新課標(biāo)下語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐及反思

合作學(xué)習(xí)，作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂〞的獨(dú)裁，形成師生平等、協(xié)作的課堂氛圍，語(yǔ)文課堂上學(xué)生有了自主、合作的時(shí)機(jī)，學(xué)生的主體意識(shí)得到強(qiáng)化，學(xué)生從被動(dòng)服從向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)化，學(xué)生潛在的發(fā)明力得到開(kāi)掘。合作學(xué)習(xí)有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，有利于思維的發(fā)散性、求異性。有效的語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)利于小組成員形成開(kāi)放、包容的學(xué)習(xí)氣氛，使合作成員間相互鼓勵(lì)，相互促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。因此，發(fā)展語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)是社會(huì)開(kāi)展的需要，是教育改革的需要，也是新課標(biāo)的需要。但是在語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中也不可防止的出現(xiàn)了一些誤區(qū)。

一、合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

〔一〕教學(xué)重形式，無(wú)視實(shí)效。

當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，有許多教師為了體現(xiàn)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式〞這一新理念，教師提出一個(gè)他認(rèn)為具有合作學(xué)習(xí)價(jià)值的問(wèn)題之后，立即讓學(xué)生分組合作、討論，由于擔(dān)憂不能完成教學(xué)任務(wù)，在討論時(shí)間一兩分鐘甚至不到一分鐘時(shí)，就“啪啪〞兩聲拍掌宣告討論到此結(jié)束，學(xué)生便又恢復(fù)至原位開(kāi)始所謂的交流。這種現(xiàn)象究其原因只能說(shuō)是教師的思想意識(shí)在作祟。因?yàn)樵谒麄兊男闹校献鞒淦淞渴菫榱嗣阑湔n堂教學(xué)外在形式的一種點(diǎn)綴，說(shuō)明自己在實(shí)施新課程的一種證據(jù)，為了達(dá)成目標(biāo)而采取的一種簡(jiǎn)單策略。至于合作辦法的養(yǎng)成，合作意識(shí)、習(xí)慣、技能的培養(yǎng)這些合作的“附加值〞，那只不過(guò)是一種“忽略品〞，這遠(yuǎn)不及省下時(shí)間來(lái)進(jìn)行熱鬧的交流能安慰人心。

合作學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種教學(xué)策略。西方協(xié)作小組專家羅伯特?約翰遜等人認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是一種有助于促成富有功效的積極活潑的學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供更多的時(shí)機(jī)去發(fā)表意見(jiàn)，讓他們作出選擇，能夠培養(yǎng)他們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)效率。美國(guó)的合作學(xué)習(xí)專家尼爾?戴維森曾提出合作學(xué)習(xí)的七個(gè)要點(diǎn)：〔1〕小組合作完成、討論、解決難題；〔2〕小組成員面對(duì)面的交流；〔3〕小組中合作互助的氛圍；〔4〕個(gè)人責(zé)任感；〔5〕混合編組；〔6〕直接教授合作技巧；〔7〕有組織的相互依賴。由此可見(jiàn)，上述那種走馬觀花似的合作學(xué)習(xí)完全是為了迎合新課標(biāo)，搞形式，走過(guò)場(chǎng)，不但不利于學(xué)生合作探究，還不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

〔二〕教學(xué)重合作，無(wú)視自主。

在聽(tīng)課中常?？梢园l(fā)現(xiàn)，一些教師在出示學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)要求后就馬上組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，甚至整堂課都沒(méi)有學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，完全無(wú)視了學(xué)生的自主探究。不讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，他們就沒(méi)有自己的獨(dú)立見(jiàn)解。這就使學(xué)生在合作時(shí)沒(méi)有了交流的欲望和自我表現(xiàn)的信心，很多學(xué)生被迫只能“袖手旁觀〞，“坐享其成〞。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)合作與獨(dú)立并重，明確指出個(gè)別學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的根底。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生把自己的觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)和學(xué)生同伴交流互助并共同獲取認(rèn)知的過(guò)程，是學(xué)生個(gè)體再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識(shí)、再提高的過(guò)程。分組解決某個(gè)問(wèn)題之前，教師要讓學(xué)生先進(jìn)行充沛的自主學(xué)習(xí)，讓他們獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成自己的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)。學(xué)生的認(rèn)知有時(shí)不全面、不深刻，靠個(gè)人的能力又不能很好地解決，這時(shí)就需要調(diào)動(dòng)集體的智慧，讓學(xué)生把積極的感悟、認(rèn)識(shí)和同伴交流，通過(guò)信息互換激發(fā)出更多的觀點(diǎn)，形成更全面、更深入的認(rèn)識(shí)，從而使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到合作的愉悅和成就感。這樣，在互助學(xué)習(xí)的過(guò)程中才有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和交往能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

〔三〕合作重參與，無(wú)視均衡。

在新課標(biāo)指導(dǎo)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)增加學(xué)生參與的時(shí)機(jī)，但是參與不均衡現(xiàn)象也越來(lái)越嚴(yán)重。因?yàn)閷W(xué)優(yōu)生參與的時(shí)機(jī)更多，他們往往扮演一種幫忙的角色，而學(xué)困生就成了聽(tīng)眾，他們往往越過(guò)獨(dú)立思考的時(shí)機(jī)而直接從學(xué)優(yōu)生那兒獲得信息，致使學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中的獲益比擬少，而且越來(lái)越被動(dòng)。

因?yàn)楦愫谜n堂合作學(xué)習(xí)有幾個(gè)重要因素，即成員間相互信任、有效溝通和相互間對(duì)討論同一問(wèn)題的共同責(zé)任等。也就是說(shuō)，好的合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該有共同的知識(shí)根底，共同的合作學(xué)習(xí)積極性，特別是能夠互相信任、積極配和去完成共同任務(wù)。但我們的學(xué)生實(shí)際卻不是這樣，我們的課堂合作學(xué)習(xí)小組往往是按座位就近搭配分組，很多老師還很注重好、中、差搭配結(jié)合，這樣的學(xué)習(xí)小組成員之間，往往就不是一個(gè)平等的關(guān)系，而是一個(gè)依賴、主從的關(guān)系，即知識(shí)根底好、敘述能力強(qiáng)的同學(xué)，就成了小組的帥，自覺(jué)不自覺(jué)地包辦了一切，代替了一切。而那些學(xué)困生也就自覺(jué)不自覺(jué)地成了陪襯、附庸，甚至一言不發(fā)，即使發(fā)言，不是語(yǔ)無(wú)倫次就是不著邊際，這樣的合作學(xué)習(xí)效果肯定最差的。

〔四〕評(píng)價(jià)重整體，輕視個(gè)體。

在發(fā)展課堂合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師往往只求問(wèn)題的答案，不求解決問(wèn)題的過(guò)程；只滿足于預(yù)定問(wèn)題的解決，不激勵(lì)新問(wèn)題的提出；只限定于規(guī)范答案，不接納問(wèn)題的多解性；只夸小組的代言人，不表?yè)P(yáng)集體智慧的結(jié)晶，也就是教師對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不全面。我們?cè)谠u(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)規(guī)范，這無(wú)疑是正確的；但是這可能把實(shí)施合作學(xué)習(xí)的老師引向一個(gè)誤區(qū)：教師在教學(xué)時(shí)往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞過(guò)多放在小組整體上，從而忽略了個(gè)體的開(kāi)展。

〔五〕教師重自主，無(wú)視指導(dǎo)。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中經(jīng)常可以看到教師游離于學(xué)生合作之外的現(xiàn)象：有些教師上課伊始便布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的教師那么退至教室的一側(cè)耐心等待，有的教師如蜻蜓點(diǎn)水般在各學(xué)習(xí)小組間游走，或者問(wèn)問(wèn)學(xué)生：“你們有沒(méi)有討論完？〞。到了教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)間，教師開(kāi)始依次聽(tīng)取各組的匯報(bào)，匯報(bào)完畢，課堂教學(xué)活動(dòng)便宣告結(jié)束。這樣的課堂，教師是可有可無(wú)的，完全處于旁觀者的位置上，語(yǔ)文的過(guò)程性教學(xué)并沒(méi)有很好得到體現(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)也是處于一種不足監(jiān)控的自由放任的狀態(tài)。

新課標(biāo)指出：教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。在課堂合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅是指生生之間的合作，也體現(xiàn)為師生之間的合作。首先，教師要對(duì)全班進(jìn)行分組，提出任務(wù)，明確責(zé)任；然后，教師要走下講臺(tái)俯下身子聆聽(tīng)，去做學(xué)生合作學(xué)習(xí)的搭檔，引導(dǎo)學(xué)生將自己的觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)在組內(nèi)，組間進(jìn)行交流，相互質(zhì)疑，在互助學(xué)習(xí)中不斷提升自己的認(rèn)知能力。對(duì)有困難的小組，教師要進(jìn)行必要的指導(dǎo)；對(duì)合作探究中產(chǎn)生的難以解決的新問(wèn)題，假設(shè)是因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)藏不夠，教師那么要補(bǔ)充講解，進(jìn)一步明確合作目標(biāo)的方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的合作探究。與此同時(shí)，教師還要指導(dǎo)小組長(zhǎng)收集、整理合作信息，準(zhǔn)備在全班交流匯報(bào)合作學(xué)習(xí)的成果。此外，對(duì)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)獲得的成果，教師也要及時(shí)激勵(lì)和褒揚(yáng)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的有效指導(dǎo)是必不可少的。

〔六〕和作重問(wèn)題，無(wú)視價(jià)值。

在提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一些教師常在課堂上針對(duì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題〔沒(méi)有挑戰(zhàn)性、探究性的問(wèn)題〕組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。比方在七年級(jí)上?山中訪友》中，一位教師一上課就組織學(xué)生討論：“你看到這個(gè)題目時(shí)，你覺(jué)的作者要訪問(wèn)的是一位什么樣的朋友？請(qǐng)大家討論。〞合作探究的問(wèn)題趨于簡(jiǎn)單化、淺顯化，沒(méi)有探究?jī)r(jià)值，就不能引發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)啟他們智慧的大門，激活他們的求異地位。合作任務(wù)學(xué)生一蹴而就，課堂就必然氛圍沉悶，索然無(wú)味。

發(fā)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，任務(wù)的選擇很重要?！皢?wèn)題的空間有多大，探究的空間就有多大〞。課堂合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該千方百計(jì)地選擇一些富有挑戰(zhàn)性、探究性、趣味性的問(wèn)題。當(dāng)然，這些問(wèn)題可以從學(xué)生的質(zhì)疑中篩選、提煉。學(xué)生只有對(duì)那些有意義的問(wèn)題感興趣，才會(huì)激發(fā)求知的欲望，從而不但主動(dòng)從文本中尋找答案交流，而且還會(huì)把影視資料、課外讀物、生活實(shí)踐中獲取的知識(shí)作為語(yǔ)文課程資源來(lái)交流互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣就不但訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的自信心，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的濃厚興趣，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力。

二、合作學(xué)習(xí)的反思及對(duì)策

〔一〕合作技能、合作習(xí)慣——課堂合作學(xué)習(xí)的前提。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)講解、示范、練習(xí)等方式將合作的技能教給學(xué)生，并在教學(xué)實(shí)踐中逐步培養(yǎng)，使其養(yǎng)成一種合作習(xí)慣的同時(shí)，具備合作的意識(shí)和能力。應(yīng)教會(huì)學(xué)生下列根本的合作技能：

1、善于傾聽(tīng)-：馳名語(yǔ)文特級(jí)教師胡明道曾說(shuō)：“在語(yǔ)文課堂中一定要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。〞傾聽(tīng)是一項(xiàng)重要的合作技能，教師要使學(xué)生明白，所謂“傾聽(tīng)〞，就是當(dāng)別人發(fā)言時(shí)要神情專注、眼睛注視著對(duì)方去聽(tīng)，有時(shí)可以用微笑、點(diǎn)頭等表示感興趣或贊賞，不隨便插話，不打斷別人的發(fā)言。

2、.述說(shuō)技能：同樣一件事情，敘述方式不同，效果就會(huì)不同。“一句話可以說(shuō)得讓人笑，也可以說(shuō)得讓人跳〞。因此，教師要使學(xué)生懂得闡述問(wèn)題時(shí)要條理清晰、不夸張、不縮小，并爭(zhēng)取做到幽默風(fēng)趣，使人樂(lè)意接受。

3、學(xué)會(huì)質(zhì)疑：在合作學(xué)習(xí)中，要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，聽(tīng)不懂時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方進(jìn)一步解釋。

4、勇于接受別人的意見(jiàn)：當(dāng)別人的見(jiàn)解和看法與自己不同時(shí)，要善于接納別人的倡議，修正自己的觀點(diǎn)。

5.、組織管理技能：學(xué)生要學(xué)會(huì)組織、主持合作學(xué)習(xí)，善于分工，勇于負(fù)責(zé)，根據(jù)不同意見(jiàn)，作總結(jié)性發(fā)言。

〔二〕獨(dú)立思考——課堂合作學(xué)習(xí)的根底。教師要處理好課堂合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系，我們始終堅(jiān)持：合作也好、討論也好，必須建立在自己獨(dú)立思考的根底之上，每個(gè)學(xué)生都要有獨(dú)立思考時(shí)間。強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)不是不要獨(dú)立思考。合作不是一種順從，而是一種相互認(rèn)同，相互接納。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流。要相信每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，把每個(gè)人的智慧發(fā)揮出來(lái)讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠(yuǎn)比一個(gè)所謂的好學(xué)生“一言堂〞好得多。獨(dú)立思考應(yīng)是課堂合作學(xué)習(xí)的根底，合作學(xué)習(xí)應(yīng)是獨(dú)立思考的補(bǔ)充和發(fā)揮。多數(shù)學(xué)習(xí)能通過(guò)獨(dú)立思考解決的問(wèn)題，就沒(méi)必要組織合作學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)的深度和廣度應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)的結(jié)果。當(dāng)然，宜獨(dú)宜合，應(yīng)和教學(xué)情景、學(xué)生實(shí)際結(jié)合，擇善而用，才能日臻完美。

〔三〕科學(xué)分組——課堂合作學(xué)習(xí)的保證。

優(yōu)化組合，增強(qiáng)合作信心，分好學(xué)習(xí)小組，是合作學(xué)習(xí)的保證。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)根底、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評(píng)定，一般來(lái)講，應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)〞的原那么，這樣才能保證每個(gè)合作小組在相對(duì)均等的水平上展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)的效率。

1、上下流動(dòng)搭配，發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的輻射和帶動(dòng)作用。

為了發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的輻射和帶動(dòng)作用，可以按學(xué)生能力的上下搭配分組，這正是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。但值得強(qiáng)調(diào)的是，上下搭配時(shí)，學(xué)習(xí)能力的差距不能太大，否那么又會(huì)陷入了前面所說(shuō)的重視參與卻無(wú)視均衡的誤區(qū)。我認(rèn)為教師在合作學(xué)習(xí)小組的劃分上就應(yīng)該采用“家長(zhǎng)制〞做法，按各合作小組學(xué)生的平均成績(jī)應(yīng)大致相同的原那么進(jìn)行劃分，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后〔如5-6周或半學(xué)期〕再按相同的原那么改組合作小組成員。這樣做既可以保持班上各合作小組力量的相對(duì)平衡，又可以給那些經(jīng)常得低分的小組成員一次新的時(shí)機(jī)，還可以使學(xué)生有時(shí)機(jī)同更多的同學(xué)進(jìn)行交際合作，使教學(xué)活動(dòng)富有生氣和新意，從而使合作學(xué)習(xí)中的競(jìng)爭(zhēng)趨于更加合理和公平。同時(shí)，組內(nèi)的學(xué)困生可以在學(xué)優(yōu)生的指導(dǎo)下進(jìn)行探索，得到表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，享受到成功的樂(lè)趣。而學(xué)優(yōu)生在幫忙別人的同時(shí)也使自己的知識(shí)得到穩(wěn)固，能力得到加強(qiáng)，這種分組方式可以為不同的學(xué)生分別提供自我表現(xiàn)和自我開(kāi)展的時(shí)機(jī)。

2、自由組合，促進(jìn)學(xué)生自然群體的溝通和交流。

為了在合作過(guò)程中便于溝通，易與交流，教師也可以根據(jù)學(xué)生的自然群體采取自由組合的方式。如在七年級(jí)?月亮上的足跡》授課中，結(jié)合本文篇幅比擬長(zhǎng)又是自瀆課文的特點(diǎn)，我就讓學(xué)生自由組合，四人小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以自己的方式把握課文內(nèi)容。學(xué)生的積極性都特別高，在合作成果展示時(shí)，每個(gè)同學(xué)都爭(zhēng)先恐后地表述自己討論的結(jié)果，同時(shí)又可以從別的同學(xué)的答案中看到解決問(wèn)題的另外一些角度。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生全面考慮問(wèn)題和藹于從他人身上取長(zhǎng)補(bǔ)短的好習(xí)慣，這就是一個(gè)最正確的合作時(shí)機(jī)。

〔四〕把握機(jī)會(huì)——課堂合作學(xué)習(xí)的契機(jī)。

“好鋼要用在刀刃上〞，課堂合作學(xué)習(xí)要用在真正需要時(shí)，何時(shí)為佳？本人認(rèn)為有三種情況：一是出現(xiàn)了新知識(shí)，需要新能力時(shí)；二是遇到大家都希望解決的問(wèn)題，而且有一定難度時(shí)；三是學(xué)生意見(jiàn)不一致，且有爭(zhēng)論時(shí)，不妨讓持相同意見(jiàn)的學(xué)生一起探究，準(zhǔn)備與對(duì)方爭(zhēng)辯。

〔五〕合理評(píng)價(jià)——課堂合作學(xué)習(xí)的核心。

在教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)往往起著“一招不慎，滿盤皆輸〞的核心作用，在課堂合作學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)亦是如此。因此我們教師在對(duì)學(xué)生的課堂合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)問(wèn)題上，要以合作小組為根本單位進(jìn)行，使學(xué)生形成“組榮我榮，組恥我恥〞的觀念，提高合作小組的凝聚力，強(qiáng)化合作小組成員間的交流合作，促進(jìn)合作小組成員的共同進(jìn)步。在對(duì)合作小組評(píng)價(jià)中，一般應(yīng)該采用自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。對(duì)自己對(duì)別人能夠公允、客觀地評(píng)價(jià)是學(xué)生自主性的體現(xiàn)。為此，我在學(xué)完一單元后利用單元綜合學(xué)習(xí)課的評(píng)價(jià)時(shí)間，都會(huì)給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行小組成員間的互相評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是合作中每個(gè)人的參與意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作習(xí)慣和合作功效等，對(duì)評(píng)價(jià)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行褒揚(yáng)；同時(shí)，我也反省自己在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)的成功與缺乏方面，為今后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)合作小組的評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠充沛認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，提高加入合作學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也可以鼓勵(lì)其他的同學(xué)積極參加合作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)的同學(xué)能夠互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，特別是原來(lái)一些得不到褒揚(yáng)的學(xué)困生在合作小組內(nèi)經(jīng)常得到同組同學(xué)的激勵(lì)，有的還能得到同班同學(xué)的掌聲，使他們的學(xué)習(xí)積極性日益高漲，教師、學(xué)生們也能夠依據(jù)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)教學(xué)提出意見(jiàn)和倡議，真正做到了教學(xué)相長(zhǎng)。人有千差萬(wàn)別的，每個(gè)人接受知識(shí)、獲取知識(shí)的方式與快慢都存有明顯的差別，這就決定了在學(xué)習(xí)功效上存在明顯的差別。為此，教師要有合理評(píng)價(jià)的“水平線〞，既要關(guān)注小組整體也要注重學(xué)生個(gè)性。只要學(xué)生在原有根底上有點(diǎn)滴的進(jìn)步，哪怕是隱性的，也要給予“大張旗鼓〞的褒揚(yáng)與鼓勵(lì)，讓他們充沛體驗(yàn)合作的樂(lè)趣，充沛享受成功帶來(lái)的快感。

〔六〕轉(zhuǎn)變教師的角色——課堂合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

新課程的啟動(dòng)，學(xué)習(xí)方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師深刻地認(rèn)識(shí)到自己的職責(zé)不再是單純地傳授知識(shí)，而是鼓勵(lì)思考,成為一位學(xué)識(shí)淵博的參謀、一位能夠交換意見(jiàn)的加入者、一位能夠幫忙發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)者,是參與課堂活動(dòng)的“平等中的首席〞。因此，教師在學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該時(shí)刻變換自己的身份，時(shí)而是一個(gè)促進(jìn)者，時(shí)而是一個(gè)合作者，時(shí)而是一個(gè)幫忙者，時(shí)而是一個(gè)鼓勵(lì)者。在學(xué)生發(fā)展課堂合作與交流的時(shí)候，教師的角