本文格式為Word版，下載可任意編輯——初中英語課堂教學(xué)在探究式教學(xué)理論的指導(dǎo)下，本文闡述探究式英語教學(xué)特點(diǎn)，探討了探究式教學(xué)的操作過程。初中英語探究式教學(xué)實(shí)施措施

初中階段的學(xué)生，他們有特定的心理特征。從心理學(xué)角度來看，這一時期的中學(xué)生，思維開頭從閱歷型向理論型進(jìn)展。他們的心緒特點(diǎn)是充滿熱心輕易動感情，情感回響較猛烈，易受感染。因此他們的心理有共同的特點(diǎn)：奇怪、好問、好動、好勝、好玩。假設(shè)在教學(xué)中能結(jié)合英語這門學(xué)科的特點(diǎn)，充分利用中學(xué)生的心理特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)地組織教學(xué)，那么，探究式課堂教學(xué)將會取得良好的教學(xué)效果。

一、探究式課堂教學(xué)特點(diǎn)

對于學(xué)生來說，探究才能的形成，也就形成了獨(dú)立學(xué)習(xí)的品格，有了開拓創(chuàng)新的根基?？梢哉f，探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是創(chuàng)新的必經(jīng)過程。英語探究性教學(xué)，是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以類似科學(xué)探究的方式獲取學(xué)識、應(yīng)用學(xué)識、進(jìn)展才能的學(xué)習(xí)活動；是一種化被動采納為主動探討，化學(xué)識注入為思想溝通，化單向吸收為多方面交流的英語教學(xué)活動。

1.探究性英語教學(xué)以師生、生生互動，以崇敬、信任、發(fā)揮學(xué)生的能動性為前提。表現(xiàn)為師生以個人或小組合作的方式，在共同探究中求知，使學(xué)生從被動狀態(tài)轉(zhuǎn)變到主動狀態(tài)。教師的主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)一種有利于探究的情境和途徑。

2.探究性英語教學(xué)是以英語學(xué)識的體驗(yàn)和方法的應(yīng)用為主的過程化的學(xué)習(xí)。在探究方法和探究過程中，提出問題并解決問題。

二、初中開展探究式教學(xué)的若干措施

1.創(chuàng)設(shè)探索學(xué)習(xí)的環(huán)境和空氣

在以“學(xué)為中心”的探究式教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體。因此，在教學(xué)活動中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生舉行學(xué)習(xí)的環(huán)境。首先要創(chuàng)造民主、對等的師生關(guān)系，教師要崇敬、信任每一位學(xué)生，要成為學(xué)生的摯友。其次，教師要為學(xué)生的學(xué)而教，就要考慮學(xué)生怎樣學(xué)，要深入研究學(xué)生心理特征和思維規(guī)律，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，賦予學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題，激勵學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，刻苦探究，提高其解決問題的才能。

2.用心設(shè)疑，層層深入。

探究性學(xué)習(xí)的過程，從本質(zhì)上講就是提出一個個的問題，并一一解決這些問題的過程。在預(yù)習(xí)階段學(xué)生通過快速欣賞課文，了解課文概況，察覺哪些問題一看就懂，哪些問題有疑問，并作相應(yīng)的記錄或符號，然后大膽地提出來。教師可以讓學(xué)生提出各種各樣的問題，教師對這些問題舉行收集、整理，并篩選、加工出若干問題提交學(xué)生議論。與課文精細(xì)相關(guān)的問題，應(yīng)營造一個民主、寬松，和諧的交流空氣，讓同一組的學(xué)生彼此交流，不同一組的學(xué)生彼此補(bǔ)充、彼此完善。讓學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間都有機(jī)遇發(fā)表自己的見解。議論的氣氛越濃重，學(xué)生積極參與探究問題的熱心就越高漲，學(xué)生在討論中學(xué)會表達(dá)，學(xué)會傾聽，學(xué)會與人共享，博采眾長，彌補(bǔ)缺乏，甚至萌發(fā)靈感，觸類旁通。當(dāng)然，這些問題理應(yīng)指向教學(xué)目標(biāo)的完成，指向重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)，切忌不分主次，面面俱到。問題的設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知的一般規(guī)律，最好是由淺入深，由形象到抽象，這樣就能使學(xué)生較好的體會到思維的行進(jìn)路線和進(jìn)展軌跡，提高舉一反三的才能。

3.假設(shè)情境，合夢想像。

解決問題過程中，對問題的分析分外重要。學(xué)生在分析問題過程中，首先要對問題作出假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的學(xué)識和閱歷，對問題的答案大膽地提出設(shè)想。估計(jì)假設(shè)的可能性。這為問題的解決指領(lǐng)略方向，它作為科學(xué)熟悉程序的根本環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、自主探究的學(xué)習(xí)過程中起到不成代替的作用。提出假設(shè)，可以為問題搭起從已知到未知的橋梁，是探究活動的一個“指南針”。當(dāng)學(xué)生察覺問題后，他們很想知道“為什么”，腦海中就會展現(xiàn)一個個推測性答案。教師要激勵學(xué)生大膽作出假設(shè)，著力營造一個民主、祥和、生動、活潑的探究性學(xué)習(xí)空氣，使他們在心理上有一種安好感，使他們的思維進(jìn)入興奮點(diǎn)，創(chuàng)造有利于學(xué)生創(chuàng)造力進(jìn)展的心理?xiàng)l件。

4.組織學(xué)生合作交流

組織學(xué)生合作交流，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，又能發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)作用；既為學(xué)生創(chuàng)造主動參與的機(jī)遇，又為學(xué)生個體性格的進(jìn)展創(chuàng)造有利條件；既使學(xué)生在議論中學(xué)會堅(jiān)持有道理的己見，又要養(yǎng)成崇敬他人的說法，養(yǎng)成在賞識自己的同時也要賞識別人的正確態(tài)度；既能磨練學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的進(jìn)展，又能提高學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。例如，在TheSpringFestival一課中，讓學(xué)生合作交流Whatdoyourparentsdobeforethespringfestival？Whatdoyourparentsdoontheeveofthespringfestival？Whatdoyoudoonthefirstdayofthespringfestival？假設(shè)學(xué)生有了共同探討問題的過程，那么得出答案并不難，結(jié)果也水到渠成，而且要比老師總結(jié)出來的意義要深遠(yuǎn)得多，體會深刻得多！

總之，在初中英語實(shí)施探究式教學(xué)，可以推動初中課