本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年認識三角形教學設計方案(三篇)方案是從目的、要求、方式、方法、進度等都部署具體、周密，并有很強可操作性的計劃。方案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇方案呢？下面是我精心整理的方案計劃范文，歡迎閱讀與珍藏。

認識三角形教學設計方案篇一

1．聯(lián)系實際和利用生活經(jīng)驗，通過觀測、操作、測量等學習活動，認識三角形的基本特征，初步形成三角形的概念，初步認識三角形的底和高，感悟三角形底和高相互依存的關系。

2．在認識三角形有關特征的活動中，體會認識多邊形特征的基本方法，發(fā)展觀測、比較、抽象、概括等思維能力。

3．體會三角形是日常生活中常見的圖形，并在學習活動中進一步產(chǎn)生學習圖形的興趣和積極性。

重點：認識三角形的一些最基本的特征，認識三角形的底和高。難點：懂得底和高的對應關系，會畫三角形指定邊上的高。方格紙、三角尺、小棒、練習紙等

一、走進生活，導出課題

談話：出示三角板，老師手里拿的是什么？（三角尺）它是什么形狀的呢？出示書上圖：你能從這幅圖中找到三角形嗎？

提問：生活中，你在哪些地方看到過三角形？（結合舉例出示自行車圖等）

透露：三角形在生活中的運用十分廣泛。今天這節(jié)課我們進一步研究三角形。（板書課題：認識三角形）

二、動手操作，了解特征

1.激趣：想動手做一個三角形嗎？首先，我們要明確活動要求。出示要求：（1）用你手中的工具，想方法做出一個三角形。

（2）小組成員比較所做的不同的三角形，看看有什么共同點。

2.操作：學生分組活動，教師巡查。

3.交流：指名某組代表上臺利用實物投影介紹，別的小組補充。（材料：小棒、三角尺、方格紙、點子圖、白紙）

4.感受圍成提問：方才有同學是用小棒擺三角形的，那么擺一個三角形至少要用幾根小棒？出示開口和出頭的兩種擺法：這樣行嗎？不管是擺還是畫三角形，都要注意三條邊首尾相連。（可在學生交流的過程中進行）

提問：我想來畫一個，你有什么需要提醒我的嗎？師在黑板上畫三角形。5.概括特征

觀測比較：方才我們一起完成的三角形做法不同，材料不同，大小各異，但是它們是具有共同特征的，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

得出：三個頂點、三條邊、三個角。板書三角形各部分名稱。

出示課件：判斷下面哪些圖形是三角形。

6加深認識：大家請看，方格紙上有4個點，從這4個點中任選3個作為頂點，都能畫一個三角形嗎？你有什么發(fā)現(xiàn)？哪三個點可以，哪三個點不可以，為什么？請在書上畫一畫，和同桌相互說一說你的發(fā)現(xiàn)。有小組已經(jīng)完成了，請你給大家說說你們小組的發(fā)現(xiàn)。

（b.c.d三點不可以畫一個三角形，由于這三個點在一條直線上。）所以我們發(fā)現(xiàn)在同一條直線上的三個點不能畫一個三角形。

三、自主探究三角形的底和高

1．同學們，請看這幅圖，你知道圖中畫的是什么嗎？這是一個人字梁，是建造房屋時房頂?shù)慕Y構，你能量出圖中人字梁的高度嗎？你量的是哪條線段？它和底邊有什么樣的位置關系？

2．學生獨立思考，然后小組交流，指名說一說量的是哪一條線段，和下面的橫梁在位置上有什么關系。

3.測量人字梁的高。學生在書上獨立測量人字梁的高，交流測量方法及高是多少。4.初步認識三角形的高

假使我們把人字梁所表示的三角形畫下來，就可以這樣表示出它的高和底。（課件出示三角形的高和底）

從三角形的一個頂點到對邊的垂直線段是三角形的高，這條對邊是三角形的底。怎樣利用工具規(guī)范的畫出三角形的一條高呢，請看屏幕演示。（課件）看明白了嗎？

老師在黑板上再演示一遍，拿出三角尺，讓三角尺的一條直角邊和三角形的邊重合，漸漸向頂點移動，移動到頂點時，畫出頂點到對邊的垂直線段，要畫成虛線，標出垂足，寫上高和底。（板書）學會了嗎?

完成教材第76頁“試一試〞，指名學生上展臺演示畫的過程。

四、進一步認識三角形底和高的特征

出示活動二：（1）在圖中給出的線段（4厘米長）為底邊，畫一個高是2厘米的三角形。（每一小格的邊長看作1厘米）（2）小組交流畫法，比一比哪個小組畫的多。

學生獨立畫完后，在小組交流。全班展示。

在交流中明白：和底邊相距2厘米的直線上的任意一點，連接這點與底邊形成的三角形，都要符合要求。指出三角形的高可能在三角形內(nèi)，也可能是三角形的一條邊，或是三角形外。

四、穩(wěn)定練習。

完成檢測反饋:畫出三角形底邊上的高。

交流時小結：在直角三角形中，把一條直角邊看作三角形的底，另外一條直角邊就是這個三角形的高。

五、全課總結

通過今天的學習，你對三角形又有了哪些認識？

認識三角形教學設計方案篇二

《三角形內(nèi)角和的性質(zhì)》教學設計

一、教學分析：

（一）本節(jié)課的基本內(nèi)容及其地位與作用

基本內(nèi)容：本節(jié)課有兩個知識點：一是三角形內(nèi)角和的性質(zhì)：通過生活實物和動手操作，讓學生經(jīng)歷性質(zhì)的發(fā)現(xiàn)和歸納過程，并通過練習和應用，穩(wěn)定知識。二是三角形按角分類，采用直觀浮現(xiàn)的方式，分析探討方法，讓學生理解三種分類。

地位與作用：本節(jié)課是在學習了三角形有關基本概念的基礎上，進一步學習三角形內(nèi)角和的性質(zhì)，它是今后學習三角形其它性質(zhì)的基礎。三角形內(nèi)角和性質(zhì)是平面幾何最基本的性質(zhì)之一，它在研究其他幾何圖形和解決實際問題中有著廣泛的應用，因此摸索和把握三角形內(nèi)角和的性質(zhì)對學生更好地認識現(xiàn)實世界，建立初步的空間觀念、培養(yǎng)推理論證能力具有十分重要的作用。

（二）學情分析：

學生已有的知識與生活經(jīng)驗。

學生已經(jīng)學習了角和三角形的有關概念以及作一個角等于已知角的有關知識，三角形也是學生十分熟悉的幾何圖形，這都為本節(jié)課的學習作好了知識上的準備。

對學生的評價。

第一，要特別關注學生在學習過程中的評價，把學生在學習過程中的具體表現(xiàn)作為評價的主要內(nèi)容。

其次，采用發(fā)展性評價，幫助學生認識自我、建立自信。二、教學目標知識與技能目標：

使學生把握三角形內(nèi)角和的性質(zhì)，能利用性質(zhì)確鑿地進行角度的計算，并通過獨立思考，認知合作，對性質(zhì)的應用有更深的認識。

過程與方法目標：

在試驗過程中，培養(yǎng)學生觀測、聯(lián)想、猜測、推理、摸索發(fā)現(xiàn)新知識的能力和創(chuàng)新思維、創(chuàng)新想象的能力。

情感與態(tài)度目標：

在解決問題過程中，培養(yǎng)學生敢于面對挑戰(zhàn)和善于戰(zhàn)勝困難的意志，勉勵學生大膽嘗試，勇于摸索，從中獲得成功的經(jīng)驗，充共享受數(shù)學之美，從而體驗學習數(shù)學的樂趣。三、教學重點和難點

教學重點：三角形內(nèi)角和的性質(zhì)及三角形按角分類教學難點：三角形內(nèi)角和性質(zhì)的探究與歸納

突破難點的關鍵：創(chuàng)設具有啟發(fā)性的問題情境，通過學生動手操作，多媒體生動直觀地演示，讓學生經(jīng)歷“提出問題——探究探討——歸納發(fā)現(xiàn)〞的過程，在這個過程中，給學生充足的活動時間，使學生在積極思維的狀態(tài)下參與探究性學習。

四、教學媒體的應用

本節(jié)課我采用試驗操作，直觀演示，合作交流等方法指導學生動眼觀測、動手操作、動腦思考、動口表述，讓學生從實踐中獲取知識，并通過探討深化對知識的理解。

同時采用多媒體輔助教學和實物演示，直觀生動地反映圖形特點。

為了實現(xiàn)教學目標，優(yōu)化教學過程，本節(jié)課采用“創(chuàng)設情境——自主摸索——合作交流——應用拓展——反思歸納〞的教學模式，側重學生探究能力和多向思維的培養(yǎng)。

五、教學過程

1.創(chuàng)設情景，提出問題。

三角形是與我們生活緊湊聯(lián)系的一個圖形，本節(jié)課通過學生熟悉的三角板的三個內(nèi)角的度數(shù)引導學生計算出直角三角形的內(nèi)角和，并提出疑問：是否所有三角形都具備這特性質(zhì)？從而引出本節(jié)課學習內(nèi)容：三角形內(nèi)角和的性質(zhì)，讓學生體會數(shù)學源于生活并服務于生活的理念。

2.探究探討，發(fā)現(xiàn)新知。

在研究三角形三個內(nèi)角的和時，設置了折紙法和撕紙法兩個活動，讓學生動手將三角形的三個內(nèi)角拼到一起，觀測特點，給學生創(chuàng)設充分的實踐和摸索的空間，讓學生經(jīng)歷“試驗——探究——歸納〞的摸索過程。在參與中，激發(fā)了興趣；在試驗中，積累了對數(shù)學的感知；在思考中，找到了解決問題的途徑；在探究中，形成了自己對數(shù)學的理解；在交流中，完善了自己的想法。整個過程，表達學生的自主探究，合作學習，培養(yǎng)學生擅長觀測，勇于猜想，敢于發(fā)現(xiàn)的精神。

3.變式練習，熟悉新知。

為讓學生深化理解所學知識和運用性質(zhì)解決問題，我設計了如下習題：認真填一填，靈活用一用和開動腦筋想一想，及時給出練習，便于學生理解概念，有利于新知識的內(nèi)化。本環(huán)節(jié)重視學生在活動中的思考，勉勵學生有條理地表達自己的思考過程，積累數(shù)學活動經(jīng)驗。

4.應用拓展，繼續(xù)摸索

為了進一步探究新的知識，我設計了猜一猜游戲，通過學生的觀測、思考、交流，勉勵學生有條理地表達自己的思考過程，體會反證法的思想，從而概括出三角形按角分類的三種狀況，同時勉勵學生聯(lián)系實際談談生活中常見的幾種三角形形狀，并通過動畫提高學生學習興趣和分辯三角形形狀的能力。然后學生之間通過相互交流，得出直角三角形兩銳角互余的結論，感受數(shù)學的整體性，從而形成對數(shù)學知識的理解。最終利用練習“比一比看誰能過關〞穩(wěn)定所學知識。

5.學習小結，自主評價。

本環(huán)節(jié)我采用學生自主回憶并表達的方式，讓其梳理知識，既是對所學內(nèi)容的復習穩(wěn)定，又訓練了學生的歸納和表達能力，有利于培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維習慣，形成知識體系。

6.課外探究

讓學生帶著數(shù)學問題走出課堂，從而把學生的思維引向一個更加廣闊的空間，讓學生在課外運用所學的知識進行實踐、探究。

六、教學反思

學生對三角形內(nèi)角和性質(zhì)由特別到一般的探究過程，不易理解。教學中，要讓學生經(jīng)歷和體驗這種探究歸納的方法，因此教師應在學生得出特別三角形內(nèi)角和等于180°的基礎上，提出一般性的問題，通過學生的思考與交流理解這種歸納的方法。本節(jié)課要特別重視知識形成過程的教學，讓學生經(jīng)歷性質(zhì)的探究與歸納過程，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維習慣，形成知識體系。

以上就是我對本節(jié)課的想法與設計，感謝大家。

認識三角形教學設計方案篇三

《認識三角形》

蘇教版《義務教育課程標準試驗教科書數(shù)學》四年級下冊第7

5、76頁的例

1、例2。

一、交流欣賞，引入新課

師：同學們，相信你們從大屏幕上已經(jīng)看到了，這節(jié)課要學習的內(nèi)容是？對于三角形你們熟悉嗎？生活中，哪些物體的形狀或表面是三角形？

學生交流

師：老師也搜集了一些生活中的三角形，我們一起來欣賞（課件播放）。師：看到三角形可以用手比劃比劃，運動運動。師：通過方才的交流與欣賞，你有什么感受？師：三角形在生活中隨處可見。

師：在一年級的時候，我們只是初步地認識了三角形。現(xiàn)在四年級了，我們再來研究三角形，作為學習者，你想研究哪些問題？

生交流。

師：看得出，同學們對三角形都有自己的思考。我們的學習是一個循序漸進的過程，這節(jié)課我們就先來研究三角形的一些基本特征。

1.三角形有什么特點？

2.如何給三角形下一個定義？什么樣的圖形叫作三角形呢？

3.什么是三角形的高和底？

師：我們先來研究前兩個問題。請看學習要求：

二、操作思辨，學練新知

（一）三角形的特點1.我會學

師（出示）請同學們在學習單上畫一個三角形，邊畫邊想，三角形有什么特點，然后和同桌說一說什么樣的圖形叫做三角形。（師同步在黑板上畫一個三角形）

2.特點

師：方才同學們都畫了三角形，假使都放在一起比一比，你們畫的都一樣嗎？再看老師畫的這些，一樣嗎？哪兒不一樣了？（形狀、大?。ㄗ疃?人）

師：盡管這些三角形形狀、大小各不一致，但你們能看出這些三角形有什么共同的特點？

生：三角形有三個角、三條邊、三個頂點。師：同學們，通過觀測比較：發(fā)現(xiàn)三角形有三條邊、三個角、三個頂點。（出示）

（二）定義1.說一說

師：帶著對三角形的認識，你能給三角形下個定義，你覺得什么樣的圖形叫做三角形？（讓有代表性的同學到前面來）

師：還有誰想說？

師：梳理一下，有幾種看法：

（1）有三個頂點、三條邊連在一起的；（2）有三條邊、三個角的（3）有三條邊、三個角三個頂點的；師：我們逐一來評判一下。

師：那按你們的想法，老師舉個例子，一起來看：第一不是線段的，只關注邊。其次是射線的。生：沒有圍起來。

師：三條邊應當怎樣？同學們用動作表示一下。（加強一下動作）第三三角旗子，強調(diào)要首尾相連圍成的。

師：現(xiàn)在，我們來修正自己的想法，什么樣的圖形叫做三角形？（指板書）師：同學們，數(shù)學是一門科學，我們在給一個概念下定義的時候，不僅要能反映它的基本特征，還不能讓別人舉出反例來反駁它，表述的時候，一定要嚴謹。以后，我們在學習中再漸漸體會，好嗎？

3.用字母表示

師：同學們，為了表達便利，尋常用字母a、b、c分別表示三角形的三個頂點，黑板上的這個三角形就可以表示成：三角形abc。（板書）

師：現(xiàn)在，我們解決了前兩個問題，對三角形的認識是不是更進一步了。

（三）三角形的高

1.初步體驗高（1）初步感知

師：請看，方格紙上有4個點。從這4個點中任選3個作為頂點，都能畫一個三角形嗎？

師：哪三個點不能？

生：三個點在一條直線上，無法畫出一個三角形。師：那要從中任選三個點，哪個點一定非選不可？

師：我們不妨選這三個點，來畫一個三角形。（演示：標上abc）師：現(xiàn)在，假使改變a點的位置(演示下降:再下降,并配以手勢),想像一下,三角形會什么變化？

師：那看來三角形是有高度的，那這個三角形的高，你們認為是指哪一段的距離？（生指）

師：原來這個三角形的高呢？請在方格紙上用尺子快速地畫下來。（2）第一次認高

師：這個三角形的高在哪？誰來指一指，你是怎么畫的？

師：把他所指的畫下來，就是這樣的一條線段是三角形的高，是嗎？都這樣嗎？

師：（傾斜）那這條線段是嗎？怎么就不是了？（垂直線段）

師：用三角尺上的直角來量一量，從頂點a出發(fā)，向它的對邊畫的這條線段確實是和對邊bc垂直。你們的判斷是對的，像這樣的垂直線段，我們就說它是三角形bc這條邊上的高。

師：那這條線段不是垂直線段，把它去掉。

師：結合方才的操作,誰能試著說說什么是三角形的高？生：交流。

師：同學們，再次友情提醒，我們在給一個概念下定義的時候，語言表述要嚴謹，盡可能簡單。（假使不行）看看書上是怎么說的？自學學習單下面的內(nèi)容：重點地點可以用筆畫一畫。

師：書上是怎么說的？（課件出示：高、底）（3）變式認高

師：下面，我們變換三角形的位置，再來感受一下，這條垂直線段還是三角形bc這條邊上的高嗎?（如有辯論：不統(tǒng)一，就要看書上怎么說的？我們學了知識就要會用?。。?/p>

生交流。師確定。

師：再看，這條垂直線段還是bc邊上的高嗎?bc邊就是和它對應的底。師：現(xiàn)在，還是嗎？（顯示）我們，高和它對應的底就像一對形影不離的好朋友。師：再變換位置，還是嗎？（顯示）

師：我們看，三角形的高和底，和生活中常說的高和底一樣嗎？（交流）師：