本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺談?dòng)⒄Z(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)與語(yǔ)境設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法總結(jié)表語(yǔ)境淺談?dòng)⒄Z(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

[摘要]語(yǔ)境的設(shè)置對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)和語(yǔ)言的習(xí)得起著極其重要的作用，正確合理設(shè)置語(yǔ)境，可以提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的才能；脫離語(yǔ)境的語(yǔ)法教學(xué)輕易造成語(yǔ)言形式和意義的分開，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言才能。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，應(yīng)將語(yǔ)法和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，鞏固其現(xiàn)實(shí)性與使用性，創(chuàng)造一種內(nèi)在語(yǔ)境，更好地推動(dòng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，達(dá)成“學(xué)以致用”。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)法教學(xué)語(yǔ)境語(yǔ)篇實(shí)訓(xùn)

我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)都提防語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)，對(duì)比忽略不同語(yǔ)言環(huán)境對(duì)交際的負(fù)面影響。然而近些年來(lái)，隨著我國(guó)日益增長(zhǎng)的對(duì)外交流的需要以及交際教學(xué)的興起與快速進(jìn)展，展現(xiàn)了一種不學(xué)語(yǔ)法也可以學(xué)好外語(yǔ)的思想。同時(shí)，隨著近年來(lái)英語(yǔ)等級(jí)考試的改革，單純的語(yǔ)法題型已經(jīng)不再像從前占有很大的比例，而是將對(duì)語(yǔ)法學(xué)識(shí)的測(cè)驗(yàn)融合到了聽、說(shuō)、讀、寫、譯這五大方面，側(cè)重于對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)才能的測(cè)驗(yàn)。因此，大量教師和學(xué)生輕易越來(lái)越疏忽語(yǔ)法的教與學(xué)。但是我們務(wù)必供認(rèn)，語(yǔ)法是語(yǔ)言的一個(gè)重要組成片面，是語(yǔ)言的布局形式和組織規(guī)律，是人們據(jù)以遣詞造句、成段落、成篇章的方法，是對(duì)語(yǔ)言中存在的規(guī)矩所作的概括和描述，是詞形變化和造句規(guī)矩的總和，是語(yǔ)言具有明確的意義并為對(duì)方所理解的一套規(guī)矩。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，我們無(wú)時(shí)無(wú)刻不受語(yǔ)法規(guī)矩的支配。在有限的課堂教學(xué)中，教師既要完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)又要努力提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用才能，還要提高學(xué)生的英語(yǔ)等級(jí)考試的通過(guò)率并非易事。因此，怎樣使條條框框的語(yǔ)法規(guī)矩概括化、生動(dòng)化，怎樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中逐步地純熟和掌管語(yǔ)法就成為每一位英語(yǔ)教學(xué)工目前不斷研究和探索的課題。

一、語(yǔ)法和語(yǔ)境的聯(lián)系

語(yǔ)境是指語(yǔ)言行為發(fā)生時(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，分為語(yǔ)言環(huán)境和非語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)言環(huán)境指書面語(yǔ)上的上下文或口語(yǔ)中的前言后語(yǔ)；非語(yǔ)言環(huán)境指交際過(guò)程中語(yǔ)言行為發(fā)生時(shí)的種種主客觀環(huán)境因素，包括時(shí)間、地點(diǎn)、話題、交際者的身份、地位、相互關(guān)系、心理背景、受教導(dǎo)程度以及交際雙方所處的社會(huì)文化背景。

我國(guó)的語(yǔ)法教學(xué)長(zhǎng)期采用講解式的教學(xué)方法，即教師按照章節(jié)講解語(yǔ)法規(guī)矩，學(xué)生通過(guò)做大量的機(jī)械性練習(xí)來(lái)努力掌管這些語(yǔ)法規(guī)矩，教師舉例子時(shí)大多是只按照語(yǔ)法規(guī)矩造句而不設(shè)情景，只報(bào)告學(xué)生句子的布局而不探討句子的使用和意義。這種教學(xué)方法最大的弊端就是師生都把語(yǔ)法作為了一種孤立的學(xué)識(shí)來(lái)傳授和學(xué)習(xí)，將語(yǔ)法從語(yǔ)境中剝離出來(lái)，只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法形式的切實(shí)，卻忽略了語(yǔ)法的交際意義，也就產(chǎn)生了教師為教語(yǔ)法而教，學(xué)生為學(xué)語(yǔ)法而學(xué)的現(xiàn)狀。

語(yǔ)法學(xué)家張道真曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)語(yǔ)法是為了掌管語(yǔ)言。不能為了學(xué)語(yǔ)法而學(xué)語(yǔ)法。掌管了語(yǔ)法條文不等于學(xué)會(huì)了語(yǔ)法。語(yǔ)法的學(xué)習(xí)不能脫離語(yǔ)言的全面實(shí)踐。假設(shè)不掌管詞匯，語(yǔ)法的掌管表達(dá)在哪里呢？假設(shè)不進(jìn)展聽說(shuō)才能和讀寫才能，學(xué)語(yǔ)法又有什么用呢？”由此可見，語(yǔ)法教學(xué)不能脫離語(yǔ)境舉行。

二、語(yǔ)法教學(xué)中的語(yǔ)境設(shè)計(jì)

在大學(xué)階段的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，由于體驗(yàn)過(guò)初高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生本身已經(jīng)具備了確定的語(yǔ)法學(xué)識(shí)，因此，大學(xué)階段的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)要站在一個(gè)更高的層面，扶助學(xué)生全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌管語(yǔ)法學(xué)識(shí)，并能運(yùn)用語(yǔ)法學(xué)識(shí)模范自己的語(yǔ)言，從而實(shí)現(xiàn)交際的目的。所以在設(shè)計(jì)語(yǔ)境時(shí)，根據(jù)各項(xiàng)語(yǔ)法規(guī)矩自身的特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)境理論可以做以下幾種設(shè)計(jì)。

（一）利用語(yǔ)篇設(shè)計(jì)語(yǔ)境

語(yǔ)篇是含有確定語(yǔ)境的各種語(yǔ)法形式的有機(jī)組合。因此，語(yǔ)篇可以為語(yǔ)法規(guī)矩的對(duì)比、歸納、解釋和總結(jié)供給良好的上下文環(huán)境。在語(yǔ)法教學(xué)中，一些語(yǔ)法學(xué)識(shí)如：時(shí)態(tài)、冠詞的使用、主謂一致關(guān)系及反義疑問(wèn)句的使用等都務(wù)必處于確定的上下文環(huán)境中，所蘊(yùn)含的意義才能得到充分的表達(dá)和理解。以時(shí)態(tài)教學(xué)為例，在傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)中，各種時(shí)態(tài)的區(qū)分根本上都是以句子的布局為標(biāo)準(zhǔn)的，時(shí)態(tài)之間相互識(shí)別的標(biāo)準(zhǔn)通常為句子中的一些有標(biāo)志性意義的詞，如：sometimes,often,now,atpresent,yesterday,before,justnow,bythetime,since等等。這種教學(xué)形式不僅使得學(xué)生不能夠全面掌管某個(gè)時(shí)態(tài)的用法，也不能讓學(xué)生學(xué)會(huì)要根據(jù)語(yǔ)義的需要正確地選擇概括的時(shí)態(tài)。因此，不管機(jī)械性句型操練做了多少遍，當(dāng)一個(gè)概括的語(yǔ)境展現(xiàn)時(shí)，學(xué)生們依舊不能夠正確、純熟地運(yùn)用各種時(shí)態(tài)，因此導(dǎo)致了語(yǔ)法規(guī)矩的形式、意義和運(yùn)用之間產(chǎn)生了沖突。而假設(shè)利用概括的語(yǔ)篇舉行時(shí)態(tài)教學(xué)，不僅能為學(xué)生供給一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和大量的時(shí)態(tài)用法例句，而且能夠通過(guò)上下文聯(lián)系充分表示各時(shí)態(tài)之間用法和意義上的識(shí)別，從而使學(xué)生在一個(gè)更高的層面上全面系統(tǒng)地掌管時(shí)態(tài)的用法和意義。語(yǔ)篇的設(shè)計(jì)和選擇是一個(gè)分外重要的環(huán)節(jié)，關(guān)系到教學(xué)是否能夠告成，是否能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用，所以需要教師做用心的打定。

（二）利用現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景設(shè)計(jì)語(yǔ)境

教學(xué)總是在確定的時(shí)間和場(chǎng)合，在教師和學(xué)生之間開展的，因此外觀上看起來(lái)近乎單調(diào)的日常教學(xué)其實(shí)隱匿著豐富的情景語(yǔ)境。教師要擅長(zhǎng)察覺和利用這些真實(shí)場(chǎng)景，然后根據(jù)語(yǔ)法規(guī)矩的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)境。例如在虛擬語(yǔ)氣的教學(xué)中，在講授非真實(shí)條件句的使用時(shí)，教師們可以利用造句嬉戲來(lái)時(shí)學(xué)生更直觀地理解和掌管非真實(shí)條件句的布局和意義；以及在講授并列句的虛擬語(yǔ)氣時(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)生自身的一些體驗(yàn)或特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)概括的活動(dòng)。概括操作如下：

范例一：教師事先打定一些紙條，上面寫有各種任務(wù)，在課堂上分發(fā)到學(xué)生手中，要求學(xué)生根據(jù)紙條上的內(nèi)容造句。例如，假設(shè)紙條上寫有IfIwereateacher,那么學(xué)生需要假設(shè)自己為老師會(huì)怎么樣，以此來(lái)練習(xí)非真實(shí)條件句的形式布局，并且讓學(xué)生更加切實(shí)地掌管非真實(shí)條件句的意義。

范例二：教師將全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，要求學(xué)生舉行小組議論，內(nèi)容可以為自己高考時(shí)想要進(jìn)入的院校和想學(xué)的專業(yè)，然后選派一名代表將小組內(nèi)成員的處境舉行陳述。此項(xiàng)活動(dòng)不僅僅使學(xué)生在并列句的虛擬語(yǔ)氣布局方面舉行了句型操練，還使學(xué)生復(fù)習(xí)了直接引語(yǔ)間接引語(yǔ)的內(nèi)容，也使學(xué)生更直觀了解虛擬語(yǔ)氣的含義。

在教學(xué)過(guò)程中，教師完全可以利用教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的身份、特殊的日期或者特殊的事情來(lái)組織設(shè)計(jì)不同的場(chǎng)景來(lái)開展情景教學(xué)。

（三）利用實(shí)訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)語(yǔ)境

廣義上的實(shí)訓(xùn)指的是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容舉行實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程。這一過(guò)程可以讓學(xué)生最近距離地接觸生活，接觸到自己的專業(yè)在今后的工作生活中的運(yùn)用方式，也可以驗(yàn)證學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際掌管程度和運(yùn)用才能。在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)確定要從學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)啟程，布置與其專業(yè)特點(diǎn)符合的任務(wù)，使學(xué)生能在概括、真實(shí)的場(chǎng)合運(yùn)用英語(yǔ)，進(jìn)展其專業(yè)才能。以筆者所帶的旅游英語(yǔ)專業(yè)為例，結(jié)合其專業(yè)特點(diǎn)，筆者要求學(xué)生兩人一組，以英語(yǔ)導(dǎo)游的身份組織一次旅游，地點(diǎn)就在學(xué)校內(nèi)部或周邊。學(xué)生需要在課前打定大量的材料，然后將這些材料舉行詳盡的分類和整理，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱幕顒?dòng)中所需要的材料和語(yǔ)言，以導(dǎo)游的身份將這些信息切實(shí)無(wú)誤地傳遞給“游客”，并要對(duì)“游客”們的提問(wèn)賦予適合的回復(fù)。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師和學(xué)生根據(jù)每一位同學(xué)的表現(xiàn)按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)舉行評(píng)分，而且在實(shí)訓(xùn)終止后組織學(xué)生舉行總結(jié)和評(píng)價(jià)，扶助學(xué)生找出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，提出可行性的建議。

為了搜集到有用的材料，有的學(xué)生是利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的表達(dá)方式和方法，然后將其融入到自己的材料中；有的學(xué)生還去到某些部門舉行采訪，然后將自己搜集得到的信息材料深加工成所需的英語(yǔ)材料；還有的學(xué)生事前舉行實(shí)地考察，對(duì)參觀路線舉行了充分的設(shè)計(jì)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將課堂上所學(xué)的語(yǔ)法規(guī)律和語(yǔ)言規(guī)矩在實(shí)際生活中得到了操練和應(yīng)用，反過(guò)來(lái)在實(shí)際的練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)過(guò)的語(yǔ)法學(xué)識(shí)又對(duì)自己的英語(yǔ)語(yǔ)言舉行了模范和矯正，同時(shí)還在實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中提高了自身的專業(yè)才能。這個(gè)過(guò)程不僅僅磨練了學(xué)生的語(yǔ)用才能，而且使學(xué)生意識(shí)到在實(shí)際工作中并不是之學(xué)好書本學(xué)識(shí)就行了，從而可以給自己一個(gè)更領(lǐng)會(huì)的定位，也為自己今后的學(xué)習(xí)和進(jìn)展指領(lǐng)略方向。

總之，語(yǔ)法教學(xué)不能僅僅以機(jī)械性的操練為主，務(wù)必使語(yǔ)法規(guī)矩與相應(yīng)的語(yǔ)言事實(shí)相結(jié)合，設(shè)計(jì)一種符合語(yǔ)法特點(diǎn)的語(yǔ)境來(lái)舉行教學(xué)，變學(xué)生的被動(dòng)采納