫侖定律

1．內容：真空中兩個靜止點電荷之間的相互作用力，與它們的電荷量的乘積成正比，與它們的距離的二次方成反比，作用力的方向在它們的連線上。

2．數(shù)學表達式：

（說明），叫做靜電力常量。

3．適用條件：（1）真空中（一般狀況下，在空氣中也近似適用）；

（2）靜止的；（3）點電荷。

（強調）庫侖定律的公式與萬有引力的公式在形式上盡管很相像，但仍是性質不同的兩種力。我們來看下面的題目：

達標訓練

例題1：（通過定量計算，讓學生明確對于微觀帶電粒子，由于靜電力遠遠大于萬有引力，所以我們往往忽略萬有引力。）

（過渡）兩個點電荷的靜電力我們會求解了，可假使存在三個電荷呢？

（承前啟后）兩個點電荷之間的作用力不因第三個點電荷的存在而有所改變。因此，多個點電荷對同一個點電荷的作用力等于各點電荷單獨對這個點電荷的作用力的矢量和。

例題2：（多個點電荷對同一點電荷作用力的疊加問題。一方面穩(wěn)定庫侖定律，另一方面，也為下一節(jié)電場強度的疊加做鋪墊。）

（拓展說明）庫侖定律是電磁學的基本定律之一。雖然給出的是點電荷間的靜電力，但是任何一個帶電體都可以看成是由大量點電荷組成的。所以，假使知道了帶電體的電荷分布，就可以根據(jù)庫侖定律和平行四邊形定則求出帶電體間靜電力的大小和方向了。而這正是庫侖定律的普遍意義。

本堂小結（略）

課外拓展

1、課本第8頁的“科學溜達〞欄目，介紹的是靜電力的應用。你還能了解更多的應用嗎？

2、萬有引力與庫侖定律有相像的數(shù)學表達式，這似乎在預示著自然界的和諧統(tǒng)一。課后請同學查閱資料，了解自然界中的“四種基本相互作用〞及統(tǒng)一場理論。

《氣體的等溫變化》

教學內容：人教版的普通高中課程標準試驗教科書選修3—3教材第八章氣體第一節(jié)氣體的等溫變化。

教學設計特點：突出物理規(guī)律形成的感性基礎和理性摸索的有機結合；通過問題驅動達成教目標的有效實現(xiàn)；重視物理從生活中來最終回到生活中去。

1．教學目標1、1知識與技能

（1）知道什么是等溫變化；

（2）把握玻意耳定律的內容和公式；知道定律的適用條件。

（3）理解等溫變化的p—v圖象與p—1/v圖象的含義，加強運用圖象表達物理規(guī)律的能力；

1、2過程與方法

帶領學生經(jīng)歷探究等溫變化規(guī)律的全過程，體驗控制變量法以及試驗中采集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)的方法。

1、3情感、態(tài)度與價值觀

讓學生切身感受物理現(xiàn)象，重視物理表象的形成；認真感悟科學摸索的基本思路，形成求實創(chuàng)新的科學作風。

2、教學難點和重點

重點：讓學生經(jīng)歷摸索未知規(guī)律的過程，把握一定質量的氣體在等溫變化時壓強與體積的關系，理解p—v圖象的物理意義。

難點：學生試驗方案的設計；數(shù)據(jù)處理。

3、教具：

塑料管，乒乓球、熱水，氣球、透明玻璃缸、抽氣機，u型管，注射器，壓力計。

4、設計思路

學生在初中時就已經(jīng)有了固體、液體和氣體的概念，生活中也有熱脹冷縮的概念，但對于氣體的三個狀態(tài)參量之間有什么樣的關系是不明白的。新課程理念要求我們，課堂應當以學生為主體，強調學生的自主學習、合作學習，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和實證精神。這節(jié)課首先通過做簡單的演示試驗，讓學生明白氣體的質量、溫度、體積和壓強這幾個物理量之間存在著密切的聯(lián)系；然后與學生一道探討試驗方案，確定試驗要點，接著師生一道試驗操作，數(shù)據(jù)的處理，得出試驗結論并深入探討，最終簡單應用等溫變化規(guī)律解決實際問題。

5．教學流程：（略）

6．教學過程

6、l課題引入

演示試驗：變形的乒乓球在熱水里恢復原狀

乒乓球里封閉了一定質量的氣體，當它的溫度升高，氣體的壓強就隨著增大，同時體積增大而恢復原狀。由此知道氣體的溫度、體積、壓強之間有相互制約的關系。本章我們研究氣體各狀態(tài)參量之間的關系。

對于氣體來說，壓強、體積、溫度與質量之間存在著一定的關系。高中階段尋常就用壓強、體積、溫度描述氣體的狀態(tài)，叫做氣體的三個狀態(tài)參量。對于一定質量的氣體當它的三個狀態(tài)參量都不變時，我們就說氣體處于某一確定的狀態(tài)；當一個狀態(tài)參量發(fā)生變化時，就會引起其他狀態(tài)參量發(fā)生變化，我們就說氣體發(fā)生了狀態(tài)變化。這一章我們的主要任務就是研究氣體狀態(tài)變化的規(guī)律。

出示課題：第八章氣體

師問：同時研究三個及三個以上物理量的關系，我們要用什么方法呢？請舉例說明。

生：控制變量法

譬如要研究壓強與體積之間的關系，需要保持質量和溫度不變，再如要研究氣體壓強與溫度之間的關系，需要保持質量和體積不變。

師：我們這節(jié)課首先研究氣體的壓強和體積的變化關系。

我們把溫度和質量不變時氣體的壓強隨體積的變化關系叫做等溫變化。出示本節(jié)課題：

第一節(jié)氣體的等溫變化6、2新課進行

一、試驗探究

1、學生體驗壓強與體積的關系得出定性結論

全體同學體驗：每個同學用力在口腔中摒住一口氣，然后用手去壓臉頰，你會怎么樣，思考為什么？

小組體驗：每桌同學用一只小的注射器體驗：一個同學用手指頭封閉一定質量的氣體，另一個同學緩慢壓縮氣體，體積減小時第一個同學的手指有什么感覺，說明什么呢？反之當我們拉動活塞增大氣體體積時，手指有什么感覺，說明什么呢？要求學生體驗并說出自己的感覺和結論（即壓縮氣體，體積減小，壓強增大；反之，體積增大壓強減小）

2、猜想

引導學生猜想：我們猜想：在一般狀況下，一定質量的氣體當溫度不變時，氣體的壓強和體積之間可能有什么定量關系呢？

學生：壓強與體積成反比例關系（從最簡單的定量關系做起）

師：一定質量的氣體在發(fā)生等溫變化時壓強與體積是否是成反比例的關系，需要我們進一步研究、這節(jié)課我們用試驗探究這一課題。

3、試驗驗證：

（1）試驗設計：

首先，要求學生完整的復述我們的試驗目的：探究一定質量的氣體在溫度不變狀況下壓強與體積之間的定量關系、要求學生根據(jù)放在桌上的器材，思考試驗方案，并思考以下幾個問題：

問題1：本試驗的研究對象是什么？如何取一定質量的氣體？試驗條件是什么？如何實現(xiàn)這一條件？

學生探討回復：研究對象是一定質量的氣體，用活塞封閉一定質量的氣體在注射器內以獲取，試驗條件是氣體質量不變，氣體溫度不變；活塞加油增加密閉性，推拉活塞改變體積和壓強；不用手握注射器；緩慢推拉活塞，穩(wěn)定后再讀數(shù)。

（或者有其他的試驗方案）

問題2：數(shù)據(jù)收集本試驗中應當要收集哪些數(shù)據(jù)？用什么方法測量？

學生：要收集氣體的不同壓強和體積，用氣壓計可以測量壓強，注射器上面的讀數(shù)可以得到體積。

問題3：數(shù)據(jù)處理怎樣處理上述數(shù)據(jù)才能得到等溫條件下壓強與體積之間的正確關系呢？（學生探討并回復）

學生：常用數(shù)據(jù)處理方法有計算法，圖象法等。

老師：能不能說得更具體一點呢？

學生：就是先把v和p乘起來，看看各組的乘積是否相等（或者近似相等），從而得到結論；圖像法就是以v為橫坐標，p為縱坐標，在用描點作圖法，把得到的數(shù)據(jù)作到坐標系中，再連線，看圖像的特點，從而得到兩者的定量關系。

再讓一個學生把我們方才分析得到的比較好的試驗方法再復述，然后師生互助完成試驗。

2、試驗過程：

師生共同完成試驗：老師推、拉活塞，一名學生讀取數(shù)據(jù)，另一名學生設計記錄表格并記錄數(shù)據(jù)。

數(shù)據(jù)處理：①簡單計算找壓強和體積之間的關系

②學生描繪圖象（提醒作p—v圖像）能否得出結論？

（總結）提問：各小組是如何處理數(shù)據(jù)的，結論如何？（實物投影展示）

問題4：若p—v圖象為雙曲線的一支，則能說明p與v成反比。但能否確定我們做出就一定是是雙曲線的一支呢？（還是猜測）我們怎樣進一步p和v之間的關系呢？

教師：有一種思想叫做轉化的思想。若p—v圖象為一雙曲線，那么p—1/v圖象是什么樣子？（過原點的一條直線）那我們就再作一條p—1/v圖象看看吧！

（師）計算機擬合：把p—v圖象轉化為p—1/v圖象。我們看到一定質量的氣體，在溫度不變的狀況下，p—1/v圖象是一條（幾乎）過原點的直線，說明壓強與體積成反比。

（三）試驗結論：在誤差允許的范圍內，一定質量的氣體在溫度不變的條件下壓強與體積成反比。（學生表達）

師：大家看到我們作出來的這條直線，還不是很確鑿，大家可以分析在試驗過程中有哪些地方可能引起試驗誤差？

學生探討分析產(chǎn)生誤差的原因、早在17世紀，英國科學家玻意耳和法國科學家馬略特分別通過更嚴謹?shù)脑囼炑芯康贸隽诉@個結論，被稱為玻意耳定律。

二、玻意耳定律

1、內容：一定質量的某種氣體，在溫度不變的條件下壓強p與體積v成反比。

2、公式：pv=c（常量）或p1v1=p2v2（其中p1v1和p2v2分別為氣體在兩個狀態(tài)下的壓強和體積）

3、圖象：p—1/v圖象：過原點的直線——等溫線

p—v圖象：雙曲線的一支——等溫線

三、拓展思考

問題5：在同一溫度下，取不同質量的同種氣體為研究對象，pv乘積c一樣嗎？即對不同的氣體，c是一個普適常量嗎？（學生思考不能求解或回復不一樣）

師問：怎樣才能得到正確的結果呢？（猜想—試驗驗證）

學生：改變氣體的質量用同樣的方法重新測量，測量數(shù)據(jù)記錄在同一表格中，通過簡單的計算就能得到結果。

結論：不一樣。質量越大，pv乘積越大。p—v圖象離坐標軸越遠，p—1/v圖象斜率越大。

問題6：取一致質量的同種氣體，在不同溫度下，作出的p—v圖象是否一樣？（學生猜想——驗證）

結論：不一樣。溫度較高時，pv乘積較大，p—v圖象離坐標軸越遠，p—1/v圖象斜率較大。

四、玻意耳定律的應用之定性解釋：

問題一：氣球漲大視頻。學生分析。

問題二：小試驗。裝水的瓶子下有小洞，當蓋子開啟時水會噴出，然后合上蓋子則水就不會持續(xù)地流出了。

解釋：蓋子開啟時，小孔上方的壓強始終大于外面的壓強，所以水會噴出，當蓋子蓋上時，水的上方被封閉了一定質量的氣體，當有水流出后，瓶中空氣的體積變大，根據(jù)波意耳定律壓強變小，當孔上方壓強小于外部大氣壓時，水就流不出去了。

五．課堂小結

1、方法①研究多變量問題時用控制變量法

②試驗探究方法：猜想——驗證——進一步猜想——再驗證——得到結論

2、知識玻意耳定律：一定質量的某種氣體，在溫度不變的條件下壓強p與體積v成反比。

六．教學后記：

1．課堂上讓學生從自身體驗開始，充分參與科學探究的全過程，熟悉科學探究未知世界的一般流程，并堅持滲透實事求是和精益求精的科學精神。

2．教學中對應用數(shù)學方法處理物理數(shù)據(jù)，從而得出簡單的物理學規(guī)律的過程，讓學生多練習多體驗，以使學生真正把握，并且多給時間讓學生從圖像中找出規(guī)律，以提高學生認識圖像與應用圖像分析問題的能力。

3．教學中學生參與小試驗及視頻材料能很好地吸引學生的注意力，提高教學的有效性。

4、物理來源于社會生活實踐，反之也能解釋自然界及生活和生產(chǎn)中的相關現(xiàn)象，有效杜絕物理和生活相脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生、也有利于學生正確物理觀的形成。

《簡諧運動的描述》

1、理解振幅、周期和頻率的概念，知道全振動的含義。

2、了解初相位和相位差的概念，理解相位的物理意義。

3、了解簡諧運動位移方程中各量的物理意義，能依據(jù)振動方程描繪振動圖象。

4、理解簡諧運動圖象的物理意義，會根據(jù)振動圖象判斷振幅、周期和頻率等。

重點難點：對簡諧運動的振幅、周期、頻率、全振動等概念的理解，相位的物理意義。

教學建議：本節(jié)課以彈簧振子為例，在觀測其振動過程中位移變化的周期性、振動快慢的特點時，引入描繪簡諧運動的物理量（振幅、周期和頻率），再通過單擺試驗引出相位的概念，最終對比前一節(jié)得出的圖象和數(shù)學表達式，進一步體會這些物理量的含義。本節(jié)要特別注意相位的概念。

導入新課：你有喜歡的歌手嗎？我們往往在聽歌時會評價，歌手韓紅的音域寬廣，音色洪亮圓潤;歌手王心凌的聲音甜美;歌手李宇春的音色消極，獨具特性……但同樣的歌曲由大多數(shù)普通人唱出來，卻往往顯得干巴且單調，為什么呢？這些是由音色決定的，而音色又與頻率等有關。

1、描述簡諧運動的物理量

（1）振幅

振幅是振動物體離開平衡位置的①最大距離。振幅的②兩倍表示的是振動的物體運動范圍的大小。

（2）全振動

振子以一致的速度相繼通過同一位置所經(jīng)歷的過程稱為③全振動，這一過程是一個完整的振動過程，振動質點在這一振動過程中通過的路程等于④4倍的振幅。

（3）周期和頻率

做簡諧運動的物體，完成⑤全振動的時間，叫作振動的周期;單位時間內完成⑥全振動的次數(shù)叫作振動的頻率。在國際單位制中，周期的單位是⑦秒，頻率的單位是⑧赫茲。用t表示周期，用f表示頻率，則周期和頻率的關系是⑨f=。

（4）相位

在物理學中，我們用不同的⑩相位來描述周期性運動在各個時刻所處的不同狀態(tài)。

2、簡諧運動的表達式

（1）根據(jù)數(shù)學知識，xoy坐標系中正弦函數(shù)圖象的表達式為y=asin（ωx+φ）。

（2）簡諧運動中的位移（x）與時間（t）關系的表達式為x=asin（ωt+φ），其中a代表簡諧運動的振幅，ω叫作簡諧運動的“圓頻率〞，ωt+φ代表相位。

1、彈簧振子的運動范圍與振幅是什么關系？

解答：彈簧振子的運動范圍是振幅的兩倍。

2、周期與頻率是簡諧運動特有的概念嗎？

解答：不是。描述任何周期性過程，都可以用這兩個概念。

3、假使兩個振動存在相位差，它們振動步調是否一致？

解答：不同。

主題1：振幅

問題：（1）同一面鼓，用較大的力敲鼓面和用較小的力敲鼓面，鼓面的振動有什么不同？聽上去感覺有什么不同？

（2）根據(jù)（1）中問題思考振幅的物理意義是什么？

解答：（1）用較大的力敲，鼓面的振動幅度較大，聽上去聲音大;反之，用較小的力敲，鼓面的振動幅度較小，聽上去聲音小。

（2）振幅是描述振動強弱的物理量，振幅的大小對應著物體振動的強弱。

知識鏈接：簡諧運動的振幅是物體離開平衡位置的最大距離，是標量，表示振動的強弱和能量，它不同于簡諧運動的位移。

主題2：全振動、周期和頻率

問題：（1）觀測課本“彈簧振子的簡諧運動〞示意圖，振子從p0開始向左運動，怎樣才算完成了全振動？列出振子依次通過圖中所標的點。

（2）閱讀課本，思考并回復以下問題：周期和頻率與計時起點（或位移起點）有關嗎？頻率越大，物體振動越快還是越慢？振子在一個周期內通過的路程和位移分別是多少？

（3）完成課本“做一做〞，猜想彈簧振子的振動周期可能由哪些因素決定？假使我們能看明白振子的整個運動過程，那么從什么位置開始計時才能更確鑿地測量振動的周期？為什么？

解答：（1）振子從p0出發(fā)后依次通過o、m'、o、p0、m、p0的過程，就是全振動。

（2）周期和頻率與計時起點（或位移起點）無關;頻率越大，周期越小，表示物體振動得越快。振子在一個周期內通過的路程是4倍的振幅，而在一個周期內的位移是零。

（3）影響彈簧振子周期的因素可能有振子的質量、彈簧的勁度系數(shù)等;從振子經(jīng)過平衡位置時開始計時能更確鑿地測量振動周期，由于振子經(jīng)過平衡位置時速度最大，這樣計時的誤差最小。

知識鏈接：完成全振動，振動物體的位移和速度都回到原值（包括大小和方向），振動物體的路程是振幅的4倍。

主題3：簡諧運動的表達式

問題：閱讀課本有關“簡諧運動的表達式〞的內容，探討以下問題。

（1）一個物體運動時其相位變化多少就意味著完成了全振動？

（2）若采用國際單位，簡諧運動中的位移（x）與時間（t）關系的表達式x=asin（ωt+φ）中ωt+φ的單位是什么？

（3）甲和乙兩個簡諧運動的頻率一致，相位差為，這意味著什么？

解答：（1）相位每增加2π就意味著完成了全振動。

（2）ωt+φ的單位是弧度。

（3）甲和乙兩個簡諧運動的相位差為，意味著乙（甲）總是比甲（乙）滯后個周期或次全振動。

知識鏈接：頻率一致的兩個簡諧運動，相位差為0稱為“同相〞，振動步調一致;相位差為π稱為“反相〞，振動步調相反。

1、（考察對全振動的理解）如下圖，彈簧振子以o為平衡位置在b、c間做簡諧運動，則（）。

a、從b→o→c為全振動

b、從o→b→o→c為全振動

c、從c→o→b→o→c為全振動

d、從d→c→o→b→o為全振動

選項a對應過程的路程為2倍的振幅，選項b對應過程的路程為3倍的振幅，選項c對應過程的路程為4倍的振幅，選項d對應過程的路程大于3倍的振幅，又小于4倍的振幅，因此選項a、b、d均錯誤，選項c正確。

c

要理解全振動的概念，只有振動物體的位移與速度第同時恢復到原值，才是完成全振動。

2、（考察簡諧運動的振幅和周期）周期為t=2s的簡諧運動，在半分鐘內通過的路程是60cm，則在此時間內振子經(jīng)過平衡位置的次數(shù)和振子的振幅分別為（）。

a、15次，2cmb、30次，1cm

c、15次，1cmd、60次，2cm

振子完成全振動經(jīng)過軌跡上每個位置兩次（除最大位移處外），而每次全振動振子通過的路程為4個振幅。

b

一個周期經(jīng)過平衡位置兩次，路程是振幅的4倍。

3、圖示為質點的振動圖象，以下判斷中正確的是（）。

a、質點振動周期是8s

b、振幅是4cm

c、4s末質點的速度為負，加速度為零

d、10s末質點的加速度為正，速度為零

由振動圖象可得，質點的振動周期為8s，a對;振幅為2cm，b錯;4s末質點經(jīng)平衡位置向負方向運動，速度為負向最大，加速度為零，c對;10s末質點在正的最大位移處，加速度為負值，速度為零，d錯。

ac

由振動圖象可以直接讀出周期與振幅，可以判斷各個時刻的速度方向與加速度方向。

4、（考察簡諧運動的表達式）兩個簡諧運動分別為x1=4asin（4πbt+π）和x2=2asin（4πbt+π），求它們的振幅之比、各自的頻率，以及它們的相位差。

根據(jù)x=asin（ωt+φ）得：a1=4a，a2=2a，故振幅之比==

2由ω=4πb及ω=2πf得：二者的頻率都為f=2b

它們的相位差：（4πbt+π）—（4πbt+π）=π，兩物體的振動狀況始終反相。

2∶12b2bπ

要能根據(jù)簡諧運動的表達式得出振幅、頻率、相位。

拓展一：簡諧運動的表達式

1、某做簡諧運動的物體，其位移與時間的變化關系式為x=10sin5πtcm，則：

（1）物體的振幅為多少？

（2）物體振動的頻率為多少？

（3）在時間t=0、1s時，物體的位移是多少？

（4）畫出該物體簡諧運動的圖象。

簡諧運動位移與時間的變化關系式就是簡諧運動的表達式，將它與教材上的簡諧運動表達式進行對比即可得出相應的物理量。

簡諧運動的表達式x=asin（ωt+φ），比較題中所給表達式x=10sin5πtcm可知：

（1）振幅a=10cm。

（2）物體振動的頻率f==hz=2、5hz。

（3）t=0、1s時位移x=10sin（5π×0、1）cm=10cm。

（4）該物體簡諧運動的周期t==0、4s，簡諧運動圖象如下圖。

（1）10cm（2）

2、5hz（3）10cm（4）如下圖

在解答簡諧運動表達式的題目時要注意和標準表達式進行比較，知道a、ω、φ各物理量所代表的意義，還要能和振動圖象結合起來。

拓展二：簡諧振動的周期性和對稱性

甲

2、如圖甲所示，彈簧振子以o點為平衡位置做簡諧運動，從o點開始計時，振子第到達m點用了0、3s的時間，又經(jīng)過0、2s其次次通過m點，則振子第三次通過m點還要經(jīng)過的時間可能是（）。

a、sb、sc、1、4sd、1、6s

題目中只說從o點開始計時，并沒說明從o點向哪個方向運動，它可能直接向m點運動，也可能向遠離m點的方向運動，所以此題可能的選項有兩個。

乙

如圖乙所示，根據(jù)題意可知振子的運動有兩種可能性，設t1=0、3s，t2=0、2s

第一種可能性：=t1+=（0、3+）s=0、4s，即t=1、6s

所以振子第三次通過m點還要經(jīng)過的時間t3=+2t1=（0、8+2×0、3）s=1、4s

其次種可能性：t1—+=，即t=s

所以振子第三次通過m點還要經(jīng)過的時間t3=t1+（t1—）=（2×0、3—）s=s。

ac

解答這類題目的關鍵是理解簡諧運動的對稱性和周期性。明確振子往復通過同一點時，速度大小相等、方向相反;通過關于平衡位置對稱的兩點時，速度大小相等、方向一致或相反;往復通過同一段距離或通過關于平衡位置對稱的兩段距離時所用時間相等。另外要注意，由于振子振動的周期性和對稱性會造成問題的多解，所以求解時別漏掉了其他可能出現(xiàn)的狀況。

物理教案篇五

（一）引入課題

首先以提問方式復習上一節(jié)所學習的主要內容，重點是功的概念和功的物理意義．

然后提出力對物體做功的實際問題中，有做功快慢之分，物理學中又是如何來描述的？這節(jié)課我們就來研究這個問題．

（二）教學過程

1、功率

初中同學們學習過功率的有關知識，都知道功率是用來描述力做功快慢的物理量．我們一起探討一些問題．

力f1對甲物體做功為w1，所用時間為t1；力f2對乙物體做功為w2，所用時間為t2，在以下條件下，哪個力做功快？

a．w1＝w2，t1＞t2；b．w1＝w2，t1＜t2；

c．w1＞w2，t1＝t2；d．w1＜w2，t1＝t2．

上述條件下，哪個力做功快的問題學生都能作出判斷，其實都是根據(jù)w/t這一比值進行分析判斷的．讓學生把這個意思說出來，然后總結并板書如下：功率是描述做功快慢的物理量．

功和完成這些功所用的時間之比，叫做功率．假使用w表示功，t表示完成這些功所用的時間，p表示功率，則：

p=w/t

明確告訴學生上式即為功率的定義式，然后說明p的單位，w用j、t用s作單位，p的單位為j/s，稱為瓦特，符號為w．最終分析并說明功率是標量．

接下來著重說明，功率的大小與單位時間內力所做的功為等值．

至此，再將功的定義式與速度v的定義式作類比，使學生理解，雖然研究的是不同性質的問題，但是研究方法是一致的(同時也為后面講瞬時功率做了些準備)．然后提出問題，與學生一起探討功率的物理意義．

上一節(jié)我們講了功的概念、功的公式之后，經(jīng)過分析和探討，對功的物理意義已有所了解．誰能復述一下？

在學生說出做功過程是能量轉化過程之后，馬上啟發(fā)：那么做功快慢恰能說明能量轉化的快慢嗎？因此，應當將功率理解為是描述做功過程中能量轉化快慢的物理量，并將這一認識進行板書．

2、平均功率與瞬時功率

舉例：一個質量是1.0kg的物體，從地面上方20m高處開始做自由落體運動，第1s時間內下落的位移是多少？(與學生一塊算出是5m，g取10m/s2)這1s內重力對物體做多少功？(與學生一起算出w1＝50j)第2s時間內物體下落的位移是多少？(15m)這1s內重力對物體做多少功？(w2＝150j)前1s和后1s重力對物體做功的功率各是多大？(p1＝50w，p2＝150w)這2s時間內重力對物體做功的功率是多大