初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀與方法分析

Summary：文言文是我國傳統(tǒng)文化傳承的重要載體，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)文言文來培養(yǎng)對于傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，感受傳統(tǒng)文化的魅力。同時(shí)，也可以通過學(xué)習(xí)文言文增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)。在初中語文階段開展文言文教學(xué)，教師要合理運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生理解文言文中含義，通過誦讀文言文，進(jìn)入文章情境，探究文言文中所蘊(yùn)含的意蘊(yùn)與文化內(nèi)容，從而提高中學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)鍵字：初中語文；文言文；教學(xué)現(xiàn)狀與方法文言文這一體裁在初中語文教學(xué)內(nèi)容中是非常重要的。初中語文課本中的文言文多數(shù)是歷史名篇，與我們所生活的時(shí)期相隔久遠(yuǎn)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)語句、字詞的過程中會感到有些困難，從而對文言文難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，更何況文言文中大量的詞匯需要學(xué)生逐個(gè)理解，字詞的用法非常靈活。所以，對于剛接觸到文言文這一陌生領(lǐng)域的初中生來說，學(xué)好文言文是非常大的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。本文根據(jù)初中文言文的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行具體分析，探討如何在初中階段有效進(jìn)行文言文教學(xué)。初中文言文的教學(xué)現(xiàn)狀以字詞理解為學(xué)習(xí)重點(diǎn)文言文是我國古代的文章書寫方式，距今時(shí)代久遠(yuǎn)，因此初中生在接觸文言文的過程中會有陌生感，會感到困難。因此，初中語文教師將課堂教學(xué)的大部分時(shí)間花費(fèi)在了字、詞的理解與翻譯上，留給學(xué)生全篇誦讀課文，整體思考的時(shí)間很少，導(dǎo)致很多學(xué)生逐漸形成了在文言文的學(xué)習(xí)中只注重字詞的理解與掌握錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過死記硬背去記住課文，而不肯花費(fèi)時(shí)間去理解、朗讀與感受課文中的內(nèi)容和作者的情感。側(cè)重于課文分析初中語文教師在文言文的教學(xué)上大多是按照現(xiàn)代文的教學(xué)方法進(jìn)行的，從文章段落大意，到文章的中心思想，再到作者的寫作特點(diǎn)逐步分析。這樣的教學(xué)方式雖然看起來可以讓學(xué)生更細(xì)致的學(xué)習(xí)課文，但是會把文章拆解得過于分散，不僅會使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以感受到文章中的人文因素，還難以體會到文言文中的樂趣，更難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法現(xiàn)如今學(xué)校里教師們在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)依然在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師作為課堂教學(xué)的中心，主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這種枯燥無味的講授法使原本就難懂的文言文課堂變得讓學(xué)生更加難以集中注意力。學(xué)生在課堂上總是跟著老師的思路，被動接受知識，沒有自主思考的空間與發(fā)表意見的機(jī)會。學(xué)生本身對文言文就沒有太大的興趣，也不愿意自主理解文章內(nèi)涵，教師又不能很好的采用靈活有趣的教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)更加被動與消極。教學(xué)目標(biāo)單一教師的教學(xué)目標(biāo)多數(shù)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評判標(biāo)準(zhǔn)，以讓學(xué)生記住知識為主要目的，在課堂中只注重學(xué)生對字詞的理解程度，對文章的掌握程度，而不注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展性與創(chuàng)造性，使課堂內(nèi)容單調(diào)乏味，也使得文言文變得毫無吸引力，脫離了在初中階段開設(shè)文言文學(xué)習(xí)的初衷。初中文言文教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變文言文是一門具有復(fù)雜性的學(xué)習(xí)科目，需要學(xué)生具有一定的邏輯思維以及閱讀理解能力。而初中生正處于閱讀理解能力不斷向高層次轉(zhuǎn)化的階段，在文言文課堂中教師通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手法來集中學(xué)生的注意力，有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力，以及加強(qiáng)學(xué)生對文言文知識的理解與學(xué)習(xí)。教師在文言文課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)保持與學(xué)生相互交流，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，從而保證文言文課堂質(zhì)量以及學(xué)生對課堂知識的掌握程度。如一些古詩詞，通過播放現(xiàn)代《經(jīng)典詠流傳》的相關(guān)節(jié)目，聯(lián)系課文理解背景和作者的情感，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會大大提高。做好課堂內(nèi)容的預(yù)習(xí)安排預(yù)習(xí)課本內(nèi)容是一堂好課的前提準(zhǔn)備。通過對書本內(nèi)容的預(yù)習(xí)，可以使學(xué)生在課堂中對本堂課所要學(xué)習(xí)的知識更好地理解與掌握，更快的融入到教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，提高學(xué)生在課堂中與教師互動的主動性。預(yù)習(xí)內(nèi)容的安排教師應(yīng)適量適當(dāng)，提前為學(xué)生勾畫預(yù)習(xí)的重難點(diǎn)，對即將學(xué)習(xí)的文言文字詞有一個(gè)簡單的認(rèn)知與了解。教師在學(xué)生預(yù)習(xí)課文的過程中可以與學(xué)生進(jìn)行交流，收集學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的困難并記錄下來，之后在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中結(jié)合課本中的內(nèi)容進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境在文言文課堂中將教學(xué)情境多元化，有助于學(xué)生融入到課堂教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)中，縮短與古人的時(shí)空距離，減少陌生感，為學(xué)習(xí)文言文的情感內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，使原本枯燥無味的文字更具有故事性，從而將學(xué)生的注意力集中到課堂中來，更高效地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)文言文的方法。比如，在《愚公移山》一課中，教師可以先通過播放視頻的方式進(jìn)行課堂內(nèi)容的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，增加學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，讓學(xué)生先了解到本篇課文的故事背景，對文章內(nèi)容產(chǎn)生初步興趣，使課堂形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。并在教學(xué)的過程中向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對文章中的內(nèi)容產(chǎn)生思考：愚公幾歲了？他為什么要移山？愚公要移的兩座山大家了解嗎……讓學(xué)生自由討論，創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂更具有趣味性，也給予了學(xué)生更大的靈活性與參與度。構(gòu)建恰當(dāng)?shù)恼n堂評價(jià)制度教師應(yīng)根據(jù)具體的課堂內(nèi)容與教學(xué)情境設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)制度，并制定對應(yīng)的獎懲制度，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生自主的參與到文言文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中來。教師可以每周設(shè)計(jì)一次文言文知識競賽的活動，將本周所學(xué)的文言文內(nèi)容作為競賽題目，根據(jù)學(xué)生比賽的成績制定相對應(yīng)的獎懲措施，并在得到學(xué)生的競賽成績后做出適當(dāng)?shù)姆e極評價(jià)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)文言文的自信，從而刺激學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)更有動力。引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章文言文的篇幅與現(xiàn)代文相比較為精簡，但其通過精煉的語言所表達(dá)的意境讓人回味無窮。體會“畫面感”是學(xué)習(xí)文言文的重要環(huán)節(jié)，如果不引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中進(jìn)行自主想象，就很難建立起文言文情境，無法真正的理解文章所蘊(yùn)含的意義。因此，教師在文言文教學(xué)的過程中要注重全篇郎讀的重要性，通過多種閱讀形式，引導(dǎo)讓學(xué)生多次反復(fù)誦讀課文，體會課文中所描寫的畫面與內(nèi)容，以便于學(xué)生更好的理解文言文的內(nèi)容。結(jié)語：總而言之，文言文的教學(xué)是初中語文課程的重要內(nèi)容。學(xué)生通過對于文言文的學(xué)習(xí)，可以增加對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，增強(qiáng)民族文化凝聚力和學(xué)生的創(chuàng)造能力。文言文的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)始終將學(xué)生作為課堂的主人，通過不同的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生體會不同時(shí)代的特色，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與成長，從而達(dá)到語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。Reference：周立群.樂學(xué)