信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的研究之語文教學(xué)迅猛發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)讓當(dāng)今人們的多姿多彩，也讓我們?yōu)閷W(xué)生增加視覺和聽覺信息量成為可能。多媒體輔助教學(xué)遠(yuǎn)比一支白粉筆，一本書，一塊黑板的教學(xué)手段更具有吸引力和震撼力。它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在情境營造、時空轉(zhuǎn)換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足，能夠有效地為學(xué)生提供感性材料，化靜為動，化抽象為具體，具有聲像結(jié)合、圖文并茂、形象直觀、動態(tài)逼真等特點。下面就電教媒體在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，淺談個人的幾點認(rèn)識。一、電教媒體在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用我們在應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)的過程中，一定要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，借助其交互優(yōu)勢和視聽優(yōu)勢，從聽覺、視覺、空間等多種視聽途徑將抽象的、難以直接用語言來表達(dá)的概念和理論以形象的易于接受的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而加強(qiáng)學(xué)生的聽課效果、思維效果。然而，現(xiàn)在有不少教師在制作課件時，只注重花俏的表現(xiàn)形式，注重大容量，注重課件中內(nèi)容的全面性，課件中修飾的動畫太多、圖標(biāo)太多、聲音太多、顯示窗口太多，最終導(dǎo)致課件的內(nèi)容太多、太雜、太亂而主次不分，這樣既談化了主題，又分散了學(xué)生的精力?，F(xiàn)代化課堂教學(xué)過程主要包含四個要素：教師、學(xué)生、教材、媒體。其中教師主導(dǎo)，是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，是知識意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是主動施教的知識灌輸者;學(xué)生是主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象;教材所提供的知識是學(xué)生主動建構(gòu)的對象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容;媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索、完成知識意義建權(quán)的認(rèn)知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸知識所使用的手段、方法。整個教學(xué)過程要靠教師去組織，多媒體的應(yīng)用要在教師的安排下逐步引入，要使多媒體發(fā)揮高效作用，取決于教師在教學(xué)中對具體教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)節(jié)的控制。教學(xué)內(nèi)容、選擇的媒體是固定的，而學(xué)生卻是多種多樣的，當(dāng)某些學(xué)生遇到某個教學(xué)難點或疑點時，若只用多媒體機(jī)械地重復(fù)，不能因人而異，不能深入淺出，教學(xué)效果往往大打折扣。這時若能穿插教師的講解，隨點隨講，隨講隨映，這時會因教師語速、語氣的不同，使學(xué)生有新的收獲。因此在使用多媒體輔助教學(xué)之前，教師應(yīng)作必要的講解和啟發(fā)，使學(xué)生知道看什么，怎么看，聽什么，怎么聽，在教師的精心指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生思考，吸引學(xué)生的注意力，使他們主動地積極地從中獲得知識，充分體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，突出多媒體的輔助功能，決不能讓多媒體簡單地替代教師的授課。現(xiàn)在由于各種因素的限制，開設(shè)多媒體輔助教學(xué)課并不多，有的學(xué)生聽說上多媒體課會比較興奮，上課時只帶一本書，聽教師講，看老師做，這樣多媒體課對于他們來說成了純粹的娛樂，缺乏主動學(xué)習(xí)主動記錄的意識。因此教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)的過程中，要注意屏顯的速度和時機(jī)，實時提醒學(xué)生主動記錄摘要，培養(yǎng)他們思考和討論問題的習(xí)慣，如果屏顯時過快，學(xué)生沒有思考、討論和記錄的時間，如果屏顯時過早，當(dāng)學(xué)生還沒來得及思考和討論時，答案和分析已經(jīng)顯示出來，學(xué)生已經(jīng)沒有思考和討論的興趣。在進(jìn)行多媒體教學(xué)時，由于多媒體教學(xué)速度快、容量大，新學(xué)的知識難以在學(xué)生頭腦中持久保留，這時應(yīng)利用多媒體的交互性特點，增加課堂上即時反饋頻率，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)內(nèi)容加以鞏固和強(qiáng)化，取得成績立即給予肯定，存在問題及時得到糾正。這樣教師可以知道學(xué)生的掌握程度，也可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。隨著多媒體輔助教學(xué)的深入開展，多媒體教學(xué)課件的制作變得越來越迫切，大多數(shù)教師通常喜歡用自己開發(fā)的課件，用得會更加得心應(yīng)手，但在開發(fā)過程中必須注意課件的科學(xué)性、技術(shù)性、教育性和必要性。目前多媒體課件還處于開發(fā)階段，有的課件雖然畫面優(yōu)美，技術(shù)性很好，但對教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)缺乏研究，缺乏教育性，缺乏創(chuàng)新意識，有的甚至發(fā)現(xiàn)有科學(xué)性錯誤，如果我們在制作或選用課件之前，沒有透徹地研究教材，在課件中出現(xiàn)科學(xué)性錯誤或者其教育性不強(qiáng)，會對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，使學(xué)生興趣遷移，分散學(xué)生注意力，降低了教學(xué)效果，多媒體的優(yōu)點就會變成了缺點。二、電教媒體在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用1、運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)濃厚興趣多媒體作為一種新型的電教媒體走入課堂教學(xué)，對于小學(xué)生來說，它還是新朋友，具有較大的吸引力，他們對多媒體展示的圖像和聲音效果很感興趣，很愿意參與到其中。如在教學(xué)《桂林山水》等表現(xiàn)祖國壯麗河山、旖旎風(fēng)光的文章時，可以充分運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生先一邊聽范讀一邊欣賞此地的風(fēng)景錄像。電化教學(xué)把優(yōu)美的意境、生動的語言、豐富的情感融于一體，使學(xué)生仿佛在如畫的湖光山色中漫游。這樣學(xué)生再朗讀課文時必定感情充沛，有聲有色。我在教學(xué)《桂林山水》一課時，并不作多余的敘述，直接請學(xué)生欣賞幾幅關(guān)于漓江水和桂林山的圖片，并配上音樂和朗讀，學(xué)生被桂林山水的獨特景色所吸引，學(xué)習(xí)起來很認(rèn)真。在講解課文時，學(xué)生結(jié)合圖片身臨其境地感受到桂林山水的綺麗風(fēng)光?？梢?，運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生能愉悅地、主動地學(xué)習(xí)知識的前提。2、運(yùn)用多媒體技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的“美感”有的課文融文學(xué)、藝術(shù)為一體，增強(qiáng)了美的感受。如《月光曲》一文，學(xué)生很難通過文字、符號這些抽象的表述去理解《月光曲》的真實內(nèi)容。我在教學(xué)中，邊讀課文“皮鞋匠靜靜地聽著…”邊播放貝多芬的《月光曲》錄音，使學(xué)生感受到了每一句文字與每一段音樂的聯(lián)系，文學(xué)內(nèi)容的起伏變化正反映了音樂的高低不同。這段文字內(nèi)容反映了樂曲中蘊(yùn)涵的思想意境，如果不是親耳所聽，決不會憑空想象出任何美妙的音樂。音樂美與情境美，使學(xué)生充分感受到文章內(nèi)在的語言美與外在的形式美，從而培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。一篇《荷花》即使沒有電教手段也是以“意美以感心”“音美以感耳”“形美以感身”那荷花的美一下子就留在了我們的眼里，口里，耳里，心里?？墒?，當(dāng)我們輔以精美的畫面，動聽的音樂，形成優(yōu)美的情境，再來欣賞那美的感覺是充斥每個毛孔的。電教手段是以將文章美的特征放大，使之更具有吸引力。在教《讓我們蕩起雙槳》《長江之歌》時，以唱代教，輔以畫面和音樂，，學(xué)生是一遍又一遍，樂此不疲，全身心的陶醉其中了。在執(zhí)教《海上日出》一文時，用電腦設(shè)計出日出的動畫效果，想學(xué)生展現(xiàn)日出前后的壯觀景象，使學(xué)生欣賞到了大自然的美，有身臨其境之感。在教學(xué)古詩《送孟浩然之廣陵》時，向?qū)W生播放浩浩蕩蕩的長江水中一葉孤帆漸漸遠(yuǎn)去，最后消失在水天相接之處的錄像，展現(xiàn)出當(dāng)時老友惜別，依依不舍的情景，使學(xué)生從中到古詩的意境美。這樣通過展示有關(guān)課文內(nèi)容的美麗畫、動人場景，再配之以聲情并茂的課文錄音，在潛移默化中提高了學(xué)生的審美能力。3、運(yùn)用多媒體教學(xué)，優(yōu)化課堂效果多媒體作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段走入課堂，的確具有其它教學(xué)媒體無法比擬的優(yōu)越性。在語文教學(xué)中，這種優(yōu)越性表現(xiàn)得尤為突出。小學(xué)語文課，重視字、詞、句的訓(xùn)練，如字的寫法、詞語的運(yùn)用、句子的理解，這些用多媒體展示出來，具有直觀、有趣、易于接受的效果。在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時，為了讓學(xué)生體會五壯士英勇跳崖的豪邁氣概，我采用“再現(xiàn)”的手法，讓學(xué)生欣賞五壯士英勇跳崖的影片。通過影片展示的圖像、動畫、聲響效果，學(xué)生的受到了強(qiáng)烈的震憾，對英雄有了深刻的認(rèn)識，自然而然地體會了五壯士英勇豪邁的氣概，受到英雄人物的熏陶。而這些，是僅僅靠分析文字無法達(dá)到的效果。4、運(yùn)用多媒體反饋，調(diào)動學(xué)生實踐多媒體作為當(dāng)今課堂教學(xué)最先進(jìn)的媒體，其操作上的方便快捷是其它任何教學(xué)媒體所無法比擬的。以往課堂練習(xí)是小黑板形式和投影方式，需要很多教具，而交互性又太差。運(yùn)用多媒體進(jìn)行練習(xí)反饋，既方便，又增強(qiáng)了學(xué)生與教師的交互性。例如《秋天的雨》一文，學(xué)生回答秋天的雨是什么顏色時我相機(jī)用多媒體出示，并且用秋天的雨的各種顏色的字完成，不僅直觀，而且學(xué)生記得牢。又如《再見了，親人》一課時，我準(zhǔn)備了一個練習(xí)，概括課文內(nèi)容，朝鮮大娘、小金花、大嫂對志愿軍作出的犧牲和志愿軍對朝鮮人民的深情。我用多媒體出示這一部分的填空，學(xué)生口頭填空時，填一處，我按鼠標(biāo)，屏幕上即顯示出用紅色填好的正確答案。這對于調(diào)動學(xué)生積極性，吸引學(xué)生注意力有明顯的作用，同時，又鞏固了課文內(nèi)容，增進(jìn)了學(xué)生對全文的理解，效果非常好。綜上所述，運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)是課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，只要