依據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》，幼兒園小班是對(duì)3~4周歲幼兒實(shí)施教育教學(xué)的班級(jí)。小班幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)是沒(méi)強(qiáng)調(diào)幼兒愉快、自由、。有明顯教育價(jià)值并且符合小班教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)與要求，繪本是圖文共述表達(dá)特定情面鮮艷，情節(jié)豐富且符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，深受幼兒和教師的喜歡。繪本對(duì)幼兒的身心此，本研究通過(guò)對(duì)目前小班教學(xué)中繪本應(yīng)用存在的問(wèn)題及原因進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對(duì)本研究主要運(yùn)用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法,選取了B市四所幼兒園(三所普惠性民辦幼兒園和一所公立幼兒園)為研究對(duì)象，對(duì)小班語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)、社會(huì)教學(xué)活動(dòng)、科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的繪本應(yīng)用開(kāi)展情況展開(kāi)調(diào)查。并針對(duì)小班在的問(wèn)題提出相應(yīng)的教育建議。經(jīng)調(diào)查研究在小班教學(xué)中繪本應(yīng)用現(xiàn)狀存在的問(wèn)題有：不同教學(xué)不一；教學(xué)中繪本應(yīng)用形式和方法普遍單一，缺乏創(chuàng)新；幼兒園對(duì)于利用繪本教學(xué)的支持力度不筆者提出了改進(jìn)教學(xué)策略如下：創(chuàng)新教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)形式；幼兒園要支持教學(xué)中繪本的應(yīng);教師23繪本應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查本的認(rèn)識(shí)情況繪本應(yīng)用重要性的認(rèn)識(shí)緒論42.1.2教師對(duì)教學(xué)中繪本應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)識(shí)82.2小班教學(xué)中繪本應(yīng)用的實(shí)施情況92.2.1小班語(yǔ)言教學(xué)中繪本的實(shí)施情況92.2.2小班社會(huì)教學(xué)中繪本的實(shí)施情況102.2.3小班科學(xué)教學(xué)中繪本的實(shí)施情況112.3幼兒園對(duì)教學(xué)中繪本應(yīng)用的支持情況132.3.1繪本的來(lái)源情況132.3.3幼兒園內(nèi)關(guān)于繪本的教研活動(dòng)13第3章小班教學(xué)中繪本應(yīng)用存在的主要問(wèn)題143.1不同教學(xué)中繪本應(yīng)用的程度不一143.2教學(xué)中繪本應(yīng)用形式和方法普遍單一，缺乏創(chuàng)新143.3幼兒園對(duì)于繪本教學(xué)的支持力度不夠15第4章小班教學(xué)中繪本應(yīng)用的策略164.1創(chuàng)新教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)形式164.2幼兒園要支持教學(xué)中繪本的應(yīng)用164.2.1加大資金投入力度164.2.2大力開(kāi)展教研活動(dòng)174.2.3建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)174.3社會(huì)要支持配合17第5章結(jié)論19參考文獻(xiàn)20附錄22緒論物?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》在語(yǔ)言領(lǐng)域中明確指出：要“引導(dǎo)幼兒通過(guò)欣賞兒童文學(xué)作品，感受語(yǔ)言所讀和前書(shū)寫(xiě)的技能。”繪本以“圖形合集”的形式向幼兒展示了一個(gè)色彩斑界。繪本被認(rèn)為是21世紀(jì)最適合幼兒閱讀的書(shū)籍，它們以適合幼兒年齡的語(yǔ)言和富有創(chuàng)意的彩色中也明確提出：“為幼兒提供一定數(shù)量、符合幼兒年齡特點(diǎn)、富有童趣的圖畫(huà)書(shū)；與幼兒一起看幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力；激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣等，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！庇纱丝煽?幼兒思維方式具有特殊性，處于直覺(jué)行動(dòng)思維向具體兒難以理解抽象的事物，需要成人尤其是教師加以引導(dǎo)。因此，利用繪本開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)能代的步伐，利用繪本開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒全方位素質(zhì)和能力，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園關(guān)都轟轟烈烈地開(kāi)展起來(lái)了。由于我國(guó)人口眾多，又受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約，教育經(jīng)費(fèi)一直低于歐美10年，政府才在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出要大力發(fā)展學(xué)前教育，強(qiáng)調(diào)財(cái)發(fā)展中的責(zé)任。政府的經(jīng)濟(jì)支持在教育發(fā)展中起著決定性作用，所以我認(rèn)為，從某個(gè)角度上來(lái)者不足、師資的參差不齊，在繪本教學(xué)活動(dòng)的模式、趣味性、啟發(fā)性等方面都存在一定問(wèn)題?；谶@種情況，本研究以B市四所幼兒園(三所普惠性民辦幼兒園和一所公立幼兒園)為樣本，通過(guò)調(diào)查、訪談，試圖用存在的問(wèn)題并提出應(yīng)對(duì)策略，希望為幼兒園利用繪本開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供參考。(1)理論意義繪本應(yīng)用現(xiàn)狀出發(fā)，找到存在的問(wèn)題及引起問(wèn)題的原因，針對(duì)問(wèn)題提出建議與對(duì)策。通用現(xiàn)狀的調(diào)查，獲得關(guān)于小班教學(xué)中繪本應(yīng)用理論的認(rèn)識(shí)，補(bǔ)充小班教學(xué)中繪本閱讀教學(xué)理(2)實(shí)踐意義繪本應(yīng)用情況，分析繪本應(yīng)用的現(xiàn)狀,找出存在的問(wèn)題及引起問(wèn)題的原因，并對(duì)存在的問(wèn)題更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，并為教師進(jìn)行小班教學(xué)中繪本的應(yīng)用提供一些新的思路，從而改善(1)國(guó)外關(guān)于繪本的相關(guān)研究s讀物，或稱(chēng)繪本。更著名的是《彼得兔的故事》一書(shū)，由英國(guó)作半葉，它首次將兒童的快樂(lè)與圖畫(huà)故事聯(lián)系起來(lái)，并將長(zhǎng)期以來(lái)由貴族壟斷的幼兒圖書(shū)普及到普通勢(shì)。圖畫(huà)沒(méi)有文字，來(lái)向讀者講述故事或傳遞信息的兒童書(shū)”。在這里他強(qiáng)調(diào)圖畫(huà)本身所蘊(yùn)含的圖畫(huà)是珍珠，文字是穿起珍珠的細(xì)線，細(xì)線沒(méi)有珍珠不能美麗，項(xiàng)鏈沒(méi)有細(xì)線也不能存在”“日本圖畫(huà)書(shū)之父”松居直認(rèn)為：“圖畫(huà)書(shū)對(duì)幼兒沒(méi)有任何用途，不是拿來(lái)學(xué)東西的，而是用來(lái)感受快樂(lè)的(2)國(guó)內(nèi)關(guān)于繪本的相關(guān)研究步較晚，最早出現(xiàn)在中國(guó)臺(tái)灣，這條產(chǎn)業(yè)20世紀(jì)70年代才逐漸被重視，繪本產(chǎn)業(yè)響，慢慢的不再局限于國(guó)內(nèi)的連環(huán)畫(huà)，20世紀(jì)80年代，在歐美一些國(guó)家的影響和中國(guó)對(duì)學(xué)前年都有數(shù)以千計(jì)的兒童圖畫(huà)書(shū)出版，插圖的質(zhì)量也有了飛躍性的提高。為了促進(jìn)中國(guó)圖畫(huà)書(shū)代，中日兩國(guó)聯(lián)合推出了兩個(gè)“小松樹(shù)”兒童圖畫(huà)書(shū)獎(jiǎng)。21世紀(jì)初開(kāi)始轉(zhuǎn)型，從最初的關(guān)注美畫(huà)書(shū)是用圖畫(huà)與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏。說(shuō)的抽象一點(diǎn)，它是通過(guò)圖畫(huà)在兩個(gè)不同的層面上交織、互動(dòng)來(lái)訴說(shuō)故事的一門(mén)藝術(shù)。當(dāng)然也有例外，例如字也沒(méi)有的無(wú)字書(shū)(WordlessBooks)。，是圖文并茂的閱讀材料，圖畫(huà)是幼兒理解故事的關(guān)鍵。據(jù)于此，我們將繪本定義為：繪本是6由圖畫(huà)和文字構(gòu)成的，以圖畫(huà)為主、文字為輔(無(wú)字繪本除外)二者共同敘述故事或傳遞信息的文學(xué)書(shū)籍。感又飽含童趣，有益幼兒的身心發(fā)展，讓兒童輕松愛(ài)上繪本，幼兒繪本構(gòu)思巧妙，色，俏皮的主人公和充滿(mǎn)童趣的故事情節(jié)美麗的繪本故事曾陪伴無(wú)數(shù)的孩子進(jìn)入甜蜜的夢(mèng)鄉(xiāng)，彼得行為和技能的發(fā)展，而不是以傳授知識(shí)為首要目的。繪本是創(chuàng)作者送給幼兒的禮物，繪本中各種給幼兒歡笑和快樂(lè)，讓幼兒產(chǎn)生積極的情緒情感體驗(yàn)，讓幼兒閱讀繪本的時(shí)候有一種玩游戲的幸在精神上獲得發(fā)展。因此，繪本并不存在繪本之外的目的，其最大的價(jià)值就是讓幼兒有一個(gè)幸光。(1)國(guó)外關(guān)于繪本價(jià)值的相關(guān)研究種特殊的結(jié)合體，除了其本身具有審美性和藝術(shù)性的價(jià)值之外，繪本對(duì)于幼兒也有很幼兒的想象力發(fā)展打開(kāi)了大門(mén)。Tan,shaun也指出，繪本閱讀有利于有助于兒童思維的發(fā)展，并兒可以學(xué)到諸多促進(jìn)自身認(rèn)知發(fā)展的道理。根據(jù)心理學(xué)家班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，幼兒在閱讀繪模仿自己喜愛(ài)的故事主角的言行舉止。以幼兒良好生活習(xí)慣為主題的繪本已經(jīng)成為幼兒成長(zhǎng)必知道如何正確刷牙，飯前便后勤洗手，愛(ài)上洗澡，學(xué)會(huì)自己穿衣；《你睡覺(jué)去，小怪物》可以培養(yǎng)幼兒主動(dòng)按時(shí)就寢，養(yǎng)成科學(xué)合理的作息習(xí)慣；《我絕對(duì)絕對(duì)不吃西一起插秧》有助于幼兒養(yǎng)成良好的飲食觀念和習(xí)慣。(2)國(guó)內(nèi)關(guān)于繪本價(jià)值的相關(guān)研究工的語(yǔ)言“母本”。有研究表明，繪本閱讀通過(guò)文字和圖畫(huà)語(yǔ)言的刺激有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)言神信號(hào)為主的幼兒來(lái)說(shuō)，更易于理解和掌握。能力的發(fā)展?！毒V要》指出幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的求知欲和好奇心。幼可能將深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)直接傳授給他們。而繪本則可以通過(guò)生動(dòng)有趣的故事培養(yǎng)幼兒對(duì)的種子。能力的發(fā)展，繪本是對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育的重要載體之一，可以更好地激發(fā)幼兒的欣彩、構(gòu)圖、線條等美術(shù)元素和語(yǔ)句、詞匯、句型等文學(xué)元素構(gòu)成了形式美，完整的繪本樣的圖書(shū)能夠激發(fā)幼兒對(duì)美的感受力，帶給幼兒精神和心靈上的享受。識(shí)到繪本對(duì)想象力、語(yǔ)言能力、審美能力和良好習(xí)慣的培養(yǎng)有重要影響。在學(xué)前兒童文學(xué)和教育領(lǐng)域引起了廣泛的關(guān)注，這必然促使繪本的普及和發(fā)展。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，繪本(1)國(guó)外在教學(xué)中繪本應(yīng)用的相關(guān)研究JaneMWilbur對(duì)三名幼兒教師的繪本教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的研究，來(lái)試圖探究繪本教學(xué)對(duì)幼兒園孩子數(shù)探究幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。教師在教學(xué)活動(dòng)中盡量多的使用繪本及與繪本相關(guān)的素材。研究結(jié)果表明將繪本運(yùn)用于幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中能對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)成就產(chǎn)生積極的影響。 (2)國(guó)內(nèi)在教學(xué)中繪本應(yīng)用的相關(guān)研究的應(yīng)用繪本教學(xué)比較早一些。隨著中國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，幼兒教育水平有了很大程度地作者的觀念也有明顯地改變，對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)更加全面。通過(guò)檢索教學(xué)中繪本應(yīng)用的相關(guān)。夠?qū)⒗碚撔缘臄?shù)學(xué)知識(shí)融入具體的故事內(nèi)容中，這樣就能夠?yàn)橛變簞?chuàng)建一個(gè)有趣使用優(yōu)美形象的繪畫(huà)方式為幼兒呈現(xiàn)各種故事情節(jié)與背7則使用對(duì)話框的形式進(jìn)行標(biāo)注，這樣的教學(xué)形式能夠成功將抽象難懂的數(shù)學(xué)理論轉(zhuǎn)換為，使幼兒更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。繪本教學(xué)中，強(qiáng)化情感因素的滲入，結(jié)合幼兒心理需要科學(xué)的進(jìn)行繪本教學(xué)，使幼兒園的教發(fā)展特點(diǎn)。因此，教師可以將兒童繪本活動(dòng)引入幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)之中，以“有形簡(jiǎn)單”的兒童繪本活動(dòng)輔助幼兒開(kāi)展精讀、研讀繪本，把握繪本的精髓，尋找繪本中的數(shù)學(xué)元素，將其整合成細(xì)化的、可操作兒，從整合繪本畫(huà)面、制作教具、設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)等角度出了繪本融入幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)的策略，其中包括配備適當(dāng)?shù)睦L本，創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景；巧生思考；總結(jié)知識(shí)，深化學(xué)生理解。心提出首先要為幼兒選擇合適的繪本；利用繪本激發(fā)兒童閱讀興趣；借助繪本創(chuàng)設(shè)生動(dòng)美術(shù)教學(xué)研究中指出要精選繪本，使其成為幼兒美術(shù)的載體；提功利于幼兒繪本了集中教學(xué)策略。他建議在幼兒園教學(xué)前期階段為了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，可以使用“頭腦風(fēng)暴”的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng);隨著學(xué)習(xí)的加深，教師可利用豐富的故事情節(jié)來(lái)激發(fā)孩子們的好奇心，讓孩子們主動(dòng)對(duì)閱讀和學(xué)習(xí)充滿(mǎn)期待;在幼兒進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)的過(guò)程中可以采取多種閱讀策略，注重幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升，同時(shí)注重幼兒情感上的培養(yǎng)。 (包括專(zhuān)著、學(xué)位論文、期刊論文、報(bào)告等)進(jìn)行閱讀和分類(lèi)，篩選有效信息，收集整理與本文相關(guān)的國(guó)內(nèi)外研究行仔細(xì)的梳理與分析，旨在對(duì)教學(xué)中繪本應(yīng)用有較為全面的了解，期望為本文的研究提供理對(duì)受訪者進(jìn)行隨機(jī)訪談，即不限制場(chǎng)所，借用受訪者空閑時(shí)間，根據(jù)擬定的訪談提綱，以日常于八名小班幼兒教師進(jìn)行有關(guān)小班繪本教學(xué)訪談，了解幼兒教師對(duì)于幼兒園小班教學(xué)題，編成標(biāo)準(zhǔn)化的問(wèn)卷，發(fā)給調(diào)查對(duì)的答案進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出結(jié)論的方法，它是一種向被調(diào)查對(duì)象書(shū)面提問(wèn)，要求書(shū)面回答的一種中，運(yùn)用問(wèn)卷法，將研究者編制的《幼兒園小班教學(xué)中繪本應(yīng)用的現(xiàn)狀調(diào)查》向B市四所幼兒園小行調(diào)查，本研究共發(fā)放了45份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷42份。有效率為93%“繪本”(Picturestorybook)通常也被稱(chēng)為“圖畫(huà)書(shū)”，是用連貫的圖畫(huà)與相對(duì)較少的文字(或無(wú)文字)互相述故事的圖畫(huà)書(shū)。它是一種以圖為主、文字為輔的圖書(shū)形式，圖畫(huà)是繪本的載體和敘述的主能明晰故事的情節(jié)、思想情感以及藝術(shù)形式。作為適合幼兒閱讀的圖書(shū)類(lèi)型，繪本以圖畫(huà)為主全部以圖畫(huà)來(lái)表達(dá)故事內(nèi)容，通過(guò)文字轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的過(guò)程，促進(jìn)幼兒思維的建構(gòu)。繪本不僅以色彩為孩子們講述故事，還能幫助孩子們構(gòu)建精神世界，全面發(fā)展多元智能。繪本從最早的圖，在學(xué)前兒童文學(xué)創(chuàng)作和研究領(lǐng)域以及學(xué)前教育和家庭教育領(lǐng)域引起廣泛關(guān)注，是國(guó)際公認(rèn)的書(shū)。依據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》，幼兒園小班是對(duì)3~4周歲幼兒實(shí)施教育教學(xué)的班級(jí)。幼兒人數(shù)在25人左右。小班幼8就是游戲。因此，小班的教學(xué)形式以游戲?yàn)橹鳎瑥?qiáng)調(diào)幼兒愉快、自由、輕松地學(xué)習(xí)。小班幼兒剛，他們不習(xí)慣集體生活，缺乏獨(dú)立活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和能力，其教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)集體活動(dòng)習(xí)慣為主要步引導(dǎo)，教會(huì)幼兒理解教師的言語(yǔ)要求，培養(yǎng)幼兒對(duì)各種教學(xué)活動(dòng)的興趣，教給幼兒獨(dú)立生教師的親切態(tài)度、多種多樣的有趣活動(dòng)，逐漸培養(yǎng)幼兒對(duì)幼兒園集體生活和學(xué)習(xí)的良好情到幼兒園學(xué)習(xí)。小班教學(xué)強(qiáng)調(diào)直觀法、游戲法等教學(xué)法的運(yùn)用，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)成果不作嚴(yán)格規(guī)中繪本應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)情況中繪本應(yīng)用重要性的認(rèn)識(shí)教師認(rèn)為繪本在幼兒園教學(xué)安排中是重要和非常重要的分別占42%和44%，只有14%的教師選認(rèn)為繪本在幼兒園安排使用中重要嗎占比(%)06學(xué)中繪本應(yīng)用重要嗎？為什么?C繪本，我們要通過(guò)繪本這一良好的形式使幼兒樂(lè)意接受并理解教學(xué)內(nèi)容，達(dá)H來(lái)就可以用，不像手指謠啊、繪本。得繪本教學(xué)在幼兒園安排使用中學(xué)中繪本應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)識(shí)美能力的發(fā)展，92%的教師認(rèn)為繪本應(yīng)用可以發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，70%的教師認(rèn)為繪本應(yīng)用為繪本應(yīng)用可以促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。由上可知絕大多數(shù)教師都認(rèn)同繪本達(dá)能力，并且其他選項(xiàng)也均在60%以上，說(shuō)明教師能夠認(rèn)識(shí)到在教學(xué)活動(dòng)中繪本對(duì)于幼兒的價(jià)利用繪本教學(xué)的價(jià)值是什么占比(%)本應(yīng)用的實(shí)施情況教學(xué)中繪本的實(shí)施情況(1)小班語(yǔ)言教學(xué)中繪本應(yīng)用的頻率于小班語(yǔ)言教學(xué)中繪本應(yīng)用的頻率這一問(wèn)題，選擇總是應(yīng)用的占比例為14%，經(jīng)常應(yīng)用的占比為9教學(xué)中應(yīng)用繪本的頻率占比(%)620(2)小班語(yǔ)言教學(xué)中繪本應(yīng)用的方式或延伸占比為24%，提取繪本相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)占比為12%。教學(xué)中繪本的應(yīng)用方式占比(%)或延伸行教學(xué)5(3)小班語(yǔ)言教學(xué)中繪本應(yīng)用的主要形式開(kāi)展小班語(yǔ)言教學(xué)中繪本應(yīng)用時(shí)完全由教師講授的占比36%，教師講授時(shí)間多于幼兒自主閱讀時(shí)學(xué)中繪本由教師講授和幼兒自主閱讀的時(shí)間分配情況占比(%)自主閱讀講授時(shí)間6閱讀0(4)小班語(yǔ)言教學(xué)中繪本應(yīng)用的主要方法表2.6語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中繪本應(yīng)用，主要采用哪些方法(每人兩種)占比(%)69學(xué)中應(yīng)用到繪本的時(shí)候主要采用哪些方法，為什么采用？M：我參加工作時(shí)間比較短，對(duì)課堂的掌控還沒(méi)有那么多經(jīng)驗(yàn),所以我用的最多的就是講述法，如果采用其L講述，有的時(shí)候根據(jù)繪本內(nèi)容需要我還會(huì)在采取別的方法，比如繪本里有不同動(dòng)物的叫聲也會(huì)適當(dāng)教學(xué)中繪本的實(shí)施情況(1)小班社會(huì)教學(xué)中繪本應(yīng)用的頻率對(duì)于小班社會(huì)教學(xué)中繪本應(yīng)用的頻率這一問(wèn)題，選擇總是應(yīng)用的占比例為7%，經(jīng)常應(yīng)用的占比為教學(xué)中繪本應(yīng)用的頻率占比(%)30(2)小班社會(huì)教學(xué)中繪本應(yīng)用的方式于小班社會(huì)教學(xué)中繪本應(yīng)用的方式這一問(wèn)題，選擇繪本貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的占比為33%，選擇繪%。教學(xué)中繪本的應(yīng)用方式占比(%)或延伸行教學(xué)5(3)小班社會(huì)教學(xué)中繪本應(yīng)用的主要形式在開(kāi)展小班社會(huì)教學(xué)中繪本應(yīng)用時(shí)完全由教師講授的占比33%，教師講授時(shí)間多于幼兒自主閱讀時(shí)教學(xué)中繪本由教師講授和幼兒自主閱讀的時(shí)間分配情況占比(%)自主閱讀講授時(shí)間0閱讀0(4)小班社會(huì)教學(xué)中繪本應(yīng)用的主要方法在小班社會(huì)教學(xué)中繪本應(yīng)用的方法中講述法占比為32%，提問(wèn)法占比為36%，討論法占比為3%，表演法表2.10社會(huì)教學(xué)活動(dòng)繪本應(yīng)用，主要采用哪些方法(每人兩種)占比(%)3教學(xué)中繪本的實(shí)施情況(1)小班科學(xué)教學(xué)中繪本應(yīng)用的頻率，對(duì)于小班科學(xué)教學(xué)中繪本應(yīng)用的頻率這一問(wèn)題，選擇總是應(yīng)用的占比例為0%，經(jīng)常應(yīng)用的占比為在科學(xué)教學(xué)中多久應(yīng)用一次繪本000(2)小班科學(xué)教學(xué)中繪本應(yīng)用的方式對(duì)于小班科學(xué)教學(xué)中繪本應(yīng)用的方式這一問(wèn)題，選擇繪本貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的占比為33%，選擇繪學(xué)教學(xué)中繪本的應(yīng)用方式占比(%)占比(%)47或延伸行教學(xué)L閱讀相關(guān)繪本。C在教學(xué)中會(huì)提起Z本的話，先導(dǎo)入然后在講教學(xué)內(nèi)容(3)小班科學(xué)教學(xué)中繪本應(yīng)用的主要形式在開(kāi)展小班科學(xué)教學(xué)中繪本應(yīng)用時(shí)完全由教師講授的占比33%，教師講授時(shí)間多于幼兒自主閱讀時(shí)教學(xué)中繪本由教師講授和幼兒自主閱讀的時(shí)間分配情況占比(%)自主閱讀講授時(shí)間0閱讀0(4)小班科學(xué)教學(xué)中繪本應(yīng)用的主要方法表2.14科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中繪本應(yīng)用，主要采用哪些方法(每人兩種)占比(%)59繪本應(yīng)用的支持情況源情況中繪本由幼兒園購(gòu)買(mǎi)的占比為84%，由家長(zhǎng)提供占比5%,教師自制占比9%，圖書(shū)館借閱占比為繪本來(lái)源情況占比(%)241概有多少本繪本?Z多能做到人手一本M：每班差不多二三十本久更新一次？繪本來(lái)源是什么?D園就收回，幼兒園出錢(qián)買(mǎi)新的。H為繪本造價(jià)太高，我們幼兒園是每學(xué)期開(kāi)始就給每個(gè)班級(jí)發(fā)十本新繪本，然后剩下由上一個(gè)班級(jí)留下關(guān)于繪本的教研活動(dòng)展1-2次，有10%的教師所在幼兒園每季度開(kāi)展1-2次，有49%的教師所在幼兒園每學(xué)期開(kāi)展兒園關(guān)于教學(xué)中繪本應(yīng)用的教研活動(dòng)占比(%)11-2次度1-2次4期1-2次5中繪本應(yīng)用存在的主要問(wèn)題用的程度不一學(xué)活動(dòng)中64%的教師選擇繪本貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，在社會(huì)教學(xué)活動(dòng)和科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中55%伸活動(dòng)，與教師交流發(fā)現(xiàn)，繪本僅在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中會(huì)應(yīng)用于全過(guò)程，其他領(lǐng)大多數(shù)是作為導(dǎo)入活動(dòng)激發(fā)幼兒的興趣，隨后的教學(xué)內(nèi)容就幾乎與繪本內(nèi)容無(wú)關(guān)了，在一節(jié)科觀察到教師的方式是先為幼兒講述《一顆紐扣》的繪本故事，隨后拿出不同顏色不同形狀的卡形狀的配對(duì)，很明顯在后續(xù)的配對(duì)中幼兒的積極性有所下降，一部分幼兒甚至還停留在繪本故繪本活動(dòng)作為導(dǎo)入沒(méi)有真正的利用到繪本在相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中的教育價(jià)值，這樣的應(yīng)用方式?jīng)]有式和方法普遍單一，缺乏創(chuàng)新導(dǎo)，所以繪本相對(duì)于電子產(chǎn)品或動(dòng)畫(huà)片而言，繪本的、教學(xué)方法、教學(xué)形式而異，通過(guò)數(shù)據(jù)顯示，大部分教師在繪本教學(xué)中運(yùn)用的是講述法和動(dòng)和繪本的特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法。調(diào)查問(wèn)卷顯示大部分教師在繪本大部分由教師講授，幼兒沒(méi)有表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，單純引導(dǎo)孩子們按照教師本人的方式去想象故的奇思妙想不能發(fā)揮出來(lái)，久而久之孩子們沒(méi)有了興趣，沒(méi)有了積極性，不能更好地參與到教種內(nèi)涵豐富、圖文并茂的童書(shū)，為幼兒的多元發(fā)展提供了可能性，而作為一種集繪畫(huà)、文學(xué)和的閱讀材料，進(jìn)入幼兒課堂后卻失去了原有價(jià)值，成為傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)施載體，造成繪本資源的學(xué)的支持力度不夠的支持可以分為外部支持和內(nèi)部支持，外部支持主要指幼兒園內(nèi)繪本的數(shù)量，幼兒園內(nèi)廣泛，教師才能順利在教學(xué)中應(yīng)用繪本；內(nèi)部支持主要指通過(guò)一些方法和途徑來(lái)提升幼兒。新慢、質(zhì)量低卷調(diào)查、訪談，以及筆者實(shí)地進(jìn)行觀察，現(xiàn)在幼兒園內(nèi)大部分班級(jí)里設(shè)有圖書(shū)角，并且都。通過(guò)與教師交流發(fā)現(xiàn)每所幼兒園基本能滿(mǎn)足人均1-2本。但在觀察的幼兒園中，大部分民辦普惠本都是簡(jiǎn)裝繪本，小班幼兒缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)時(shí)常只是翻閱圖書(shū)并不會(huì)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的閱讀，所以在小相對(duì)較高，往往在開(kāi)學(xué)一到兩個(gè)月繪本就已經(jīng)出現(xiàn)丟頁(yè)破損的情況，而大部分幼兒園一學(xué)期才進(jìn)帶來(lái)補(bǔ)全，而家長(zhǎng)并不會(huì)根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)挑選圖書(shū)，一般只是根據(jù)家長(zhǎng)自己的喜好來(lái)問(wèn)題。 (2)繪本教學(xué)相關(guān)的觀摩課和教研活動(dòng)開(kāi)展較少數(shù)據(jù)顯示，大部分幼兒園開(kāi)展有關(guān)繪本的教研活動(dòng)在每月1-2次或者每學(xué)期1-2次，與教師B園開(kāi)展有關(guān)繪本教學(xué)的公開(kāi)課或觀摩課的頻次保持在每學(xué)期1-2次或每季度1-2次左右，一般1-2次，有的幼兒園甚至沒(méi)有開(kāi)展過(guò)任何有關(guān)繪本閱讀教學(xué)的教研活動(dòng)，且開(kāi)展教研活動(dòng)的形式師聽(tīng)”或者“一名教師分享，其余教師聽(tīng)”的形式，很少采用教師集體討論的方法。有關(guān)繪本閱中繪本應(yīng)用的策略學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)形式采取合作學(xué)習(xí)方式，在課堂上將幼兒分為幾個(gè)小組，要求幼兒以小組的形式對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行思積極地扮演繪本中的人物，體會(huì)繪本人物的心理變化過(guò)程，潛移默化地培養(yǎng)幼兒對(duì)繪本中相關(guān)知養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的習(xí)慣，由此在教學(xué)手段的創(chuàng)新之下，帶領(lǐng)幼兒研究繪本園小班教學(xué)的質(zhì)量，比如，繪本《一顆紐扣》，教師可以先向幼兒介紹繪本的內(nèi)容，引起幼兒對(duì)知，之后鼓勵(lì)幼兒積極地參與到角色扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也就是扣紐扣和沒(méi)扣紐扣的動(dòng)物扮演，這地了解三角形和圓形等圖形，在幼兒給紐扣找主人的過(guò)程中，幫助》指出：“教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈動(dòng)形式?！奔w活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)也是幼兒園常用的教學(xué)形式，在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中不能完全由教師為幼兒講授，要給幼兒機(jī)會(huì)，注看作是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，為幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，因小班幼兒自主閱讀能力有限，我們可以采用教讀相結(jié)合的形式，在教學(xué)前為幼兒設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，讓幼兒帶著疑問(wèn)去閱讀，在幼兒自主閱讀時(shí)要支持教學(xué)中繪本的應(yīng)用加大資金投入力度數(shù)量，也要考慮繪本的質(zhì)量。首先，同一繪本要盡可能滿(mǎn)足人數(shù)的需求或者對(duì)幼兒進(jìn)行求。其次，園方要盡可能選擇正版精裝繪本，考慮到正版精裝繪本價(jià)格較高，可以分階段購(gòu)研究為幼兒選擇適合的繪本，對(duì)于幼兒自帶繪本，幼兒園也可以為家長(zhǎng)推薦一些繪本選擇的長(zhǎng)關(guān)注一些相關(guān)公眾號(hào)，如信誼圖畫(huà)書(shū)、蒲蒲蘭繪本館、啟發(fā)童書(shū)館等。還可以推薦一些繪力開(kāi)展教研活動(dòng)研組織，推選出優(yōu)秀教師專(zhuān)任有關(guān)繪本教學(xué)研究的負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人可提前制定教研的目的、方法、主題和內(nèi)容等。繪本教研活動(dòng)的形式也是多樣的，可以采用頭腦風(fēng)暴式，每次學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題為中心，教師們自由發(fā)表意見(jiàn)，傾聽(tīng)他人想法。還可以采用聽(tīng)課評(píng)課法，以一的應(yīng)用。以與繪本教育專(zhuān)家及高校繪本科研單位協(xié)調(diào)，邀請(qǐng)繪本教育專(zhuān)家和研究者們來(lái)園為幼兒教師教育專(zhuān)家和研究者面對(duì)面交流，從而更新繪本教學(xué)觀念，獲得靈立獎(jiǎng)懲機(jī)制，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)膽嘗試多種教學(xué)方法進(jìn)行繪本教學(xué)，打破繪本教學(xué)課堂的單調(diào)氛圍，在使用不同的教學(xué)法的運(yùn)用游刃有余的同時(shí)，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況創(chuàng)造適合本班幼兒的多種教學(xué)方法，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該引基本情況和現(xiàn)有條件，建立一套完善的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)模式。如在園內(nèi)開(kāi)展繪本創(chuàng)延伸活動(dòng)設(shè)計(jì)大賽，并為這些比賽設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)。讓園內(nèi)教師在切磋教學(xué)技能之余，又能感受感，創(chuàng)新教學(xué)帶來(lái)的榮譽(yù)感，激發(fā)幼兒教師創(chuàng)新教學(xué)的熱情。要支持配合“幼兒最好的書(shū)”