九年級(jí)下冊(cè)第四單元主讀：《詠月詩(shī)三首》（2課時(shí)）【課前預(yù)習(xí)】1．反復(fù)誦讀三首詩(shī)，體會(huì)各首詩(shī)的情感。2．誦讀課文，了解兩位詩(shī)人生平及寫作的時(shí)代背景，借助課文注解理解詩(shī)詞大意?！鞠嚓P(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)】“對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)?！薄霸诎l(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能?！薄澳艹醪嚼斫?、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！薄罢b讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣?！薄窘虒W(xué)目標(biāo)】1．了解作者及其寫作背景。2．理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。3．背誦課文，賞析佳句。4．理解詩(shī)歌中寄托的詩(shī)人的思想感情。【評(píng)價(jià)任務(wù)】1．通過檢查預(yù)習(xí)、補(bǔ)充講解，使學(xué)生了解作者及相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。2．朗讀詩(shī)歌，理解每首詩(shī)歌的思想內(nèi)容。3．交流合作學(xué)習(xí)，賞析名言佳句，背誦積累詩(shī)歌。4．探究問題，理解詩(shī)歌中寄托了詩(shī)人什么樣的思想感情，總結(jié)寫月的藝術(shù)特色?！窘虒W(xué)過程】第一課時(shí)一、不知江月待何人，未讀明月先有情(興趣導(dǎo)入新課)。教師語：“舉頭望月淡風(fēng)清有你伴我走此刻良辰只祈求緣分能長(zhǎng)久就讓我牽你的手擁你入我懷……”月亮，是我們這個(gè)古老的民族文化中一個(gè)永恒的話題，往古今來，它不但給人們帶來無限遐想，而且也惹出重多愛恨情愁的故事。今天，我們我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)三首以月亮為題的詩(shī)歌。板書課題及作者。二、月色無限好，詩(shī)人更風(fēng)騷（作者簡(jiǎn)介）。指導(dǎo)語：課前我們已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，下面我們通過幾個(gè)題，來了解一下本課的相關(guān)的知識(shí)。教師出示練習(xí)題——多媒體投影。教師活動(dòng)：投放相關(guān)作者及作品背景的簡(jiǎn)介。學(xué)生活動(dòng)：按老師的要求對(duì)作者和作品增強(qiáng)了解并識(shí)記相關(guān)內(nèi)容。投影1——李白李白：（701-762），字太白，號(hào)青蓮居士。祖籍隴西成紀(jì)（今甘肅靜寧西南），隋末其先人流寓碎葉（今吉爾吉斯斯坦北部托克馬克附近）。幼時(shí)隨父遷居綿州昌隆縣（今四川江油）青蓮鄉(xiāng)，二十五歲起“辭親遠(yuǎn)游”，仗劍出蜀。天寶初供奉翰林，因遭權(quán)貴讒毀，僅一年余即離開長(zhǎng)安。安史之亂中，曾為永王璘幕僚，因璘敗系潯陽(yáng)獄，遠(yuǎn)謫夜郎，中途遇赦東還。晚年投奔其族叔當(dāng)涂令李陽(yáng)冰，后卒于當(dāng)涂，葬龍山。唐元和十二年（817），宣歙池觀察使范傳正根據(jù)李白生前“志在青山”的遺愿，將其墓遷至青山。有《李太白文集》三十卷行世。背景：《把酒問月》：這是一首應(yīng)友人之請(qǐng)而作的詠月抒懷詩(shī)?！对孪陋?dú)酌》：李白懷抱一腔熱情到了長(zhǎng)安，雖被賀知章等人欣賞，但唐玄宗只把李白這個(gè)翰林待詔當(dāng)作詞臣而已，又因李白本性正直純真，得罪了權(quán)貴最終被排擠出京，漫游江湖間，政治理想無法實(shí)現(xiàn)，762年，病死當(dāng)徒，初葬采石磯。杜甫“世人皆曰殺，我意獨(dú)憐才”，可見李白一生始終受到權(quán)貴們的排擠，郁郁不得志。投影2——杜甫杜甫：（712-770），字子美，襄陽(yáng)人。青年時(shí)代漫游各地。33歲遇李白，同游梁宋之地。后入長(zhǎng)安，困頓十載。安史亂起，落入叛軍之手，后脫逃，任左拾遺。被貶后投嚴(yán)武，任檢校工部員外郎，世稱“杜工部”。嚴(yán)武死后，漂泊于蜀、鄂、湘一帶，窮困潦倒，病痛纏身，于770年冬死于岳州舟中。背景：《月夜》寫于唐玄宗天寶十五年。當(dāng)年六月，安史叛軍攻入潼關(guān)，接著進(jìn)入長(zhǎng)安，杜甫帶著妻小逃到鄜州，寄居在羌村。七月，肅宗即位于靈武，杜甫便于八月間離家北上延州，準(zhǔn)備趕至靈武為平叛效力，但不幸被叛軍所俘，擄往長(zhǎng)安。因杜甫原無官職，便未受囚禁。一個(gè)月夜，詩(shī)人望月生情，寫下這首詩(shī)。（操作提示：對(duì)于文學(xué)常識(shí)中的內(nèi)容，只要求學(xué)生掌握劃線的部分，其余部分只要求學(xué)生一般性的了解；對(duì)于寫作背景方面的材料可靈活地穿插于“三讀”的環(huán)節(jié)。）三、和花落一起醉，和明月共徘徊（個(gè)性閱讀）。教師語：讀月如讀人，通過朗讀詩(shī)歌，我們與詩(shī)人共同融入到詩(shī)歌的意境中，與月共舞，與人同醉。一讀：讀出風(fēng)采，讀出個(gè)性。1.播放詩(shī)歌的朗讀錄音?；蛴山處熥魇痉独首x。要求：（1）聽準(zhǔn)字音。（2）注意朗讀節(jié)奏和重音。（3）注重朗讀者的感情的流露。2.學(xué)生自由誦讀、同桌互讀、示范朗讀等。（提示：在讀熟的基礎(chǔ)上，到臺(tái)上展示自己，可以選取其中一篇或一篇中的幾句?？v情地朗讀，體現(xiàn)出個(gè)性、體現(xiàn)出自己的理解。）展示活動(dòng)設(shè)置：開展誦讀比賽，看看誰讀得更好；設(shè)置擂臺(tái)，找一個(gè)誦讀較好的學(xué)生作擂主，其余同學(xué)可進(jìn)行奪魁。3.詞義理解交流、互相答疑。熟讀是理解感悟的基礎(chǔ),采用誦讀和交流的方式,讓學(xué)生對(duì)全詩(shī)內(nèi)容有整體的理解。（提示：此環(huán)節(jié)為“兵教兵”的階段，意圖其一為檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效；其二在于達(dá)到交流的目的。）二讀：讀懂內(nèi)容，讀懂情感。4.學(xué)生討論三首詠月詩(shī)表達(dá)的不同內(nèi)容及其中蘊(yùn)含的情感?！矊W(xué)情預(yù)測(cè)〕學(xué)生通過預(yù)習(xí)及課堂的誦讀，能初步感受到詩(shī)人筆觸的縱橫恣肆，及其美的意境，但要具體的說清楚，還有待于討論引導(dǎo)。他們的認(rèn)識(shí)可能會(huì)停留在月色美，人孤獨(dú)等層面，在學(xué)生充分討論的前提下，教師要引導(dǎo)學(xué)生整體把握，注意關(guān)鍵的詩(shī)句，并介紹相關(guān)的內(nèi)容。問題設(shè)置：⑴《把酒問月》詩(shī)塑造了一個(gè)怎樣的明月？從中又顯露出一個(gè)怎樣的詩(shī)人自我？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句進(jìn)行分析。⑵《月下獨(dú)酌》中李白在怎樣的環(huán)境里喝酒？在這樣的環(huán)境里，李白喝酒的心情怎樣？為什么？⑶《月夜》詩(shī)中杜甫抒發(fā)了什么情感？從詩(shī)中哪里看出是抒發(fā)情感的？活動(dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，在朗讀的基礎(chǔ)上感悟、理解學(xué)習(xí)所得。然后回答，說出自己對(duì)詩(shī)歌的理解。最后教師與學(xué)生交流、評(píng)價(jià)、歸納明確。教師歸納明確：⑴塑造了一個(gè)崇高、永恒、美好而又神秘的月的形象，從中也顯露著一個(gè)孤高飄逸的詩(shī)人自我。“人攀明月不可得”寫出月之崇高，“月行卻與人相隨”寫出月之美好多情，“皎如飛鏡臨丹闕，綠煙滅盡清輝發(fā)”寫出月之皎潔美麗，“白兔搗藥秋復(fù)春，嫦娥孤棲與誰鄰？”寫出月之孤高神秘，“今人不見古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人”寫出月之永恒?！拔ㄔ府?dāng)歌對(duì)酒時(shí)，月光長(zhǎng)照金樽里”則流露出詩(shī)人對(duì)月的情誼，月是詩(shī)人的知己，也是一面照鑒詩(shī)人內(nèi)心的明鏡。⑵“花間”“月下”，“花前月下”是良辰美景?！蔼?dú)”，有了志同道合的“幽人”相伴，方可在花間同赴醉鄉(xiāng)，盡情分享飲酒的無窮樂趣?？墒茄巯聟s無人相伴，要獨(dú)自一人喝。自然覺得落落寡歡。⑶抒發(fā)了杜甫對(duì)親人的思念之情，從“月”、“獨(dú)看”、“遙憐”“濕”“雙照”“淚痕”等都可見詩(shī)人的思念之情。三讀：讀出深意，讀出韻味。5.引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀課文，師生共同品味三首詩(shī)所蘊(yùn)含的情感，加深對(duì)詩(shī)歌的理解。在朗讀感受的基礎(chǔ)上教師設(shè)置問題：⑴《把酒問月》詩(shī)人寫神話中的嫦娥，并沒有想象其美麗，而是問道“孤棲與誰鄰”，你從中體會(huì)到詩(shī)人內(nèi)心怎樣的心緒？⑵在《月下獨(dú)酌》中找出詩(shī)中寫“月”、“影”、“我”的詩(shī)句，仔細(xì)品讀，你讀出了什么？⑶《月夜》中詩(shī)人望月，應(yīng)該是“今夜長(zhǎng)安月，思念鄜州妻”，為何詩(shī)中卻寫妻子看月思己？學(xué)生回答、教師補(bǔ)充明確：⑾詩(shī)人問嫦娥“孤棲與誰鄰”，流露出自己內(nèi)心的孤高寂寞。⑵“月”、“影”、伴“我”月下飲酒，看似詩(shī)人自得其樂，場(chǎng)面熱鬧，實(shí)則寫盡凄涼孤獨(dú)。⑶采用的是工“從對(duì)方著筆”的抒情方法，詩(shī)人自己望月，卻寫妻子看月，自己懷念妻子，卻說妻子想念自己，更能表達(dá)出自己深深的情意，這樣寫多了一番情致，多了一番曲折。教師小結(jié)：“珠簾漫卷月窺人”，通過本堂課的反復(fù)朗讀、品味，我們對(duì)這三首詩(shī)歌有了進(jìn)一步的理解和感悟，使詩(shī)人逐漸浮現(xiàn)在我們面前。如果我們要想“吹散殘?jiān)票M賞月”的話，將在下節(jié)課進(jìn)一步分析、領(lǐng)會(huì)。第二課時(shí)一、導(dǎo)入新課。教師語：上一節(jié)課我們反復(fù)朗讀了三首詩(shī)歌，感受了“我寄愁心與明月”的內(nèi)心情感，本節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這三首詩(shī)，深刻理解詩(shī)歌的精髓。二、徜徉詩(shī)情畫意,如沐明月清風(fēng)（合作交流共同品味重點(diǎn)詩(shī)句的含義）。教師語：我們安閑地漫游于詩(shī)情畫意中，沐浴在明月清風(fēng)中，感受作者的內(nèi)心世界，與詩(shī)人同舉杯共賞月。問題設(shè)置：⑴品味《把酒問月》詩(shī)的最后四句“古人今人若流水，共看明月皆如此。唯愿當(dāng)歌對(duì)酒時(shí)，月光長(zhǎng)照金樽里?！雹啤对孪陋?dú)酌》中“永結(jié)無情游，相期邈云漢?！贝硕浔磉_(dá)了詩(shī)人怎樣的志向？⑶《月夜》頸聯(lián)寫妻子在月下久立的情景，是通過什么表現(xiàn)出來的？⑷詩(shī)篇的尾聯(lián)描繪未來相聚的幸福時(shí)刻，是想象之景，除了表現(xiàn)出對(duì)家人的關(guān)切和思念之外，還有其他的內(nèi)涵嗎？活動(dòng)設(shè)計(jì)：在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生合作交流，共同探討以上問題，然后以小組的形式與其他小組交流，并在全班展示，看哪個(gè)小組討論的效果最好。教師活動(dòng)：教師指導(dǎo)、巡視，并在學(xué)生展示中，講解不完全的地方給予補(bǔ)充講解。最后作系統(tǒng)的歸納。歸納明確：展示一：結(jié)尾四句收束上文，進(jìn)一步表達(dá)對(duì)宇宙和人生的思索和感慨。詩(shī)人有感于明月長(zhǎng)存而人生短暫，人類無法改變這一自然規(guī)律，因此就更應(yīng)當(dāng)珍惜今生的點(diǎn)滴光陰，在瞬間把握永恒。結(jié)句雖暗含及時(shí)行樂之意，但總的基調(diào)仍然是積極向上的，展現(xiàn)了詩(shī)人曠達(dá)自適的寬廣胸懷。展示二：“永結(jié)”與“相期”表明了作者在無邊寂寥的天地中，寧愿永與月、影為伴，醉酌孤獨(dú)，也不愿同流合污、阿諛奉承的高潔志愿。展示三：通過“云鬢濕”的“濕”和“玉臂寒”的“寒”表現(xiàn)出來的。展示四：有，也間接地表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)戰(zhàn)亂早日平息、天下百姓安居樂業(yè)的生活的期盼。三、共看明月應(yīng)垂淚,一夜鄉(xiāng)心兩處同（比較探究三首詩(shī)歌異同）。教師語：同一輪月亮，表達(dá)不同的心緒，這是詩(shī)人自我的流露；同一個(gè)月亮，有不同的寫法，這是詩(shī)人技巧的體現(xiàn)；同是寫月亮的詩(shī)篇，因此，也有相同的地方，現(xiàn)在我們就來品味一下，這三首同樣寫明月的詩(shī)歌的異同。出示探究題：⑴分別用一個(gè)字來突出三首詩(shī)各自的內(nèi)容，你會(huì)選用哪個(gè)字？為什么？⑵同樣都寫到“月”，在三首詩(shī)中作者都是怎樣借月來抒發(fā)自己的情感的？⑶三首詩(shī)都有其顯著的特點(diǎn)，作為優(yōu)秀的詩(shī)篇，三首寫“月”的詩(shī)有沒有共同點(diǎn)呢？活動(dòng)安排：第一步：學(xué)生比較閱讀三首詩(shī)歌，細(xì)致地品味，找出它們的異同點(diǎn)。第二步：把自己品味所得在學(xué)習(xí)小組中交流，共同探討，去偽取真。第三步：將小組的成果拿到全班中展示，看看在同學(xué)們中得到怎樣的評(píng)價(jià)。第四步：教師引導(dǎo)學(xué)生共同評(píng)價(jià)，有必要教師給予補(bǔ)充講解。第五步：教師總結(jié)、歸納明確。明確：學(xué)生1：詩(shī)題就是一個(gè)很好的突破口?！栋丫茊栐隆芬浴皢枴眮肀憩F(xiàn)詩(shī)人的哲思；《月下獨(dú)酌》以“獨(dú)”為詩(shī)眼，交月與影與自己融合在一起，反襯自己孤獨(dú)高潔的品質(zhì)；《月夜》以“思”來寫盡自己對(duì)家人的牽掛與關(guān)切。學(xué)生2：李白是浪漫主義詩(shī)人，他的詩(shī)風(fēng)奇?zhèn)ズ拼?，想象豐富，常能突破常人的思維來表達(dá)自己的情感。如《把酒問月》中，一般的詩(shī)人都是借月抒發(fā)自己的閑愁與思念，而李白偏能向“月”詢問；《月下獨(dú)酌》把月亮和自己的身影當(dāng)作朋友，看似歡樂，實(shí)則孤獨(dú)。而杜甫《月夜》卻并沒有如此豐富的想象，但心情深意濃是本詩(shī)的特點(diǎn)。無論是委婉表達(dá)自己的思念還是想象相聚的歡樂都是情到深處倍加傷的感受。學(xué)生3：三首詩(shī)是佳作，其共同點(diǎn)是都沒有單純寫“月”，而是借詠月抒發(fā)詩(shī)人的獨(dú)特情感、感受和感悟?？梢?，最好的詩(shī)文內(nèi)容都有其獨(dú)特的感悟，并且能夠以情動(dòng)人。教師小結(jié)：通過本環(huán)節(jié)的探究，我們比較了三首詩(shī)在寫法上的異同，讓我們更深度地把握了詩(shī)歌的內(nèi)涵，同時(shí)也更深刻地了解了李杜此時(shí)此地的情感所在，當(dāng)然，對(duì)“李杜”或?qū)Α霸略?shī)”感興趣的同學(xué)，如果想多了解一些相關(guān)的內(nèi)容，課下可作興趣研讀。四、盡覽天下別離人，牢記李杜明月詩(shī)教師語：學(xué)習(xí)詩(shī)詞，還要作一定的積累，我們通過上一階段的學(xué)習(xí)