幼兒教育“去小學化”難落實困境原因及思考幼兒教育“去小學化〞難落實困境原因及思考

幼兒教育“小學化〞普遍被認為指幼兒教育脫離了學齡前兒童的身心開展規(guī)律與特點，在教育內容、教育辦法、教育評價等方面向小學階段的教育規(guī)范看齊，具體表現(xiàn)在教育內容上重視智育，輕視德、體、美、勞教育；在教育辦法上重視知識講授，輕視幼兒自主學習；在教育辦法上重視知識講授，輕視幼兒自主學習等方面。

一、幼兒教育“去小學化〞現(xiàn)實情況

幼兒園“小學化〞因其有悖于兒童自身的開展規(guī)律，被普遍認為不利于兒童身心健康，不僅妨礙了兒童的高興成長，甚至會導致兒童丟失自主學習和探索的熱情，成為未來成長學習和社會化的不利因素。因此幼兒教育“去小學化〞是長期受到高度重視的問題。

2022年?國務院關于當前開展學前教育的假設干意見》明確提出要“避免和糾正幼兒教育‘小學化’傾向〞，指出學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成局部，是重要的社會公益事業(yè)。學前教育的目標是“遵循幼兒身心開展規(guī)律，面向全體幼兒，關注個體差別，堅持以游戲為根本活動，保教結合，寓教于樂，促進幼兒健康成長〞。可以說社會早已注意并重視到這個問題，政府甚至出臺行政命令對其進行管制。緊接著2022年教育部跟隨國務院發(fā)布?教育部關于標準幼兒園保育教育工作，避免和糾正“小學化〞現(xiàn)象的通知》，這一通知明確指明避免和糾正“小學化〞現(xiàn)象，構建了一套“去小學化〞的全方位機制構想。在幼兒園辦學上，詳細規(guī)定了幼兒園應當以游戲為根本活動，不得以興趣班為名進行提前學習和強化訓練活動，不得布置家庭作業(yè)等措施；在整治已經(jīng)“小學化〞的教育環(huán)境上，不僅強調了園方的義務還強調了小學在幼小銜接中的主體作用；在監(jiān)管上，教育行政部門不僅要擔負起長期監(jiān)督測評還要盡到教研指導工作的義務，同時激勵家長與社會的力量參與其中。這一套機制根本覆蓋了幼教各方參與主體，多維度多方位地為避免和整改幼兒園“小學化〞現(xiàn)象提供了制度平臺和政策保障。爾后多個省出臺文件，較之教育部文件在具體規(guī)定上更為細致，在獎懲措施上也更為具體。

然而，直到現(xiàn)在幼兒教育“小學化〞在實踐上卻沒有減弱的勢頭。在政策強制下，大局部幼兒園遵守嚴禁“小學化〞的相關規(guī)定，不教具體課程，但并沒有得到家長的認可?！靶W化〞教育在私立幼兒園或者農(nóng)村幼兒園愈演愈烈，不僅以教師集體授課形式為主甚至教授的是與小學課程完全接軌的科目，而提前進行小學教育仍然受到家長與教師的推崇，也助長了以課外特長班為名的輔導班泛濫的現(xiàn)象，無形之中增加了幼兒負擔。“去小學化〞盡管得到了社會認可并且也付諸實踐，但在現(xiàn)實環(huán)境中社會響應和支持依然缺乏，實踐功效并不顯著。

二、幼兒教育“去小學化〞難落實困境的原因分析

幼兒園“去小學化〞發(fā)展了多種實踐卻收效甚微，歸因在于各方主體行動動因缺乏。

1.家長之困

幼兒家長盡管是這一實踐中最直接的利益主體，但卻不是幼兒園“去小學化〞的有力支持者。盡管家長比其他任何主體都更希望孩子能得到更好的成長環(huán)境和未來開展，但對于“去小學化〞的幼兒教育家長普遍不認可。

幼兒教育課程嚴禁教根底知識，冀望從培養(yǎng)德行方面給予兒童寬松的自主學習和探索氣氛以培養(yǎng)其學習興趣，這是一種長期難見功效難量化的品質培養(yǎng)，無法從短期中察看得知?！叭バW化〞的幼兒教育使得家長無法衡量其好壞，甚至認為其毫無功效。大局部家長希望看到的是孩子今天認識了多少個字，會了幾道算數(shù)題，會背多少首古詩這種直接量化的根底功效。游戲與實踐活動被認為是不務正業(yè)的表現(xiàn)，在這局部家長眼中“去小學化〞幾乎等于幼兒教育的不作為，幼兒園應當有“教育〞的作用而不只是一個單純的托管孩子的場所。幼兒園“去小學化〞被家長認為是一種不作為化。

另一方面，盡管也有局部家長理解“去小學化〞對于兒童成長與開展的益《。但由于當前整個教育體系都是以應試為目的，而傳統(tǒng)文化也更重視實用，大環(huán)境下家長也不能冒險，接受“去小學化〞的后果就是與同齡人相比“輸在起跑線上〞，即使明白其優(yōu)勢但因為社會環(huán)境無法改變，家長也難響應這種變革。

2.幼兒園之困

〔1〕幼兒教師之困。盡管幼師隊伍素質和教學水平都不斷在提高，但幼師的專業(yè)化水平總體上較低。少局部幼師專業(yè)訓練水平有限，不認可新的教育理念也不具備發(fā)展整合課程的能力，復制小學教育的模式課程和教學是他們教學最便捷的方式，也是約束兒童便于管理的較佳方式。也有相當數(shù)量的幼兒教師認可“去小學化〞的動機和益處并且具備新的教育理念和教學水平，但“去小學化〞后教什么怎么教就成為一個擺在教師眼前的問題。政策上提出了禁止行為卻沒有明確改良路徑，不教具體課程，幼師應當如何設置課程，不進行集體授課教學，幼師應當如何發(fā)展教學活動，這些問題成為教師發(fā)展實踐的妨礙。另一方面，難見功效的“去小學化〞幼教對于教師自身而言，難以得到家長的肯定和園方的肯定，難以為自己贏得名譽和利益，這也是教師不足響應動力的原因。

〔2〕園方之困。我國幼兒園大局部是自負盈虧，生源多寡決定著幼兒園的生存開展，因此家長的訴求是幼兒園經(jīng)營的重要導向。園方為了生存，傾向于迎合家長以爭取生源，因此會選擇更容易被家長認同和接受的“小學化〞的辦園方式。而一旦大多數(shù)幼兒園選擇了“小學化〞的辦園方式，不采取“小學化〞教育的幼兒園將極有可能在競爭中面臨淘汰。即使是公辦幼兒園，也不可能完全忽略家長的需求，園方一方面要迎合家長另一方面還要要面臨政策監(jiān)管，在夾縫中面臨兩難困境更加沒有動因進行相應變革。而由于“去小學化〞實踐可能帶來教學任務和管理任務進一步加重，因此園方不愿在自己利益得不到保障的情況下承當更多的責任，更會對實踐產(chǎn)生抵觸。3.政府為主導的管理部門之困

可以看出政府和教育管理部門在這一問題上并非不作為。從政策設計上可以看出政府將自身定位為一個引導者和監(jiān)管者，這也應當是政府在幼教上《l揮的作用，但實際執(zhí)行和實施中可能存在偏差。政府政策設計從上到下都有所波及，國家政策層面只是提出了宏觀性的要求，各地方也有更為細致的不同要求，有些因為不足調研和論證不切實際，反而會讓幼兒園難以落實，而嚴厲的獎懲措施又讓幼兒園無法拒絕，只能附和不合乎幼兒園開展或者幼兒開展的教育政策。另一方面因為幼教現(xiàn)在還不屬于義務教育，幼兒園全部公辦和義務化顯然也是不現(xiàn)實并且無法滿足社會需求的。

三、幼兒教育“去小學化〞難落實困境的思考

各方主體不足響應動因或者自覺響應的動因，使得幼兒教育“去小學化〞一直在探索實踐卻進展遲緩，其中可以看到監(jiān)管存在問題，教師素質不健全，家長存在實用主義的心理等多方面原因。

1.“去小學化〞有利于兒童開展的理念應當成為共識

觀念的改變才是關鍵。幼教“小學化〞是應試教育的產(chǎn)物，與“兒童中心〞的觀點是不相合乎的，教育應當順應幼兒自然成長的規(guī)律，揠苗助長的行為都將得不償失。關鍵是這種觀念如何能被家長教師等接受，真正滲透到幼兒教育實踐中去，不是一朝一夕的事情。對這種在長期的實踐中已經(jīng)形成的固化的思維方式和教育方式的轉變需要各方的努力，需要社會群眾輿論轉向與政策監(jiān)管共同作用。這雖是個遲緩的進程，但應當明白這種觀念的根底性。

2.現(xiàn)今推行的“去小學化〞策略是否真正有助于去“小學化〞

目前存在著一種“去小學化〞的一刀切傾向。首先，沒有明確幼兒教育與小學教育的區(qū)別。本身用“小學化〞這個詞就是一種定義上的指代，盡管體現(xiàn)出兩種教育的差別，但并不是對小學教育的否認，它不意味著小學教育是對兒童成長開展不利的，不是說明幼兒教育是散漫無約束的，更不是說兒童一入小學就要迅速地進入高壓式教育階段。小學教育與幼兒教育當然是不同的，但人為把課程學和授課方式作為二者間的區(qū)別顯然是武斷的?！叭バW化〞的整合課程并不排斥幼兒識字，學習數(shù)學科學知識，更傾向于的是對幼兒好奇心、發(fā)明力的激發(fā)和愛護，盡可能地為幼兒提供更多的動手時機，促進幼兒的肢體動作發(fā)育開展，進而間接促進幼兒大腦發(fā)育?！靶W化〞與“去小學化〞更為深層的區(qū)別應當在于培養(yǎng)目標的不同。因此反思“去小學化〞行動更應當著眼于是否正確區(qū)別二者的基本不同。僅僅一味否認集體授課、否認課程學習、否認對兒童思維能力的束縛，沒有觸及其核心。其次，由于沒有認清兩者之間本質差別而人為割裂幼教與小學，只是為區(qū)別而區(qū)別，強調區(qū)別而不強調聯(lián)系，沒有幼小銜接是無法推進實踐的進一步開展的。家長的不信任其實更多出自銜接問題，而自上而下的行政強制的更多要求在于幼兒教育應當如何“去小學化〞，盡管政策力量的干涉體現(xiàn)出一定的積極意義，但兒童在幼兒園畢業(yè)后畢