本文格式為Word版，下載可任意編輯——初中數(shù)學課堂教學對策研究初中數(shù)學課堂教學過程課堂教學初中數(shù)學對策研究

新世紀以來，隨著數(shù)學教導逐步由"應(yīng)試教導"向素質(zhì)教導轉(zhuǎn)軌，宏大教師也在積極探索有效的教學方法，以更新教學觀念為根本原那么，以開拓創(chuàng)新為指導，以強化學生綜合素質(zhì)和改善學習環(huán)境為目標，全面提高教學質(zhì)量。筆者結(jié)合初中數(shù)學教學實踐，將數(shù)學課堂教學的一些看法提出來，與大家共勉。

初中數(shù)學課堂教學對策研究

一、增加課堂教學的吸引力

隨著素質(zhì)教導在教導領(lǐng)域的滲透，各學科都在探索以提高學生綜合素質(zhì)為主的才能培養(yǎng)途徑，尋求教學方法的有效改革。由于傳統(tǒng)數(shù)學教學方法的桎梏，數(shù)學課堂上往往偏離和違背教師正確的教學活動和要求，形成教與學兩方面的不協(xié)調(diào)，這種現(xiàn)象直接影響著大面積提高教學質(zhì)量。這種現(xiàn)象主要表現(xiàn)在學生課內(nèi)不潛心聽講，課外不做作業(yè)，不復(fù)習穩(wěn)定。這種現(xiàn)象的直接后果是不少學生由于"不聽、不做"到"聽不懂，不會做"從而形成積重難返的局面。在整個教學過程中，怎樣消釋學生的"離教現(xiàn)象"呢？我的體會是，務(wù)必根據(jù)教材的不同內(nèi)容采用多種教法，激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣，有效增加數(shù)學課堂教學的吸引力。例如，在講解"有理數(shù)"一章的小結(jié)時，同學們總以為是復(fù)習課，心理上產(chǎn)生一種輕視的意識。鑒于此，我把這一章的內(nèi)容分成"三類",即"概念關(guān)"、"法那么關(guān)"、"運算關(guān)"，在限定時間內(nèi)通過議論的方式，找出每個"關(guān)口"的學識點汲每個"關(guān)口"應(yīng)留神的地方。如"概念關(guān)"里的正、負數(shù)、相反數(shù)、數(shù)軸、十足值意義，"法那么關(guān)"里的結(jié)合律、調(diào)配律以及異號兩數(shù)相加的法那么，在"運算關(guān)"強調(diào)一步算錯，全題皆錯等等。議論完畢選出學生代表，在全班舉行講解，結(jié)果教師總結(jié)。通過這一活動，不僅使舊學識得以穩(wěn)定，而且能使學生處于"聽得懂，做得來"的狀態(tài)。又如在上完"二次根式"一章時我安置了這樣一個嬉戲，事前我布置學生收集各種有關(guān)本章學習中可能展現(xiàn)的錯誤，并且書寫在一張較大的紙上，在上課時由組長在開頭前5分鐘內(nèi)召集全組同學把各自找到的錯誤題拿到一起議論，安置"參戰(zhàn)"依次。嬉戲開頭，各隊輪替派"挑戰(zhàn)者"把錯誤題貼在黑板上，由其它各隊搶答，假設(shè)出示問題后一分鐘之內(nèi)無人能正確指出錯誤所在，那么"挑戰(zhàn)者"自答，并獲加分，假設(shè)某隊的同學正確應(yīng)戰(zhàn)，指出了錯誤所在，那么應(yīng)戰(zhàn)隊加分，結(jié)果以總分高的隊獲勝。這一嬉戲使課堂氣氛活躍了，挑戰(zhàn)者積極打定，應(yīng)戰(zhàn)隊努力斟酌，把有關(guān)"二次根式"一章中的錯誤顯露無遺，其效果比單純的教師歸納陳述要好得多。

二、提高學生的自學才能

自學才能的培養(yǎng)是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵?？勺詫W才能的培養(yǎng)，首先應(yīng)從閱讀開頭，初一學生閱讀才能較差，沒有良好的閱讀習慣，教師務(wù)必從示范做起，對課文內(nèi)容逐句、逐段領(lǐng)讀、解釋，對重要的教學名詞、術(shù)語，關(guān)鍵的語句、重要的字眼要重復(fù)讀，并指出記憶的方法，同時還要標上自己商定的符號標記。對于例題，讓學生讀題，引導學生審題意，確定最正確解題方法。在初步形成看書習慣之后，教師可以根據(jù)學生的采納程度，在重點、難點和易錯處列出閱讀題綱，設(shè)置斟酌題，讓學生帶著問題縱向深入和橫向拓展地閱讀數(shù)學課外材料，還可利用課外活動小組，組織交流，相互啟發(fā)，促使學生再次閱讀，探索答案，彌補自己從前閱讀時的疏漏，從而進一步順應(yīng)和同化學識，提高閱讀水平和層次，形成閱讀――議論――再閱讀的良性循環(huán)。

三、強化學生數(shù)學思維才能的培養(yǎng)

素質(zhì)教導的核心問題是才能的培養(yǎng)，其中思維才能的培養(yǎng)是教學的主要方面。思維才能的內(nèi)在實質(zhì)是分析、綜合、推理、應(yīng)用才能，外在表現(xiàn)是思維的速度和質(zhì)量。加強思維速度的訓練。就初中生而言，思維速度的訓練主要依靠課堂，合理安置課堂教學內(nèi)容，利用生動活潑的教學形式訓練學生的思維速度是提高教學質(zhì)量的根本途徑。如講解完新課后，安置課本中的練習作為速算題；也可精編構(gòu)思高明、概念性強、籠罩面廣、有確定生動性的判斷題、選擇題、簡答題舉行專項訓練，以提高快速答題的才能。強化思維質(zhì)量的訓練。思維質(zhì)量的訓練，除利用課堂教學外，還可以組織學生利用課余時間開展解題思路的議論，剖析各種題解方法的特點，選擇簡捷而有創(chuàng)造性的解題思路，以便提高分析、解決問題的才能。在拓展學生思路時要盡可能考慮一題多解，或多題一解。培養(yǎng)逆向思維的訓練。啟發(fā)學生斟酌與已知過程相反的過程，培養(yǎng)學生倒過來想問題的習慣，考慮與已知條件相反條件下的狀況，構(gòu)思事物反作用的結(jié)果，從而開拓思路，找出解題途徑，也是培養(yǎng)學生思維才能的一條途徑。

四、激發(fā)學生研究探討的熱心

研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中察覺問題、選擇課題、設(shè)計方案，通過概括的探索、研究求得問題得解決的學習活動。如在學習一次函數(shù)y=kx+b時，當b=0，k≠0時要求學生結(jié)合生活中的實例，教師可讓學生研究電話費與通話時間的關(guān)系。探究式教學是一種強調(diào)學生自主積極投身其中的教學方式。在探究式教學模式中，初中數(shù)學課堂教學中的問題與練習設(shè)計要有層次性，讓各個層次的學生都能參與活動，都各有所得．要求問題設(shè)計要由易到難，由淺入深，每一層次既是一個完整的教學過程，又是下一步前進的階梯。探究教學模式有四個根本環(huán)節(jié)，即誘發(fā)參與、自主探究、反應(yīng)輔導、評議小結(jié)。在探究式教學模式下，教師要營造探究情趣，激發(fā)學生學習的主動性，優(yōu)化探究方式，調(diào)動學習的自主性，并介入探究過程，提高學生學習的充分性，抓住探究成果，培養(yǎng)學生學習的創(chuàng)造性，拓展探究空間，促進學生學習的持續(xù)性。教師可根據(jù)確定的教學內(nèi)容，設(shè)計適量生動性較大的斟酌題，讓學生從同一來源的問題中探究不同的答案、不同的解法，培養(yǎng)學生積極求異的思維才能。設(shè)計此類斟酌題，讓學生舉行議論、討論、辯論，既能調(diào)動學生積極運用現(xiàn)有的學識去解決問題，又能訓練他