PAGEPAGE5讀書學(xué)習(xí)豐富生活青年教師讀書活動(dòng)優(yōu)秀文章選集松江區(qū)洞涇學(xué)校團(tuán)總支2010年10月我的文化苦旅諶貴芳說(shuō)起來(lái)很是汗顏，盡管我是一位語(yǔ)文老師，且是中文系畢業(yè)的，可對(duì)于余秋雨這位大腕級(jí)的文化名人及其作品的真正閱讀了解卻只是近幾年的事。還記得閱讀他的作品期間，我如癡如醉，如夢(mèng)如幻，他的《文化苦旅》、《千年一嘆》、《行者無(wú)疆》深深地震撼了我，他探尋人類文明的精神，他力透紙背的語(yǔ)言功底深深地讓我景仰；可他的《借我一生》、《霜冷長(zhǎng)河》讓我也看到了他一路走來(lái)的艱辛，“文革”中的磨練，成名后別人的攻擊更讓我看到了這位文化名人心靈的高貴和人格魅力的耀眼！2002年，在老家工作了六年的我舉家遷來(lái)上海，躋身于上海教書育人的這塊土地。在發(fā)達(dá)地區(qū)，面對(duì)一個(gè)個(gè)思想鮮活、個(gè)性張揚(yáng)的現(xiàn)代學(xué)生，面對(duì)洶涌而來(lái)的教育改革大潮，我有些驚慌，有些惶恐，我深感自己知識(shí)的匱乏，思想認(rèn)識(shí)的滯后，急需補(bǔ)充新知識(shí)，注入新血液，讓自己的思想、認(rèn)識(shí)、知識(shí)都靈動(dòng)起來(lái)，與時(shí)俱進(jìn)！我認(rèn)識(shí)到作為一名老師，尤其是一名語(yǔ)文老師，要廣泛閱讀、多多吸收，提高自己的文學(xué)修養(yǎng)，才是做好一名語(yǔ)文老師的前提，才有可能在課堂上輕松駕馭、旁征博引，也才能適應(yīng)新時(shí)代與孩子們共成長(zhǎng)。于是，從來(lái)上海的第一天起，我甩掉了老家的閑適與慵懶，重拾讀書舊夢(mèng)，踏上了我的文化之旅……現(xiàn)代生活，節(jié)奏快，壓力大，很多人都無(wú)暇看書?？晌颐刻於家榭諗D時(shí)間看一會(huì)兒書，因?yàn)檎玺斞杆f(shuō)，時(shí)間就像海綿里的水，去擠，總會(huì)有的，更因?yàn)殚喿x之于人們的心靈，猶如運(yùn)動(dòng)之于人們的身體一樣重要。我讀的書有訂閱的一些雜志，如《讀者》、《教師博覽》、《語(yǔ)文教學(xué)與研究》等，每期必讀，認(rèn)真地讀、細(xì)細(xì)地讀、抓緊時(shí)間讀，否則，落下了，新的又來(lái)了，勢(shì)必更加沒(méi)有時(shí)間看。手捧散發(fā)著淡淡墨香的《讀者》，被她那匯集著古今中外人類思想的甘露滋潤(rùn)著、啟迪著，被她那蘊(yùn)藏在普通人心底的愛與善溫暖著、感動(dòng)著。《讀者》像潤(rùn)物細(xì)雨，又像拂面春風(fēng)，讓我身心愉悅；《教師博覽》讓我了解到更多的教育現(xiàn)狀、教育革新，也看到了很多美麗的教育故事，魏書生、朱永新、李鎮(zhèn)西、程紅兵、肖川等這些教育大師也是通過(guò)《教師博覽》認(rèn)識(shí)的，之后便買了他們的一些著作來(lái)讀，他們對(duì)教育的實(shí)踐讓我崇敬感動(dòng)，他們對(duì)教育的反思讓我頓悟叫好；《語(yǔ)文教學(xué)與研究》的一些欄目如“美文博覽”、“創(chuàng)新作文廣場(chǎng)”、“作文材料自選廳”我非常喜歡，盡可能地找一些印發(fā)給學(xué)生，豐富學(xué)生的視野，開拓他們的思路，啟迪他們的智慧，幫助我更好地教育教學(xué)。名言：讀書好，好讀書，讀好書。是啊，讓我們踏著前人的足跡，在裊裊書香中成長(zhǎng)！又一個(gè)夜晚來(lái)臨，伴隨著窗外皎潔的月色，我又一次沉浸在書香中……讀王曉春的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》有感李迪英前不久，學(xué)校組織四--九年級(jí)的主學(xué)科老師和學(xué)困生們開了個(gè)會(huì)。對(duì)新學(xué)年學(xué)困生的幫教工作提出了要求和任務(wù)。老師們都在感嘆，我校的學(xué)困生數(shù)量大得驚人。我作為一名初三數(shù)學(xué)教師，面對(duì)自己兩個(gè)班里的十名學(xué)困生，我該怎么辦？想起自己兩年前買過(guò)的一本書,王曉春著的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》。當(dāng)時(shí)自己做班主任，粗略地讀過(guò)一遍，感覺很受啟發(fā)。因?yàn)闀袑?duì)問(wèn)題學(xué)生的專題研究分類清楚，就把它當(dāng)作我的班主任工具書放在一邊了。這兩年我沒(méi)有擔(dān)任班主任工作，就再?zèng)]翻閱過(guò)。今年十一長(zhǎng)假，我想起了它，又重新學(xué)習(xí)了一番。在這本書的第一部分，王曉春老師向我們介紹了什么樣的學(xué)生是“問(wèn)題學(xué)生”，教育問(wèn)題學(xué)生有哪些常見的錯(cuò)誤思路，怎樣才是正確的思路。真正實(shí)用的是第二部分：對(duì)問(wèn)題學(xué)生的專題研究。王老師分別從“紀(jì)律問(wèn)題”“學(xué)習(xí)問(wèn)題”“心理和品德問(wèn)題"等三個(gè)方面對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行了剖析，提出了解決的辦法。第三部分是：“培養(yǎng)‘校園專家’”。他認(rèn)為，可以把問(wèn)題學(xué)生分為三級(jí)。一級(jí)問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題班主任就可以解決，二級(jí)問(wèn)題學(xué)生需要交給“校園專家”處理，三級(jí)問(wèn)題學(xué)生是問(wèn)題最嚴(yán)重的，學(xué)校也解決不了，要交給公安機(jī)關(guān)或心理醫(yī)生等去教育。書中對(duì)我們的教育中教師對(duì)問(wèn)題生教育的常見錯(cuò)誤思路做了闡述，大致可以歸納為如下幾條：1、沒(méi)有研究學(xué)生的愿望，只有“管”學(xué)生的沖動(dòng)。2、不問(wèn)“為什么”，只問(wèn)“怎么辦”。3、把任何問(wèn)題都道德化，不承認(rèn)學(xué)生的許多問(wèn)題屬于心理問(wèn)題和能力問(wèn)題。4、沒(méi)有多種假設(shè)，只有簡(jiǎn)單歸因。5、思維缺乏邏輯性。6、工作方法主觀化、情緒化。7、只會(huì)責(zé)備別人，不想反思自我。8、迷信權(quán)力，迷信管理，迷信說(shuō)教，迷信懲罰。9、懲罰不見效的時(shí)候，又轉(zhuǎn)而迷信“愛”。10、學(xué)校管不好，不切實(shí)際地寄希望于家長(zhǎng)。參加工作五年了，我也曾連續(xù)三年做班主任工作。自認(rèn)為在教育學(xué)生這方面還有點(diǎn)方法，善于通過(guò)聊天談話的方式了解學(xué)生思想狀況，引導(dǎo)溝通和批評(píng)教育的方法還是比較冷靜和理智的?？墒?，仔細(xì)想來(lái)，這十條錯(cuò)誤思路，在我的身上至少也存在了六七條。這讓我更加迫切地想認(rèn)真讀完這本書。書中為我們提供了一些正確的思路：1、遇到問(wèn)題先穩(wěn)住事態(tài)。2、不急于作是非判斷和道德歸因。3、不搞“態(tài)度掛帥”。4、先問(wèn)“為什么”，而不是“怎么辦”。5、了解情況時(shí)，觀察法與心理測(cè)驗(yàn)法雙管齊下。6、橫向、縱向全面了解學(xué)生情況。7、確診前，要提出多種假設(shè)。8、確診時(shí)，一定要使自己的初步結(jié)論合乎邏輯，經(jīng)得起推敲和質(zhì)疑。9、確診時(shí)，要首先考慮問(wèn)題在誰(shuí)身上，以免某人得病，他人吃藥。10、確診后，一定要有具體的、因人而異的治療措施。事實(shí)證明，這本書不僅可以作為處理問(wèn)題學(xué)生的參考書和工具書，而且對(duì)于老師們平時(shí)經(jīng)常遇到的各類學(xué)生問(wèn)題都有提到，感謝王老師給了我處理各種學(xué)生問(wèn)題的清晰思路.記得剛開學(xué)不久，我布置了一道作業(yè)題，剛好是我前一天課堂上講過(guò)的例題，當(dāng)時(shí)我在分析的基礎(chǔ)上把解題過(guò)程板演在黑板上。就是這樣一道前一天剛剛講過(guò)的原題，班里竟然有近三分之一的學(xué)生不會(huì)做或者做錯(cuò)。我意外，我不能接受，我困惑。為什么他們沒(méi)有聽課？是他們不會(huì)聽課嗎？還是他們一聽就懂，但自己不會(huì)做？為了給自己一個(gè)合理的解釋，為了更好地提高教學(xué)效率，我重點(diǎn)閱讀了專題研究第二節(jié)“學(xué)習(xí)問(wèn)題”中的“不注意聽講”部分。書中詳細(xì)敘述了不注意聽講的學(xué)生的幾種情況。首先，對(duì)于不注意聽講，但是學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，把他們又細(xì)分為四種。第一，他不是不注意聽講，而是在用他自己的姿態(tài)和習(xí)慣注意聽講或者比較注意聽講，因?yàn)槠渥藨B(tài)與其他同學(xué)差別較大，很不“標(biāo)準(zhǔn)”，被老師誤解了。對(duì)于這樣的學(xué)生，可以幫助他們分析一下自己的聽講姿態(tài)，在寬容和肯定的同時(shí)，勸他們作些小的調(diào)整。只要他對(duì)別人的影響不大，就不要跟他沒(méi)完沒(méi)了。第二，他早就會(huì)了，聽得不耐煩。只要教師講點(diǎn)新鮮的，學(xué)生沒(méi)有聽過(guò)的知識(shí)，他們一定支起耳朵聽。這種孩子不是不愛學(xué)習(xí)，正相反，他們反而是愛學(xué)習(xí)的人，他們喜歡學(xué)習(xí)新東西，不愿意重復(fù)自我。其實(shí)，讓學(xué)生乖乖地坐在那里聽早已掌握了的知識(shí)，是殘酷的事情。在這里，王老師主張老師們遇到這種學(xué)生，給他一些自由，課上可以做自己喜歡的事情，只要不影響別人，只要他能保持優(yōu)良的成績(jī)就行?！敖處熞獜膶W(xué)生的實(shí)際出發(fā)，而不要單純從自己管理的需要出發(fā)。”這句話深深地提醒著我，工作中眼光要放遠(yuǎn)，要為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展考慮。第三，課上不注意聽講而成績(jī)不錯(cuò)，還有一種可能的原因是，課外會(huì)有人給他再講一遍，他課上不必聽了。對(duì)于這種情況，有必要與家長(zhǎng)溝通，只照顧那些確實(shí)需要照顧的地方。凡是能和多數(shù)學(xué)生保持一致的地方，絕不要過(guò)分照顧，否則就是溺愛，反社會(huì)化，助長(zhǎng)孩子的無(wú)能。第四，有些不注意聽講然而學(xué)習(xí)成績(jī)卻不錯(cuò)的學(xué)生是自學(xué)者。他們可能是視覺學(xué)習(xí)者，耳朵不靈眼鏡靈。聽人講一遍不如自己看一遍。有一些腦子轉(zhuǎn)得不快但是理解能力很強(qiáng)的孩子，就適合自己看書自學(xué)，老師適當(dāng)加以輔導(dǎo)，效果反而更好。想起自己曾經(jīng)因?yàn)橛袑W(xué)生上課不抬頭聽講，自己在下面看課本，我對(duì)他們進(jìn)行了制止。我才恍悟。若是再遇到這類學(xué)生，我會(huì)悄悄的告訴他，你上課可以不聽講，自己看書，但是不能擾亂別人，看不明白的地方一定要來(lái)問(wèn)我。其次，對(duì)于那些不注意聽講成績(jī)又很差的學(xué)生，首先要了解一下，他是新近才這樣的，還是從來(lái)如此。那些“新手”，因?yàn)樗麄儽緛?lái)是有能力注意聽講的，原來(lái)成績(jī)還可以，只是近期被某種東西干擾了。王老師告訴讀者，遇到這種情況，不要進(jìn)行空洞的說(shuō)教和批評(píng)，而要切實(shí)幫助他們排除干擾。一旦排除干擾，成績(jī)就會(huì)上升。對(duì)于上課不注意聽講的“老手”，可以分為兩類。一類屬于能力問(wèn)題，就是說(shuō)他們沒(méi)有能力把注意力集中起來(lái)，這叫作“注意力”障礙；還有一類屬于非能力問(wèn)題，就是說(shuō)，他們本來(lái)是有能力注意聽講的，有其他原因嚴(yán)重壓抑了此種能力，它發(fā)揮不出來(lái)。值得一提的是，孩子看電視專心，不能成為孩子具備注意力集中能力的證據(jù)，因?yàn)榭措娨暤谋粍?dòng)集中注意力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)集中注意力是兩碼事。天生不能集中注意力，這是一種病態(tài)，需要治療。而還有一種是由非智力因素造成的，又可以分成以下幾小類。1.對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。對(duì)他們大講學(xué)習(xí)的重要性，等于雪上加霜，因?yàn)樗麄冋怯捎诩戎缹W(xué)習(xí)重要又知道自己反正學(xué)不好才如此沮喪的。對(duì)這種學(xué)生懲罰效果也很差。治療這種孩子，最重要的是點(diǎn)燃他們心中的希望之火。要仔細(xì)尋找他們哪一科，哪一個(gè)地方學(xué)得稍好，加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。也就是說(shuō)，對(duì)待這種學(xué)生，千萬(wàn)不可“哪壺不開提哪壺”，而要相反，“哪壺開了提哪壺”。這樣做即使成績(jī)沒(méi)有多大起色，起碼他們的紀(jì)律情況會(huì)有所好轉(zhuǎn)。只要引導(dǎo)學(xué)生走向正確的方向，則此處不開花，彼處也會(huì)結(jié)果的。2.基礎(chǔ)太差，聽不懂。對(duì)于這樣的學(xué)生，要求他們注意聽講，是沒(méi)有道理的；懲罰也不會(huì)有作用。應(yīng)該建議家長(zhǎng)給他請(qǐng)家庭教師，從頭補(bǔ)起。3.習(xí)慣性懶惰。我對(duì)這種類型的學(xué)生問(wèn)題感受頗深。我的班里有幾個(gè)女孩子就是這種類型。他們沒(méi)有堅(jiān)持學(xué)習(xí)的起碼意志力，最嚴(yán)重者，甚至上課完全不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。每當(dāng)看到他們端端正正地坐在位置上，而眼神迷茫的時(shí)候，我總是為自己的無(wú)能為力而感到又氣又急。王老師告訴我們，對(duì)于這種習(xí)慣性懶惰的不注意聽講的孩子要盡量少批評(píng)。他沒(méi)有聽講的能力，批評(píng)是不能增長(zhǎng)這種能力的。對(duì)他們的要求只能降低，能聽多少聽多少。教師不要認(rèn)為這種孩子都能教育過(guò)來(lái)，盡力而為就是了。如果有條件，家長(zhǎng)可以送孩子去一個(gè)素質(zhì)較高的親戚家，那里的人若比較冷靜，喜歡理性地討論問(wèn)題，或許可以對(duì)孩子產(chǎn)生一些影響。4.智力類型與眾不同。他們整體精神狀態(tài)不萎靡，也不懶惰，品德不差，智商也不低，偶爾還會(huì)在某些活動(dòng)中有出人意料的表現(xiàn)，他們只是不能適應(yīng)我們現(xiàn)在的教學(xué)方法。對(duì)這種孩子，教師千萬(wàn)不要輕易做負(fù)面結(jié)論，也不要強(qiáng)迫他必須像老師要求的那樣學(xué)習(xí)，最好去請(qǐng)教專家，幫助他找到適合他的學(xué)習(xí)方法。閱讀了這本書，我似乎在迷茫與困頓中依稀找到了一點(diǎn)方向，也許并不能立馬解決手頭的問(wèn)題，但至少我能夠開始用頭腦思考，漸漸產(chǎn)生了了解這些學(xué)生的興趣。當(dāng)我主動(dòng)地靠近學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生也在漸漸地靠近我，當(dāng)一個(gè)對(duì)我從不開口說(shuō)話的學(xué)生，終于愿意對(duì)我講話，終于愿意和我交流想法，終于愿意用他的眼睛看我的時(shí)候，我終于體會(huì)到了教師這一份職業(yè)的魅力與挑戰(zhàn)。午飯時(shí)，我和同事聊天，談到她的班級(jí)里也有一個(gè)嚴(yán)重小說(shuō)小動(dòng)的問(wèn)題學(xué)生，影響老師講課，影響同學(xué)學(xué)習(xí)，她的教學(xué)任務(wù)常常不能完成，非?？鄲?。我迫不及待地把這本書推薦給她，她竟然對(duì)我的學(xué)習(xí)精神很是佩服，很慚愧。其實(shí)，自己做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教育并不是萬(wàn)能的，對(duì)于問(wèn)題生的教育，很多時(shí)候?qū)W校的力量也是微薄的。然而，我想盡管是微薄的，作為教師我們也不能輕易放棄任何一個(gè)學(xué)生，我們唯有用方法，用技巧，用心，用愛來(lái)對(duì)待我們的學(xué)生，來(lái)敲開學(xué)生心靈的大門。君子不器李娜一個(gè)人如果沒(méi)有內(nèi)心的從容和對(duì)于自我的把握，在他的職業(yè)生涯中，一定只能被職業(yè)擺布，而不會(huì)有對(duì)這個(gè)職業(yè)的提升。對(duì)于這一點(diǎn)，從教五年的我，尤其感慨良多。懷揣著成為一名優(yōu)秀教師的夢(mèng)想，走上三尺講臺(tái)。如今一談到工作，只覺每天疲于奔命，一大早沖到學(xué)校便開始“戰(zhàn)斗”，批昨天的作業(yè)，上今天的課，備明天的課，還要見縫插針地補(bǔ)材料，寫征文，參加教學(xué)評(píng)比，最可怕的就是無(wú)窮無(wú)盡地“抓學(xué)生”，要成績(jī)。日日年年下來(lái)，突然發(fā)現(xiàn)，每天淹沒(méi)在幾近瘋狂的工作節(jié)奏中，越來(lái)越少的時(shí)間靜下心來(lái)思考，越忙越挫敗，夢(mèng)想斷了線，自己倒儼然淪為了一個(gè)只被工作擺布的牽線木偶——無(wú)力、無(wú)奈。慶幸，十一期間終于說(shuō)服自己沉靜了下來(lái)，重新讀了讀于丹的《<論語(yǔ)>心得》。她說(shuō)，《論語(yǔ)》的真諦，就是告訴大家，怎么樣才能過(guò)上我們心靈所需要的那種快樂(lè)的生活。孔子說(shuō)：“君子不器”，一個(gè)真正的君子并不會(huì)一味追求一定高度的社會(huì)職位，卻一定是以修身為起點(diǎn)的。內(nèi)心的修養(yǎng)，才是所有人生大道、社會(huì)理想得以實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在基礎(chǔ)；只有強(qiáng)調(diào)了內(nèi)心的修養(yǎng)，才能更好地實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。于是，我快樂(lè)了?，F(xiàn)在，便把快樂(lè)與大家分享——田鼠的游蕩隆冬來(lái)臨之前，在深秋的田埂上，有三只小田鼠忙忙碌碌地做著過(guò)冬準(zhǔn)備。第一只田鼠拼命地去找糧食，把各種谷穗、稻粒一趟一趟搬進(jìn)洞里。第二只田鼠賣力地去找御寒的東西，把很多稻草、棉絮拖進(jìn)洞里。而第三只田鼠呢？就一直在田埂上游游蕩蕩，一會(huì)兒看看天，一會(huì)兒看看地，一會(huì)兒躺一會(huì)兒。那兩個(gè)伙伴一邊忙活，一邊指責(zé)第三只田鼠說(shuō)：“你這么懶惰，也不為過(guò)冬做準(zhǔn)備，看你到了冬天怎么辦！”這只田鼠也不辯解。后來(lái)，冬天真的來(lái)了，三只小田鼠躲在一個(gè)非常狹窄的洞里，看著吃的東西不愁了，御寒的東西也都齊備了，每天無(wú)所事事。漸漸地，覺得非常無(wú)聊，不知道怎么打發(fā)這冰冷的時(shí)光。在這個(gè)時(shí)候，第三只田鼠開始給另兩只田鼠講故事。比如在一個(gè)秋天的下午，它在田埂上遇到了一個(gè)孩子，看到他在做什么什么；又在一天早晨，它在水池邊看到一個(gè)老人，他在做什么什么；它說(shuō)曾經(jīng)聽到人們的對(duì)話，曾經(jīng)聽到鳥兒在唱一種歌謠……它的那兩個(gè)伙伴這才知道，這只田鼠當(dāng)時(shí)是在為大家儲(chǔ)備過(guò)冬的陽(yáng)光。曾皙的理想孔子與眾弟子談理想。子路的理想非常遠(yuǎn)大，希望能將一個(gè)充滿內(nèi)憂外患的中等國(guó)家治理成功，使得人人精神振奮，知禮懂義。冉有謙遜一些，便說(shuō)只希望能夠治理好一個(gè)小國(guó)，使得百姓豐衣足食。公西華則更為謙遜，只說(shuō)愿意好好學(xué)習(xí)，希望將來(lái)做一名小小的司儀。而曾皙唯一的理想，便是在暮春時(shí)節(jié)，穿上新做的春裝，在大地開化、萬(wàn)物復(fù)蘇的時(shí)刻，陪同朋友、孩子一起去往剛剛開凍的沂水中，把自己洗滌得干干凈凈，然后沐著春風(fēng)，與天地一起共同迎來(lái)一個(gè)蓬勃的時(shí)節(jié)。這一切，只是為了讓自己有一場(chǎng)心靈的儀式。聽到這，孔子終于長(zhǎng)長(zhǎng)地感嘆一聲：“吾與點(diǎn)也！”我們的微笑我的一個(gè)學(xué)生。她的名字叫沈成霞，長(zhǎng)相普通，不善言辭。剛一接觸，便可憑我?guī)啄甑膹慕探?jīng)驗(yàn)判斷出來(lái)，她一定是屬于天賦不高、反應(yīng)很慢的那一類型。對(duì)于這一類學(xué)生我一直要求很嚴(yán)格，而她對(duì)我也一直很畏懼。果不其然，每次默寫，無(wú)論難易程度怎樣，她總是寫得殘缺不全、支離破碎，這也直接導(dǎo)致她放學(xué)后成為我辦公室里的?？?。我嚴(yán)厲地告訴她：“什么時(shí)候能默寫出來(lái)什么時(shí)候回去！”每次她都是找一個(gè)角落低著頭默默地背誦，眼神有些迷離。十月，在那略帶寒意的秋天，她的小腦門上竟然有汗滴，看得出來(lái)——她的確背得很吃力?？僧?dāng)我再讓她默寫時(shí)她依然無(wú)從下筆，那焦急的樣子讓我不忍生氣，只能嘆息，心里想著：不是每一塊石頭都能琢成玉的。那一年，上海的天氣就像我們班里那群少男少女的心情一樣讓人捉摸不定。星期一，學(xué)校開晨會(huì)，氣溫驟降，所有人都因?yàn)榇┑脝伪《贿@寒風(fēng)刮得措手不及。站在操場(chǎng)上的學(xué)生已經(jīng)按捺不住了，有的開始搓手，有的開始跺腳，有的甚至已經(jīng)抱成一團(tuán)。我只好開始一個(gè)一個(gè)地提醒，讓這些活蹦亂跳的孩子們有所收斂。清楚地記得，當(dāng)我走到沈成霞的身邊時(shí)，發(fā)現(xiàn)她竟然一動(dòng)不動(dòng)地站在那里，兩只小手并攏貼在褲子上，嘴唇也緊緊地抿在一起，眼神中雖依然透著一絲迷離，可又好像多了點(diǎn)什么。周圍同學(xué)的抱團(tuán)取暖似乎對(duì)她沒(méi)有任何影響，她的身影是那么的渺小，卻又如此的堅(jiān)定。一瞬間，我突然覺得她像一名戰(zhàn)士——《士兵突擊》里的許三多，一個(gè)天賦不高，素質(zhì)很弱但卻用“不拋棄、不放棄”的執(zhí)著信念感動(dòng)了億萬(wàn)國(guó)人的士兵。若有所思的我不經(jīng)意間對(duì)她露出了微笑，印象中那該是我對(duì)她的第一次微笑，可能由于寒風(fēng)的作用，顯得有些生硬——因?yàn)樗匆娢业谋砬樗坪跬耆幻骶屠?，傻傻地愣了好一?huì)兒；半天才恍然大悟般，也還給了我一個(gè)露齒的微笑。自從那次我們的“相逢一笑”之后，我和她之間似乎有了一種默契，我對(duì)她不再是一味地嚴(yán)厲，她對(duì)我也不像從前那般畏懼。好幾次默寫古詩(shī)，她竟然都能一氣呵成，即使偶爾有一兩次來(lái)到我的辦公室也不再手足無(wú)措，她眼神中曾有的迷離逐漸消失殆盡，取而代之的是一種朝氣、一種陽(yáng)光的感覺。又是一年秋來(lái)到，天氣慢慢變涼，時(shí)有陣陣寒意，但每當(dāng)想起寒風(fēng)中她那樸實(shí)的笑容，便有一種溫暖涌上心頭。因?yàn)槿缃竦奈腋佣帽砻婵磥?lái)毫無(wú)價(jià)值的東西，卻往往會(huì)給人心一個(gè)淡定的起點(diǎn)。第三只小田鼠在田埂上看似無(wú)所事事的游蕩，卻是在為它的伙伴精心熬煮那鍋濃香的心靈雞湯。喝下它，伙伴們終于懂得，原來(lái)——精神的富足也是那么重要。曾皙所說(shuō)的理想，似乎什么都不是，但他追求自身人格的完善，淡定、從容，雖不談及任何具體的職業(yè)職位，但他強(qiáng)大的內(nèi)心一定能幫助他在融入社會(huì)后做出更高一層次的成績(jī)。我和沈看似不經(jīng)意的一次微笑，實(shí)際上成為了我們重新從心認(rèn)識(shí)對(duì)方的開始——我不再認(rèn)為她“一無(wú)是處”，她不再認(rèn)為我“兇得可怕”，我們這才開始了真正的交流。從心出發(fā)，這才是最重要的！問(wèn)問(wèn)心靈需要什么，如何變得淡定而不倉(cāng)皇？退一步吧，不必過(guò)于執(zhí)著于付出后的回報(bào)，不必過(guò)于執(zhí)著于努力后的成果。退一步吧，不必總是盛氣凌人地對(duì)待學(xué)生，不必總是把如同“工業(yè)生產(chǎn)”一般的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加在每一個(gè)學(xué)生身上。我做教師最初的意愿，難道不是教書育人，把陽(yáng)光撒滿每一個(gè)角落嗎？這個(gè)意愿，只是潛藏在我內(nèi)心的最深處，被追求榮譽(yù)的欲望封印了起來(lái)。如今，我終于找到了屬于自己的心靈密碼——一句“君子不器”，將我最初的意愿解鎖，讓我最初的夢(mèng)想放飛！我快樂(lè)了，因?yàn)榍宄繉W(xué)生對(duì)我說(shuō)“老師好”時(shí)的真誠(chéng)目光，因?yàn)槟菐讉€(gè)反應(yīng)慢的學(xué)生用心背書時(shí)的努力，因?yàn)楫厴I(yè)后的學(xué)生節(jié)日里打來(lái)的一通問(wèn)候電話……我告訴自己，當(dāng)學(xué)生提出與課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題時(shí)，我也要盡量翻閱各類資料，盡可能地在課后回答他們的疑問(wèn)；當(dāng)學(xué)生有了哪怕一絲一點(diǎn)的進(jìn)步，我也會(huì)告訴他們“你真棒”；當(dāng)他們這個(gè)字已經(jīng)寫錯(cuò)一百次，我也要不厭其煩地再多講一遍，為的就是那一百零一次之后正確的可能性！陽(yáng)光，不需要很多，只要零星幾點(diǎn)跳躍在眉間，就很溫暖。讀書，不需每分每秒，卻要貫穿整個(gè)生命，才能受益一生。孤獨(dú)的刺猬——再讀《圍城》郭慧天生人是叫他們孤獨(dú)的，一個(gè)個(gè)各歸各，老死不相往來(lái)。聚在一起，動(dòng)不動(dòng)自己冒犯人，或者人開罪自己，好像一只只刺猬，只好保持著彼此間的距離，要緊密團(tuán)結(jié)，不是你刺痛我的肉，就是我擦破你的皮?！进櫇u于《圍城》柯靈曾說(shuō)過(guò)：“這是一棵人生道旁歷盡春秋，枝繁葉茂的智慧樹，鐘靈毓秀，滿樹的玄想之花，心靈之果，任人隨喜觀賞，止息乘蔭。深者得其深，淺者得其淺。”如果說(shuō)走近《圍城》，是源于對(duì)錢鍾書的敬仰和慕拜，那么品讀和熱愛這部奇才小說(shuō)則是被其中辛辣得恰到好處的諷刺語(yǔ)言所深深吸引。這一次，當(dāng)我第四次讀完書的末頁(yè)最后一句話時(shí)，又有了新的收獲，品嘗到了新的味道?？襻桶翚獾腻X老先生在文字中滲透著隱晦的人生“俗語(yǔ)”。在讀完后，總有種像三天沒(méi)吃飯的情況下突然飽餐了一頓后嘴上得到快感的幸福體驗(yàn)。他的諷刺幽默是“替沉悶的人生透一口氣”，是為了“減少人生的嚴(yán)重性”，“決不把自己看得嚴(yán)重”。所以，常被他諸如“說(shuō)女人有才學(xué)，就仿佛贊美一朵花，說(shuō)她在天平上稱起來(lái)有白菜番薯的斤兩”這種精辟言辭弄得自己莫名地笑出聲，又莫名地?fù)u搖頭。說(shuō)“《圍城》是一部探討人的孤立和彼此間無(wú)法溝通的小說(shuō)”，這還是有感于方鴻漸的“人際刺猬論”，當(dāng)他找到趙辛楣聊天，結(jié)果兩人卻不歡而散后，發(fā)表了一番頗有見地的感想：“天生人是叫他們孤獨(dú)的，一個(gè)個(gè)各歸各，老死不相往來(lái)。聚在一起，動(dòng)不動(dòng)自己冒犯人，或者人開罪自己，好像一只只刺猬，只好保持著彼此間的距離，要緊密團(tuán)結(jié)，不是你刺痛我的肉，就是我擦破你的皮?！边@不禁讓我想到后來(lái)，他和孫柔嘉結(jié)婚作為夫妻彼此間難以互相理解，天天吵架，仿佛各自最終都變成了蜷縮的刺猬，心靈的距離也仿佛兩輛相背而馳的汽車，越拉越大。人的孤獨(dú)性是生命的現(xiàn)代體驗(yàn)。想起薩特的“他人即地獄”，再重新詮釋“圍城”，這兩個(gè)字已不僅僅是楊絳女士當(dāng)年為同名電視連續(xù)劇寫的題解：“圍在城里的人想逃出來(lái)，城外的人想沖進(jìn)去。對(duì)婚姻也罷，職業(yè)也罷，人生的愿望大都如此?！睆娜伺c人之間的關(guān)系來(lái)看，《圍城》圍住的還有每個(gè)人心靈的那片孤島。無(wú)論是家族手足，朋友同事，還是妻子情人，都難以將這層隔膜沖破。蘇文紈對(duì)唐曉芙是虛偽的，唐曉芙對(duì)方鴻漸是虛偽的，方鴻漸對(duì)孫柔嘉是虛偽的，而這位姿色平平，會(huì)在猶豫男人面前耍點(diǎn)小伎倆的孫小姐對(duì)鴻漸同樣也是虛偽的。那么何以會(huì)形成這道捅不破的墻呢？在我看來(lái)，是一種對(duì)理想不滿足的追求。理想，原本是一個(gè)存在于現(xiàn)實(shí)之上的，可望而且可即的果實(shí)。但在這里，人的劣根性將理想拋到了遙不可及的奢侈高度，自然，就形成了所謂“理想與現(xiàn)實(shí)”的落差。人們希望這顆果實(shí)能夠像伽利略的鉛球一樣，不管多么高，都會(huì)發(fā)生自由落體運(yùn)動(dòng)，回到地面，但這一次，懷著美好愿望沖進(jìn)圍城的人錯(cuò)了，他們徹底地錯(cuò)了，因?yàn)槔硐虢K究是理想。這感覺就如小說(shuō)中一個(gè)頗有深意的細(xì)節(jié)：一天清晨，方鴻漸看見一個(gè)破門框子，屋身燒掉了，只剩下這個(gè)進(jìn)出口，他覺得“那個(gè)破門倒是好象征，好像有個(gè)進(jìn)口，背后深藏著深宮大廈，引得人進(jìn)去了，原來(lái)什么也沒(méi)有。無(wú)可進(jìn)的進(jìn)口，一無(wú)可去的去處……有人說(shuō)《圍城》是一部諷刺小說(shuō)，這也是有道理的。因?yàn)槠渲刑嗤孓D(zhuǎn)于文字間的驚人諷刺冷言和黑色幽默，但整體而言更確切地說(shuō)，這部作品是以喜劇的形式展現(xiàn)悲劇的內(nèi)容?！秶恰分杏猩羁痰谋瘎⌒跃褚馓N(yùn)，正如作者創(chuàng)作的兩年中一直有種“憂世傷生，每每想放棄”的感覺。人與人之間不相通性是終極的悲劇，孤獨(dú)的刺猬一只只地活于自己的世界，我有我的世界，她也有她的世界，我們各自走不進(jìn)各自的世界。所以，從這個(gè)角度看《圍城》，它是以笑謔的喜劇品格高標(biāo)于世，卻將殘酷的人生悲劇包蘊(yùn)于笑聲之中。想起自己的讀書經(jīng)歷：第一編讀完后，生疏地記下那幾句關(guān)于“鳥籠、圍城”的言語(yǔ)；第二遍捧腹大笑其中損人于無(wú)形中的幽默諷刺；到了第三遍，隨著經(jīng)歷的增多，慢慢能夠品味出句中比喻背后的奧妙；時(shí)隔半年，當(dāng)?shù)谒拇巫x完后，我分明看到了存在主義薩特對(duì)錢鍾書這部作品的影響，看到心情越來(lái)越沉重……“擁擠里的孤寂，熱鬧里的凄涼”，這是方鴻漸的心靈后感，同樣也是這部作品的深刻之處，它用諷刺的尖刀挑挖出人性的根本頹敗。人與人之間無(wú)法溝通，無(wú)法共享，無(wú)法對(duì)話，就仿佛兩只蜷縮的刺猬，寧可獨(dú)自體驗(yàn)孤獨(dú)，卻不想收起那掩蓋自己軟弱身軀的利刺……讀《孩子們，你們好！》有感孫陽(yáng)家里有一本書，叫做《孩子們，你們好！》，買書的時(shí)候就覺得書名很溫馨，隨手翻看時(shí)，里面的小故事并不乏味，生動(dòng)有趣。買回家以后卻沒(méi)有大塊的時(shí)間細(xì)細(xì)閱讀，只是偶爾看些片段，在腦海中留下些零碎的印象。國(guó)慶長(zhǎng)假，在家休息之余，拈來(lái)放置已久的書，細(xì)細(xì)品讀起來(lái)，越是讀下去，越是被之深深吸引。書的作者阿莫納什維利是著名的格魯吉亞教育家，心理學(xué)博士、教授，是繼蘇霍姆林斯基、贊可夫之后的又一位杰出的教育革新家。其著作《孩子們，你們好！》堪稱“教育交響詩(shī)”，作者生動(dòng)、形象、具體地描述了他和他的學(xué)生在小學(xué)四年里的教學(xué)和教育活動(dòng)的全過(guò)程，教師內(nèi)在的創(chuàng)造活動(dòng)。此外，作者還敘述了一些把兒童吸引到教育和教學(xué)過(guò)程中來(lái)的不同方法。我深深的感受到：這位著名的教育家時(shí)時(shí)刻刻都想著學(xué)生，同時(shí)體會(huì)著與學(xué)生相處的時(shí)刻，并且關(guān)愛著每個(gè)學(xué)生的心靈。翻閱厚厚的書本，字里行間無(wú)不投射出愛的光芒和人本主義思想。未曾讀完整本書，便被阿莫納什維利對(duì)教師職業(yè)的熱愛和對(duì)孩子們無(wú)私的關(guān)懷所深深感動(dòng)?。ㄆ我唬┯涀∶總€(gè)孩子的名字開學(xué)前的第一天，他仔細(xì)翻閱36個(gè)孩子的檔案，用心解讀每一個(gè)孩子，希望第一次與孩子們見面時(shí)就能叫出他們的名字，記住每一個(gè)學(xué)生。想想自己第一次接班的時(shí)候也有意去記住每個(gè)學(xué)生的名字，但是由于班級(jí)人數(shù)多，所以很難立刻全都記住，最快也需要一周的時(shí)間，甚至要用一個(gè)月的時(shí)間，才能逐漸叫出每個(gè)學(xué)生的名字，而當(dāng)大家位置調(diào)換以后，卻經(jīng)常會(huì)認(rèn)錯(cuò)學(xué)生，叫錯(cuò)名字。事實(shí)上，孩子們也和我們有著同樣的想法，他們也十分看重第一節(jié)課，渴望老師能記住自己，并一下子叫出自己的名字。尤其是那些原來(lái)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生，則更希望在新的學(xué)期，讓自己有一個(gè)新的開始，希望給老師一個(gè)新的印象，讓新的同學(xué)和老師也漸漸喜歡自己。每個(gè)人都很重視自己的第一次，因此，當(dāng)我們第一次與學(xué)生見面的時(shí)候，的確應(yīng)該多為學(xué)生考慮，為每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)考慮，謹(jǐn)言慎行。（片段二）精打細(xì)算的分分秒秒新學(xué)期的計(jì)劃，他將一學(xué)年的學(xué)時(shí)數(shù)細(xì)化到了天、課時(shí)和分鐘：一學(xué)年=170天=630課時(shí)=28800分鐘一個(gè)學(xué)年，似乎是一個(gè)漫長(zhǎng)的時(shí)間，可是這與造就一個(gè)正在成長(zhǎng)中的人的過(guò)程相比，時(shí)間又是多么短促！的確我們只是時(shí)光的窮人，我們沒(méi)有辦法讓時(shí)間倒流或停止，因此我們絕不可以浪費(fèi)時(shí)間，更加不能浪費(fèi)教育的時(shí)間。在這一點(diǎn)上自己也是深有體會(huì)，做學(xué)生的時(shí)候沒(méi)有覺得一節(jié)課的時(shí)間有多珍貴，有時(shí)候還覺得很漫長(zhǎng)。等到自己做了老師之后，心境卻是完全不一樣，一節(jié)課40分鐘的時(shí)間只是眨眼間的功夫，每次聽到下課鈴聲的時(shí)候，都想再多講一個(gè)單詞，多講一道題，哪怕只是多叮囑幾句...一天、一月、一學(xué)期、一年也都在上課下課的鈴聲當(dāng)中飛逝。所以說(shuō)，老師是學(xué)生的引航者，即使不用天、分如此細(xì)碎的單位來(lái)計(jì)算，每學(xué)年我們也應(yīng)該好好計(jì)劃、精心準(zhǔn)備：每學(xué)年要上幾個(gè)月的課、多少周的課？學(xué)年的總目標(biāo)是什么？每月和每一周的目標(biāo)又具體是什么？這些我們都該做到心中有數(shù)，如此統(tǒng)籌規(guī)劃、精打細(xì)算，才可能使我們的每一節(jié)課都不浪費(fèi)一分一秒，才可能實(shí)現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂，才可能使每一個(gè)孩子都毫無(wú)阻礙地得到適時(shí)發(fā)展。（片段三）一封祝賀信開學(xué)的前一周，他給每一個(gè)孩子寄去了一封祝賀信，祝賀孩子們長(zhǎng)大了，希望自己能夠和他們成為好朋友，希望這個(gè)孩子能和班里其他的35個(gè)孩子也都成為好朋友。并且詳細(xì)介紹了班級(jí)所在的位置，希望孩子們自己走進(jìn)班集體，即使找不到也不用害怕，走廊里會(huì)有熱情的少先隊(duì)員主動(dòng)來(lái)幫助。這該是一個(gè)多么細(xì)心的老師呀！不但把每個(gè)孩子當(dāng)成大人看待，而且為孩子們考慮得如此周到，打消了他們的顧慮，使每一個(gè)孩子都盼望著新學(xué)期的第一天，期待著看到自己和藹可親的朋友般的老師。想象著阿莫納什維利坐在桌前，用心給36個(gè)孩子寫祝賀信的情形，腦海中不覺浮現(xiàn)出了日常生活中的另一些畫面：一年級(jí)教室的門口，一些孩子，無(wú)論把爸爸媽媽或者爺爺奶奶怎樣鼓勵(lì)和安慰，仍然哭哭啼啼，無(wú)可奈何之下，一些孩子帶著淚痕走進(jìn)了校園，有的不管大人給出什么樣的諾言，依然哭個(gè)不停，緊緊拉著父母的手……為什么這些孩子會(huì)對(duì)學(xué)校產(chǎn)生懼怕心理？為什么他們不喜歡自己的老師？誠(chéng)然，主要原因在于父母沒(méi)有給這些孩子做好心理上的準(zhǔn)備，沒(méi)有在他們的腦子里樹立快樂(lè)校園的形象，沒(méi)有激起他們上學(xué)的欲望，但是與我們老師的言行也應(yīng)該有一些關(guān)系：我們有沒(méi)有真正站在孩子的角度去理解他們的內(nèi)心，更多為他們考慮，使他們明白自己已經(jīng)長(zhǎng)大了？阿莫納什維利認(rèn)為，“真正的小學(xué)教育學(xué)，真正充滿著對(duì)兒童之愛的教育和教學(xué)方法，應(yīng)該建立在人道原則的基礎(chǔ)上，不能從強(qiáng)權(quán)的、強(qiáng)制的、專橫跋扈的立場(chǎng)出發(fā)?！薄叭说乐髁x教育的意義就在于：使兒童自覺自愿地、樂(lè)意地接受我們以他們的全面發(fā)展為宗旨的教育意圖，使他們成為我們?cè)趯?duì)他們施行教育中的同盟者和戰(zhàn)友；幫助他們養(yǎng)成對(duì)知識(shí)的酷愛和對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)——認(rèn)識(shí)活動(dòng)的迷戀?！薄皟和荒芷诖腋＝蹬R，他們是一些沒(méi)有耐心的人。他們想在今天，在現(xiàn)在就得到幸福，想在今天，在現(xiàn)在就應(yīng)該是幸福的人。如果在與我交往的每一秒鐘里，不能使他們得到快樂(lè)和幸福，不能使他們成為快樂(lè)和幸福的人——當(dāng)然也是有智慧的和有經(jīng)驗(yàn)的人，我還能算什么教師？”阿莫納什維利通過(guò)《孩子們，你們好！》讓我們明白了，學(xué)校、課堂應(yīng)該是什么樣的，教師的職責(zé)到底是什么?！昂⒆觽?，你們好。”一句簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的話已經(jīng)包含了班主任老師對(duì)學(xué)生的深深的愛，只有付出了愛，愛教育、愛學(xué)生，他們才會(huì)愛你，你自然也能從愛中得到樂(lè)趣，從愛中得到信心和勇氣。在愛的環(huán)境里，學(xué)生沒(méi)有陌生感，沒(méi)有壓力，沒(méi)有束縛，有的只是對(duì)知識(shí)的渴望。一個(gè)個(gè)令人感動(dòng)的畫面，一句句令人啟迪的話語(yǔ)，讓我再次感受到了師愛的無(wú)私、師愛的博大，讓我們時(shí)時(shí)提醒自己牢記，愛是教育的前提，尊重要從細(xì)節(jié)開始。用愛去溫暖孩子們幼小的心靈，啟迪孩子們的智慧，關(guān)注孩子們生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，引領(lǐng)孩子們找尋成長(zhǎng)的快樂(lè)，同時(shí)也讓我們自己用心去感受與孩子同行的快樂(lè)，追尋教育者的幸福！《走出教師職業(yè)倦怠的誤區(qū)》讀后感李磊這本書是在參加了松江區(qū)第三期教師素質(zhì)訓(xùn)練營(yíng)當(dāng)中得到的。名字很吸引我，讓我覺得有想閱讀的愿望，只用了兩個(gè)晚上的時(shí)間，我就把書上的內(nèi)容一掃而光。而今，我常把這本書放在身邊，偶有翻之，讓自己得到更多的能量和動(dòng)力?！蹲叱鼋處熉殬I(yè)倦怠的誤區(qū)》這本書是由華東師范大學(xué)教授金忠明、林炊利編寫的。內(nèi)容通俗易懂，也正切中了現(xiàn)代教師群體容易出現(xiàn)的疲倦狀態(tài)。教師這份職業(yè)，由于工作量大、瑣碎事務(wù)繁多，教師需要花費(fèi)大量的課余時(shí)間來(lái)完成，因而教師的工作與生活的界限十分模糊，以致于精力透支，身心疲憊。想想自己雖然工作時(shí)間不長(zhǎng)，但是也會(huì)有工作看不到盡頭、事情做不光的煩躁。每天都是在忙碌、緊張的狀態(tài)下度過(guò)，特別是任務(wù)和壓力并重的時(shí)候，家庭和工作有矛盾的時(shí)候，自己的倦怠心理尤其明顯。本書的第一頁(yè)非常幽默，是教師自嘲的兩副對(duì)聯(lián)：上聯(lián):聽狗叫,看豬臉,課時(shí)加重,收入在減

下聯(lián):教畜生,哄混蛋,生不逢時(shí),誨人不倦

橫批：人民教師?？赐炅瞬挥傻米约簾o(wú)奈的笑笑，說(shuō)的挺真實(shí)，也反映了現(xiàn)在教師這個(gè)職業(yè)很無(wú)奈和無(wú)助。對(duì)照書中的標(biāo)準(zhǔn)，我發(fā)現(xiàn)工作了五年的我，果然有一些職業(yè)倦怠。無(wú)論從精神還是物質(zhì)上，教師這個(gè)群體似乎應(yīng)該受到更多的關(guān)注和扶持。當(dāng)公務(wù)員群體中10萬(wàn)年薪降級(jí)為中低收入的時(shí)候，很多教師還在仰望著5萬(wàn)一年的收入。當(dāng)然在物質(zhì)的追求上，教師處于非常尷尬的境地。當(dāng)教師呼吁政府提高自身待遇的時(shí)候，總是會(huì)被很多人嗤之以鼻。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的當(dāng)下，讓教師不產(chǎn)生倦怠感，似乎很難。在網(wǎng)絡(luò)中，最近很流行一篇文章“不要迷戀老師，老師只是一個(gè)傳說(shuō)”。用幽默俏皮的話把老師左右為難、處境尷尬的局面描寫了出來(lái)。得到了很多教育工作者的熱烈跟帖。這也反映了廣大教育工作者的工作狀態(tài)，很多教師也需要得到情感的宣泄，而這正是因?yàn)槁殬I(yè)倦怠的原因。讀完這書后會(huì)發(fā)現(xiàn)，以上種種的心理狀態(tài)其實(shí)是非常正常的，職業(yè)倦怠是職業(yè)過(guò)程中的一種正?，F(xiàn)象。弗洛姆說(shuō)：“職業(yè)倦怠是現(xiàn)代人的通病，聰明的人肯定是善于及時(shí)抽身倦怠，重鼓職業(yè)激情的人?！边@一段話不僅對(duì)教師，對(duì)任何職業(yè)的人都有警世作用。關(guān)鍵是當(dāng)自身如果出現(xiàn)了這些消極的因素，我們應(yīng)該采取什么方法和措施積極地應(yīng)對(duì)呢？或者在工作中如何有效地防范這種病癥的侵襲？導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的原因是多方面的，打開這本書的章節(jié)來(lái)看，主要有：競(jìng)爭(zhēng)壓力、教師特定的職業(yè)特點(diǎn)、學(xué)校管理體制、社會(huì)支持與期望、工作待遇和教師本人的人格特征等。所以，要更好地解決教師職業(yè)倦怠問(wèn)題理應(yīng)從以上幾方面著手。但是仔細(xì)分析就不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于待遇和學(xué)校的管理體制，以及教師職業(yè)的本身特點(diǎn)這些因素是無(wú)法自我調(diào)整的。大家心里其實(shí)都明白，中國(guó)的考試制度在短期內(nèi)無(wú)法改變，很多時(shí)候?qū)τ谠嚲砗涂荚?，教師必須無(wú)條件接受。并且不能填鴨似地灌輸，很慶幸的是很多教師雖然無(wú)法改變考試制度，卻在教書育人的過(guò)程中，更人性化，更注重興趣的培養(yǎng)。讓教的人和學(xué)的人都能享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。其實(shí)，眾多教育人士已經(jīng)在關(guān)注自身的心理問(wèn)題，作為個(gè)體而言，要從行動(dòng)和心理兩方面做好調(diào)適，會(huì)對(duì)職業(yè)倦怠有積極地緩解作用。一、克服倦怠的具體行動(dòng)1、體育鍛煉、合理飲食當(dāng)身體強(qiáng)健，身體中的各種系統(tǒng)，以及骨骼、肌肉、皮膚和毛發(fā)等組織運(yùn)轉(zhuǎn)順暢時(shí)，人的精神上的承受能力必定較強(qiáng)。鍛煉能促進(jìn)身心健康，就會(huì)遠(yuǎn)離倦怠。飲食是人生的享受，合理健康的飲食能緩解身心壓力，給身體提供燃料和動(dòng)力。2、為自己建立良好的社會(huì)交際系統(tǒng)社會(huì)交際系統(tǒng)包括家庭、朋友和所處的周圍環(huán)境當(dāng)中的交際關(guān)系。一個(gè)社會(huì)交際系統(tǒng)良好的人，遇到困境時(shí)就會(huì)有途徑得到化解。通過(guò)朋友、家人和同事的陪伴和開導(dǎo)，或者通過(guò)其他交往活動(dòng)，往往能緩解工作上帶來(lái)的倦怠感。3、確立合理的專業(yè)期望由于教師職業(yè)的特殊性，確有崇高而重要的社會(huì)意義，但對(duì)教師職業(yè)本身的正確認(rèn)識(shí)也十分重要，要認(rèn)識(shí)到“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”不過(guò)是一句徹頭徹尾的謊言。學(xué)生學(xué)業(yè)的好壞、發(fā)展的快慢，并不僅僅取決于教師一人之力。學(xué)生身上的優(yōu)缺點(diǎn)來(lái)自方方面面的因素，教師沒(méi)有理由也不應(yīng)該將學(xué)生看成是自己獨(dú)立完成的“作品”而或喜或悲。4、積極投身教育變革實(shí)踐一個(gè)人很難改變另一個(gè)人，因此，任何人一生都在做一件事情，那就是去適應(yīng)自己周圍的環(huán)境。作為中小學(xué)教師，必須學(xué)會(huì)適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境。課程改革給教師提供了專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，同時(shí)也給教師帶來(lái)愈來(lái)愈大的壓力。在這種情況下，教師若不能有效投入課程改革實(shí)踐，就很容易因?yàn)楦簧稀皶r(shí)代潮流”而被各種變革折騰得厭倦不堪。二、克服倦怠的心理調(diào)適1、學(xué)習(xí)“水”的智慧天下沒(méi)有比水更柔軟的物體了，但是沒(méi)有什么東西比水更厲害。最厲害的智慧當(dāng)如水的那種柔中有剛，剛?cè)嵋惑w的境界。水的智慧很值得教師思考、領(lǐng)悟和內(nèi)化，教師若能領(lǐng)會(huì)水的智慧，那就不可能出現(xiàn)厭煩、失落和倦怠等消極情緒，總會(huì)懷揣積極健康的人生觀。2、正確認(rèn)識(shí)和駕馭壓力教師工作壓力不可避免，那么只能改造主觀世界來(lái)達(dá)到物我和諧，從而調(diào)適內(nèi)心狀態(tài)，以應(yīng)對(duì)和排遣壓力。3、學(xué)會(huì)情緒疏導(dǎo)人所能承受的心理壓力有一定的極限，當(dāng)心理壓力超過(guò)這種極限時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)一些精神上的困擾，而且身體健康也會(huì)受到威脅。這就需要教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ蜷_自己的“情緒控制閥門”，進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫w宣泄。4、心里要有“時(shí)間表”在現(xiàn)實(shí)里，時(shí)間是個(gè)不變的常數(shù)。教師若能在常量的時(shí)間里管理好自己，提高辦事效率，就會(huì)增強(qiáng)自信心，不斷獲得成就感和滿足感，就能夠有效克服職業(yè)倦怠。以前聽說(shuō)過(guò)這樣一個(gè)故事，在書中也有展示：有這樣一個(gè)老太太，她有兩個(gè)兒子，大兒子是染布的，二兒子是賣傘的，她整天為兩個(gè)兒子發(fā)愁。天一下雨，她就會(huì)為大兒子發(fā)愁，因?yàn)椴荒軙癫剂?；天一放晴，她就?huì)為二兒子發(fā)愁，因?yàn)槎鹤拥膫阗u不出去了。老太太總是愁眉緊鎖，沒(méi)有一天開心的日子，弄得疾病纏身，骨瘦如柴。一位哲學(xué)家告訴她，為什么不反過(guò)來(lái)想呢？天一下雨，你就為二兒子高興，因?yàn)樗梢再u傘了；天一放晴，你就為大兒子高興，因?yàn)樗梢詴癫剂?。在哲學(xué)家的開導(dǎo)下，老太太以后天天都是樂(lè)呵呵的，身體自然健康起來(lái)了。故事告訴了我們一個(gè)最簡(jiǎn)單的道理：一個(gè)人的心態(tài)才是最最關(guān)鍵的。消極和積極的心態(tài)會(huì)創(chuàng)造出不一樣的工作形式，也會(huì)產(chǎn)生不一樣的結(jié)果。教育本身就是一個(gè)漫長(zhǎng)而隱性的過(guò)程，只追求開花結(jié)果而忽略掉過(guò)程當(dāng)中酸甜苦辣的成長(zhǎng)，是十分不值得的。過(guò)程的美麗才是真正我們追求的東西。其實(shí)每一份職業(yè)都是這樣，會(huì)有它自身的困難和局限。如何享受工作的快樂(lè)，感悟到生命的意義，怕不是教師這一種職業(yè)應(yīng)該考慮的事情。多看看孩子們天真的笑臉，想想節(jié)日里堆積如山的賀卡，以及羞澀而真摯的眼神，我相信沒(méi)有一個(gè)人會(huì)否定教師這一職業(yè)的魅力?！耙惠呑訉W(xué)做教師”——讀《歲月如歌》有感林菁翻開于漪老師《歲月如歌》的扉頁(yè)，就被這樣一句話深深地吸引，“與其說(shuō)我做了一輩子教師，不如說(shuō)我一輩子學(xué)做教師?！痹谂奈绾?，輕輕地翻開這淡藍(lán)色的扉頁(yè)，心靈便在這淡淡的文字中沉靜下來(lái)。2007年底有幸聆聽了特級(jí)教師于漪老師的報(bào)告會(huì)，于老師兩三個(gè)小時(shí)的充滿激情、風(fēng)趣生動(dòng)的報(bào)告深深吸引了我，這位已近古稀之年的老教育家富有哲理、才思敏捷，再次讓我心生敬仰之情。那天回來(lái)路上，我便迫不及待翻開了這本《歲月如歌》?！耙惠呑訉W(xué)做教師”，短短的一句話，在這樣一位德高望重的前輩說(shuō)來(lái)仿佛是如此平淡，但卻又如此鏗鏘有力。如果說(shuō)三尺講臺(tái)就像是教師的舞臺(tái)，我該如何做好一位演員，讓我的舞臺(tái)即使沒(méi)有絢爛的燈光，卻也可以折射出學(xué)生的光芒呢？“歲月如歌，往事依依，留下的痕跡有濃有淡，有傷痕有歡樂(lè)，有失落有收獲……教育事業(yè)真正是遺憾的事業(yè)，教師責(zé)任大如天，追求永無(wú)止境。”“離開了人的培養(yǎng)去講文的教學(xué)，就失去了教師工作的至高點(diǎn)，也就失去了教學(xué)的真正價(jià)值?！薄耙粋€(gè)學(xué)生就是一本豐富的書，一個(gè)多彩的世界。學(xué)生是活潑潑的生命體，每個(gè)人的成長(zhǎng)都是獨(dú)一無(wú)二的。”“我的理想是做一名合格的教師。所謂合格，就是不負(fù)祖國(guó)的期望、人民的囑托。”品味著這些精美而富有哲理的語(yǔ)句，不難感受到于漪老師一生從教，不管是擔(dān)任任課教師，還是擔(dān)任班主任，始終對(duì)學(xué)生滿腔熱情滿腔愛，讓我們真切地體會(huì)到，于漪一貫提倡教書育人，并且身體力行。書中有她從教50年的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)的總結(jié)，也有她對(duì)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生、教師成長(zhǎng)的真知灼見。在這里，先進(jìn)的理念，教育的內(nèi)涵，在一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事中得到詮釋；大師的智慧，專家的激情，在一篇篇細(xì)膩而生動(dòng)的文字中得到展現(xiàn)。她的敬業(yè)精神，她的思想和品行無(wú)不深深將我打動(dòng)。有人曾說(shuō)，教師的生命像一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的句子，艱辛是定語(yǔ)，耐心是狀語(yǔ)，熱情是補(bǔ)語(yǔ)；又有人說(shuō)，教師的生命像一個(gè)根號(hào)，一疊疊作業(yè)本為他的青春無(wú)數(shù)次開平方?；叵胱约簭慕桃詠?lái)，不知從何時(shí)開始初為教師的自豪漸漸褪色，激情便在上不完的課、參加不完的比賽和演出、組織不完的活動(dòng)、寫不完的材料文章等等事務(wù)中漸行漸遠(yuǎn)。我仍然熱愛教育崗位、也更愛學(xué)生，但是有時(shí)只顧著匆匆行走卻忘記了看看沿途的風(fēng)景，直到品讀了《歲月如歌》一書后，心中重燃起了“教師，那是太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)！”的自豪感與責(zé)任感。書中講述了這樣一個(gè)故事：兩年前，在一次由復(fù)旦大學(xué)舉辦的學(xué)術(shù)交流會(huì)上，于漪遇到了一位社會(huì)學(xué)系的教授。他向于漪老師說(shuō)了這樣一件已經(jīng)被她自己忘記的事情：30多年前一次班級(jí)學(xué)工活動(dòng)時(shí)，有一位姓吳的女生得了急性闌尾炎，于漪將孩子送到醫(yī)院的時(shí)候已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間通知家人來(lái)決定是不是動(dòng)手術(shù)。于漪當(dāng)機(jī)立斷要大夫給孩子通大便、開刀。所有的錢都由于漪先行墊付了。那教授隨后說(shuō)道，他的班上有一個(gè)優(yōu)秀生，雖不姓“于”但正好也是同音，而單名也竟是這“漣漪”的“漪”字。原來(lái)那個(gè)女生的媽媽正是那個(gè)得了急性闌尾炎的吳姓女生?！拔业膶W(xué)生說(shuō)是于漪老師救了她媽媽的命，不然不會(huì)有今天的她。所以她就有了和您相同的名字?！苯淌阪告傅纴?lái)，而于漪的眼眶卻早已經(jīng)濕潤(rùn)了。于漪說(shuō)自己其實(shí)不記得曾經(jīng)幫助過(guò)多少學(xué)生了，不知道是不是年齡大了記性不好了。而我卻認(rèn)為，正是于老師對(duì)每件事的執(zhí)著與責(zé)任使她的影子時(shí)刻留在別人的心中永不磨滅。我情不自禁地細(xì)數(shù)著自己教育生涯中的縷縷陽(yáng)光，才驚訝于自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生們?cè)?jīng)給我們帶來(lái)過(guò)無(wú)窮的歡樂(lè)，逢年過(guò)節(jié)時(shí)那一張張飽含深情的卡片，只有老師才有；當(dāng)你身體欠佳時(shí)，孩子那聲“老師，你的喉嚨好些了嗎？”，讓我心中漾起陣陣暖流；每次演出或比賽我與他們同喜同悲，每當(dāng)他們比賽取得好成績(jī)，那一張張笑臉和一聲聲“老師，謝謝你”，都讓我欣慰無(wú)比……是他們帶給我快樂(lè)，是他們促使我進(jìn)步。學(xué)生們純真的笑容、閃亮的心靈時(shí)時(shí)感染著我，才使我的生活充滿溫馨。我欣慰感動(dòng)著，為這太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)；我努力學(xué)習(xí)著，為了不負(fù)這崇高的榮譽(yù)。歲月如歌，我相信心靈必將隨著歲月一同成長(zhǎng)，我們要不斷地在教學(xué)中思考；在思考中沉淀；在沉淀中升華；一輩子學(xué)做教師，學(xué)做學(xué)生的好老師。微小之處顯大愛——讀諾貝爾和平獎(jiǎng)得主特里薩修女傳《仁愛一生》有感楊春雷我不是一個(gè)天主教徒，但看完特里薩修女傳《仁愛一生》，我的心靈震撼了。確切地說(shuō)，這位貌不驚人、身材矮小的修女所做的一切超出了狹隘的宗教信仰，對(duì)我們每一個(gè)人的心靈都將是一次洗滌。那么，她究竟做了些什么驚天動(dòng)地的事情呢？——施“愛”。是的，從38歲開始，她在加爾各答平民窟服侍那些被社會(huì)遺棄的赤貧的人、瀕死的人、麻風(fēng)病人和棄嬰……她甚至不管自己有沒(méi)有金錢和能力，憑著對(duì)天主的信仰和一顆救助窮人的心，執(zhí)著地、毫無(wú)顧忌地播撒她全部的愛。她一生追求財(cái)富以外的價(jià)值，尊重每一個(gè)生命，在微小之處顯大愛，在無(wú)私的奉獻(xiàn)中得到精神世界的極大滿足。在她的行動(dòng)感召下，無(wú)數(shù)人從金錢至上的世界中解脫出來(lái)，加入到了她的施愛隊(duì)伍中。在特里薩修女的心目中，無(wú)論什么人都是平等的，都需要受到尊重和關(guān)愛。在他們受到傷害，需要幫助的時(shí)候，作為他們的同類，任何人都應(yīng)當(dāng)去關(guān)心和幫助他們。特里薩修女和她的同伴們?yōu)榱四切┳钗⑿〉娜松钤诟F人中，與他們“分苦同味”，以最微小的方式來(lái)工作。但在這微小之處體現(xiàn)的是一種平等、尊重和博愛。比之特里薩修女面對(duì)貧病者所做的一切，我捫心自問(wèn)：作為教師，面對(duì)學(xué)生，我做得如何呢？我能對(duì)每一個(gè)孩子，包括那些調(diào)皮搗蛋、天生愚笨、學(xué)業(yè)荒廢的孩子始終充滿師愛，充滿耐心嗎？我能走進(jìn)孩子，體味孩子們的快樂(lè)和煩惱嗎？我能為孩子們做任何瑣碎平凡的小事而感到幸福嗎?當(dāng)教師十多年來(lái)，我一直以為自己深深熱愛著這項(xiàng)事業(yè)，也希望自己在工作中有所成績(jī)。我常常會(huì)計(jì)算我的付出與收獲是否成比例，即所謂的“績(jī)效”。太多細(xì)小繁雜默默無(wú)聞甚至勞而無(wú)獲的工作令我覺得煩惱與勞累。當(dāng)我看到特里薩修女能夠每天給那些絕望的人報(bào)以微笑和鼓勵(lì)，給那些沾滿便溺的人清理傷口上的蛆蟲，甚至冒著被傳染的危險(xiǎn)撫慰那些麻風(fēng)病人時(shí)，我明白了什么是真正的超脫與快樂(lè)，明白了套在我身上的枷鎖是對(duì)成功的簡(jiǎn)單追求。成功是什么？一次出色的期末考成績(jī)？一次完美的主題活動(dòng)設(shè)計(jì)？還是某一項(xiàng)殊榮的獲得？特里薩修女后來(lái)獲得了很多世界性的獎(jiǎng)項(xiàng)，但她從來(lái)沒(méi)有追求過(guò)這些成功。即便是在領(lǐng)取諾貝爾和平獎(jiǎng)時(shí)，她也說(shuō)是“替世界上所有的窮人領(lǐng)獎(jiǎng)”，而并非是為自己。服侍那些窮苦的人是特里薩一生堅(jiān)持所做的最具體最瑣碎的小事。她是懷著一顆感恩的心去尊重和服侍那些窮苦人的，沒(méi)有煩惱與怨言。因?yàn)樵谒劾?，那些受苦受難的貧病者就是為天下百姓受難的耶穌，人們應(yīng)該為有機(jī)會(huì)和能力來(lái)幫助這些苦難人而感到幸福。當(dāng)一位受服侍的垂死者對(duì)特里薩修女說(shuō)“你應(yīng)當(dāng)受到贊美”時(shí)，特里薩修女說(shuō)“應(yīng)當(dāng)受到贊美的是你”。事實(shí)上，特里薩修女在她偉大的施愛行動(dòng)中得到了一種超越自我的精神上的滿足，是大愛，也是大快樂(lè)。而這種快樂(lè)比起我想象的成功的快樂(lè)不知要高多少倍。尊重每一個(gè)孩子，平等地對(duì)待他們，感受他們的快樂(lè)和煩惱，始終把微笑送給他們，不管他們有多“差”，多惹人生氣，都一樣寬容他們、關(guān)愛他們、信任他們，愿意做一切細(xì)小繁雜