北王力鄉(xiāng)武安小學(xué)劉曉紅

做個(gè)輕松快樂(lè)

的班主任學(xué)期初的老師學(xué)期末的老師當(dāng)前的教育還是應(yīng)試教育，教育就是為了考試，為了分?jǐn)?shù)，考試成績(jī)是評(píng)判老師的唯一選項(xiàng)，是學(xué)校的唯一追求，漠視師生的生命和健康的人格，剝奪了合理的正常人的生活。教師沒(méi)有了自主權(quán)，上級(jí)部門(mén)的大大小小的各項(xiàng)檢查，擾亂了正常的教學(xué)秩序，在這種功利教育形式老師疲于奔命，窮于應(yīng)付，教師不疲憊，沒(méi)有職業(yè)的倦怠才怪呢？狐

貍

吃

葡

萄問(wèn)題的本身不是問(wèn)題，看待問(wèn)題的問(wèn)題才是問(wèn)題一位班主任發(fā)給家長(zhǎng)的一則短信：“無(wú)論成績(jī)好壞，請(qǐng)想想：每個(gè)孩子都是種子，只不過(guò)每個(gè)人的花期不同。有的花，一開(kāi)始就燦爛綻放；有的花，需要漫長(zhǎng)的等待。不要看著別人怒放了，自己的那棵還沒(méi)有動(dòng)靜就著急，相信是花都有自己的花期，細(xì)心地呵護(hù)自己的花慢慢的看著長(zhǎng)大，陪著他沐浴陽(yáng)光風(fēng)雨，這何嘗不是一種幸福。相信孩子，靜等花開(kāi)。也許你的種子永遠(yuǎn)不會(huì)開(kāi)花，因?yàn)樗且豢脜⑻齑髽?shù)?！背晒Π嘀魅蔚奶卣餍愿裉卣鳎耗繕?biāo)明確。知道自己要做什么。頭腦冷靜。注重邏輯思維，注重優(yōu)劣勢(shì)分析。堅(jiān)持個(gè)性。不放棄學(xué)習(xí)，不放棄喜好，不放棄享受付諸實(shí)踐。永遠(yuǎn)不停留在口頭。持之以恒。專(zhuān)，繼而研，繼而深，繼而通，繼而博。綜合特征：浪漫主義、理想主義、現(xiàn)實(shí)主義的綜合體。一，情緒與學(xué)習(xí)

你的孩子考95分你會(huì)說(shuō)什么？情緒與學(xué)習(xí)的關(guān)系李某，某年9月升入初中的第一學(xué)期期末考試成績(jī)?yōu)槟昙?jí)第52名。其母親聽(tīng)朋友勸告：對(duì)其自習(xí)過(guò)程實(shí)施嚴(yán)格監(jiān)管。結(jié)果在無(wú)明顯其它漏洞情況下，到第二學(xué)期末考試成績(jī)降至第80名；隨后又分別降至年級(jí)第119名和223名。母親改變監(jiān)管行為后一個(gè)月，即第二年4月份的月考中，被試的學(xué)習(xí)成績(jī)由初二上學(xué)期的年組第218名回升到年級(jí)第55名。一年以后返回到年級(jí)前20名，升高中考試時(shí)，全校僅7名進(jìn)區(qū)重要高中的同學(xué)，他是其中之一情緒占據(jù)腦資源：極度快樂(lè)情緒伴隨

消極情緒伴隨平靜微微愉悅伴隨情緒與學(xué)習(xí)的關(guān)系考試成績(jī)=學(xué)科興趣×學(xué)習(xí)方法×學(xué)生智商（1）應(yīng)試體制雖然有百般的不好，但在目前的情況，總算是一種相對(duì)公平的選拔制度。我們對(duì)應(yīng)試教育的討伐是如此深刻和犀利，但是對(duì)提高考試成績(jī)所需要的教育智慧的探索是如此的膚淺和茫然。（2）影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的三大學(xué)習(xí)要素：學(xué)生智商、學(xué)習(xí)方法、學(xué)科興趣。教師和教材不是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的直接要素，而是看作這些學(xué)習(xí)要素背后的支持力量。因?yàn)?，不同的學(xué)生在同樣的老師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)同樣的教材，成績(jī)天壤之別。三大學(xué)習(xí)要素中，智商是最難以改變的。它是一個(gè)既成事實(shí)，教師和學(xué)生都難以改變的事實(shí)。教師不要和學(xué)生的智商較勁了。我們改變不了智商，但是可以改變學(xué)生對(duì)自己智商的態(tài)度和使用它的方法。學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)成績(jī)的影響是明顯的，好的學(xué)習(xí)方法事半功倍，壞的學(xué)習(xí)方法事倍功半。學(xué)習(xí)方式與情緒教師講授：5%視聽(tīng)并用：20%學(xué)生閱讀：10%教師演示：30%學(xué)生討論：50%作文開(kāi)頭：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山與景物襯托學(xué)生實(shí)踐：75%學(xué)生互評(píng)以正向?yàn)橹靼咐?、怡學(xué)生教別人：90%學(xué)習(xí)的金字塔小對(duì)子：給對(duì)方講題翻轉(zhuǎn)課堂：我要講出來(lái)細(xì)節(jié)決定成敗養(yǎng)成良好習(xí)慣同樣很重要1.養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣（本次作文的反思)2.養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算的習(xí)慣。（90%正確率)3.養(yǎng)成認(rèn)真的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。（張建新老師成功的經(jīng)驗(yàn)?？淳眢w會(huì)）二班級(jí)文化建設(shè)有的班主任每天周而復(fù)始地重復(fù)著這些瑣碎而繁重的工作；優(yōu)秀的班主任會(huì)在工作中善于總結(jié)和學(xué)習(xí)，把學(xué)生、家長(zhǎng)、任課老師的管理變成一種合力，為我所用；卓越的班主任則會(huì)精心打造自己的班級(jí)文化，利用有形、無(wú)形的教育資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。

一、打造班級(jí)文化——潤(rùn)物無(wú)聲班級(jí)文化是一種群體文化，是校園文化的重要組成部分。

班級(jí)文化以其特定的行為模式影響著受教育者的精神世界、價(jià)值觀念和行為方式，它通過(guò)耳濡目染、潛移默化的熏陶，對(duì)班集體、群體行為會(huì)產(chǎn)生很大的影響，能真正起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育境界。

“破窗理論”認(rèn)為：如果有人打破了一個(gè)建筑物的第一塊窗戶(hù)玻璃，如果這扇窗戶(hù)得不到及時(shí)的維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的窗戶(hù)玻璃。久而久之，這些破窗戶(hù)就會(huì)給人造成一種無(wú)序的感覺(jué)。在這種公眾麻木不仁的氛圍中，一些不良風(fēng)氣、違規(guī)行為就會(huì)滋生、蔓延甚至“繁榮”。這種現(xiàn)象被人們稱(chēng)之為“破窗效應(yīng)”?！捌拼袄碚摗敝赋觯涵h(huán)境可以對(duì)一個(gè)人產(chǎn)生強(qiáng)烈的暗示性和誘導(dǎo)性。班級(jí)文化的打造靠制度和規(guī)則維護(hù)課堂紀(jì)律,減少隨意性。教學(xué)方法可以靈活多樣，但是管理制度必須明確、嚴(yán)格。在學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力上，讓他們自由發(fā)揮；在課堂舉止上，給他們指明方向。作為一個(gè)課堂的管理者，你的責(zé)任就是建立一套固定的章程，以確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。一、打造班級(jí)文化——潤(rùn)物無(wú)聲硬文化軟文化一、打造班級(jí)文化——潤(rùn)物無(wú)聲

硬文化

“顯性文化”

可以摸得著、看得見(jiàn)的環(huán)境文化

一、打造班級(jí)文化——潤(rùn)物無(wú)聲硬文化

“顯性文化”

可以摸得著、看得見(jiàn)的環(huán)境文化班級(jí)“硬文化”環(huán)境建設(shè)的法則是：力求樸素、大方，適合學(xué)生，突出班級(jí)特點(diǎn)。

一、打造班級(jí)文化——潤(rùn)物無(wú)聲制度文化包括各種班級(jí)規(guī)約，構(gòu)成一個(gè)制度化的法制文化環(huán)境；觀念文化則是關(guān)于班級(jí)、學(xué)生、社會(huì)、人生、世界、價(jià)值的種種觀念，這些觀念彌漫在班級(jí)的各個(gè)角落，潛移默化地影響著學(xué)生；因制度和觀念等引發(fā)出來(lái)，從學(xué)生身上表現(xiàn)出來(lái)的言談舉止和精神面貌，則是行為文化。

軟文化

“隱性文化”

包括制度文化、觀念文化和行為文化

二、改變管理手段——全員參與“人”治？“法”治？低年級(jí)：緊跟，跟緊中年級(jí)：發(fā)展下線高年級(jí)：偷窺二、改變管理手段——全員參與低年級(jí)：跟緊、緊跟中年級(jí)：發(fā)展下線高年級(jí)：窗口窺視二、改變管理手段——全員參與

我的班規(guī)我來(lái)定

課間休息莫打鬧，上下樓梯不要擠；教室走廊別喧嘩，文明禮儀好風(fēng)氣；排起隊(duì)來(lái)快齊靜，前后一定排整齊；尊敬師長(zhǎng)最重要，孝敬父母要牢記；個(gè)人衛(wèi)生要講好，人人都有好身體；每人都撿一片紙，陽(yáng)光灑滿(mǎn)校園里。

三、衛(wèi)生與勞動(dòng)

1、積極參加（教室、衛(wèi)生區(qū)）勞動(dòng)，認(rèn)真完成值日，服從組長(zhǎng)安排，每次加0.1分。組長(zhǎng)經(jīng)同學(xué)評(píng)議好的加0.2分，不好的扣5分。

2、值日生必須做到：（1）地面一日三掃，三倒垃圾。（2）下課要及時(shí)擦黑板，放學(xué)用濕布擦。（3）衛(wèi)生檢查沒(méi)有得滿(mǎn)分的小組，每人扣0.5分，全組重做一天，逃值日者罰加做一個(gè)星期值日，扣5分。（4）集體勞動(dòng)（含大掃除）表現(xiàn)突出者，取前十名每人加0.5分。懶惰者，取后6名每人次扣3分。注：此項(xiàng)由衛(wèi)生委員孫靖堯、趙天意、王博涵監(jiān)督執(zhí)行。如衛(wèi)生委員監(jiān)督執(zhí)行不嚴(yán)，罰幾人同掃教室。

二、改變管理手段——全員參與我的班規(guī)我來(lái)定

我的班級(jí)我管理

二、改變管理手段——全員參與我的班規(guī)我來(lái)定

我的班級(jí)我管理

我的工作我盡責(zé)

一級(jí)管理：我把全班分成六個(gè)組，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)各大項(xiàng)工作的監(jiān)督總結(jié)。二級(jí)管理：學(xué)習(xí)組長(zhǎng)、紀(jì)律組長(zhǎng)和勞動(dòng)組長(zhǎng)，分管各組的學(xué)習(xí)、紀(jì)律和衛(wèi)生。三級(jí)管理：各科課代表，負(fù)責(zé)各學(xué)科的作業(yè)情況，及時(shí)輔助任課教師的工作。四級(jí)管理：各職責(zé)管理員，負(fù)責(zé)班內(nèi)各項(xiàng)小范圍工作，如“花草管理員”、“桌椅管理員”、“門(mén)窗管理員”、“圖書(shū)管理員”等等。（我班的花池管理很成功）“分級(jí)管理制”三、更新育人觀念——以人為本第一天，小白兔去河邊釣魚(yú)，什么也沒(méi)釣到，回家了。

第二天，小白兔又去河邊釣魚(yú)，還是什么也沒(méi)釣到，回家了。

第三天，小白兔剛到河邊，一條大魚(yú)從河里跳出來(lái)，沖著小白兔大叫：你個(gè)白癡，要是再敢用胡蘿卜當(dāng)魚(yú)餌，我就扁死你！

三、更新育人觀念——以人為本變“不許”為“許”。針對(duì)學(xué)生的需要，選用不同的方法：對(duì)合理的需要給予滿(mǎn)足；對(duì)過(guò)分的需要給予引導(dǎo)；對(duì)錯(cuò)誤的需要進(jìn)行糾正。變“教育=不許干什么”為“教育=許干什么”。

三、更新育人觀念——以人為本變“不許”為“許”。變“我認(rèn)為”為“你們認(rèn)為”。變“否定”為“接納”。優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)的辯證法：

人的優(yōu)點(diǎn)總是和缺點(diǎn)相伴隨而存在的，沒(méi)有缺點(diǎn)也就沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)。而正是由于他的缺點(diǎn)的存在，他的優(yōu)點(diǎn)會(huì)變得更加閃亮。如果刻意地去改變一些什么，他必定會(huì)失去一些東西。缺點(diǎn)越少，他的優(yōu)點(diǎn)就越少，失去了缺點(diǎn)的陪襯，優(yōu)點(diǎn)就會(huì)失去光彩。當(dāng)我們把一個(gè)人的缺點(diǎn)改造的沒(méi)有的時(shí)候，也就是他的優(yōu)點(diǎn)喪失殆盡的時(shí)候，也就是他變得平庸的時(shí)候。（鉆石的瑕疵）陪伴孩子成長(zhǎng)——用欣賞的眼光和話(huà)語(yǔ)激發(fā)孩子成長(zhǎng)的能量有效贊美撫養(yǎng)孩子并不是去改正他們的缺點(diǎn)，找出他們的錯(cuò)誤，而是去識(shí)別和發(fā)展他們的長(zhǎng)處

愛(ài)是一種能力

為什么施受錯(cuò)位:90%的老師說(shuō)熱愛(ài)學(xué)生，

90%的學(xué)生說(shuō)感受不到老師的愛(ài)

怎樣的師愛(ài)才能被學(xué)生感受到？

四、抓住學(xué)生特點(diǎn)——因材施教優(yōu)等生1、幫助優(yōu)等生認(rèn)識(shí)自己成功=自我認(rèn)識(shí)+動(dòng)機(jī)

——美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席福勒博士老師給予優(yōu)等生更多的關(guān)注目光，得到更多的關(guān)愛(ài)，占有更多的教育資源，得到的是老師的“眉開(kāi)眼笑”。偏愛(ài)中長(zhǎng)大的孩子，從小自感“高人一等”，又怎么可能公正地對(duì)待別人呢？包括自己的老師，為什么成績(jī)好的孩子走上社會(huì)之后，很少有對(duì)老師感恩的呢？因?yàn)槲覀儺?dāng)初看重的、喜歡的不是他的人，而是他的分?jǐn)?shù)，他也能感受到老師的惟利（分?jǐn)?shù)）是圖，你說(shuō)他怎么可能會(huì)打心眼里尊重你呢？四、抓住學(xué)生特點(diǎn)——因材施教優(yōu)等生1、幫助優(yōu)等生認(rèn)識(shí)自己2、引導(dǎo)優(yōu)等生樹(shù)立志向名人傳記二十年后的我四、抓住學(xué)生特點(diǎn)——因材施教優(yōu)等生1、幫助優(yōu)等生認(rèn)識(shí)自己2、引導(dǎo)優(yōu)等生樹(shù)立志向3、培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力運(yùn)用你的智慧，把這個(gè)價(jià)值1元的蘋(píng)果賣(mài)到5元、10元、100元、1萬(wàn)元甚至100萬(wàn)？四、抓住學(xué)生特點(diǎn)——因材施教優(yōu)等生1、幫助優(yōu)等生認(rèn)識(shí)自己2、引導(dǎo)優(yōu)等生樹(shù)立志向3、培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力4、鍛煉承受挫折的能力四、抓住學(xué)生特點(diǎn)——因材施教優(yōu)等生1、幫助優(yōu)等生認(rèn)識(shí)自己2、引導(dǎo)優(yōu)等生樹(shù)立志向3、培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力4、鍛煉承受挫折的能力5、團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)

“過(guò)多地贊美雄鷹，會(huì)傷害更多的小鳥(niǎo)?！彼?、抓住學(xué)生特點(diǎn)——因材施教中等生1、給予充分的關(guān)注

四、抓住學(xué)生特點(diǎn)——因材施教中等生1、給予充分的關(guān)注班級(jí)中占大多數(shù)的中等生則被老師“合情合理”的遺忘了，得到的是老師的“不聲不響”。2、每周進(jìn)步常立志現(xiàn)代心理學(xué)講的“跳一跳摘桃子”，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的確定應(yīng)該是在力所能及的范圍內(nèi)再稍作努力就可以達(dá)到。目標(biāo)太高，連跳數(shù)次仍然摘不到桃子，人們會(huì)認(rèn)為努力也是白費(fèi)勁兒，最終喪失信心；目標(biāo)太低，無(wú)須跳就能摘到桃子，就使人們失去了跳的動(dòng)力，不利于發(fā)掘潛能。所以目標(biāo)太高或太低都不利于個(gè)體才能的有效發(fā)揮。四、抓住學(xué)生特點(diǎn)——因材施教中等生1、給予充分的關(guān)注2、每周進(jìn)步常立志3、創(chuàng)造機(jī)會(huì)熱情高四、抓住學(xué)生特點(diǎn)——因材施教后進(jìn)生成績(jī)很不理想的后進(jìn)生，也在老師的關(guān)注范圍之內(nèi)，但得到的是老師的“大吼大叫”，或干脆是忽略不計(jì)。在冷落中長(zhǎng)大的孩子，得不到關(guān)愛(ài)和尊重，看不到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，也會(huì)變得孤僻、自卑和冷漠，如果你對(duì)這樣的學(xué)生好一點(diǎn)，學(xué)生即使現(xiàn)在沒(méi)有任何的表示，將來(lái)也會(huì)記得你對(duì)他的好，他會(huì)感恩戴德的。在孩子的心田里播下正直的種子，我們才會(huì)收獲到公正的果實(shí)！

四、抓住學(xué)生特點(diǎn)——因材施教后進(jìn)生“南風(fēng)”法則也叫做“溫暖”法則，它告訴我們：溫暖勝于嚴(yán)寒。運(yùn)用到班級(jí)管理中，南風(fēng)法則要求我們教師要尊重和關(guān)心學(xué)生，多點(diǎn)“人情味”，使學(xué)生真正感受到教師給予的關(guān)注和溫暖。(便簽的力量)對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生發(fā)脾氣我們要反思我們是在“解惑”還是“解氣”？學(xué)生的錯(cuò)誤舉止是自然而然的事情。多想想自己也曾經(jīng)是一個(gè)孩子，也干過(guò)蠢事，說(shuō)過(guò)錯(cuò)話(huà)，換位思考，將心比心，寬容和諒解學(xué)生。★教師要用寬容的心態(tài)克制自己做平心靜氣的老師！[案例]初一（1）班教室里靜悄悄，在上自習(xí)課。翟老師坐在講桌后面批閱作業(yè)。忽然，她臉色變得十分難看，用圓珠筆使勁地戳了幾下本子，又在上面畫(huà)了一個(gè)大大的叉號(hào)?！袄钇?！過(guò)來(lái)！”她怒氣沖沖地喊，把正在寫(xiě)作業(yè)的學(xué)生嚇了一跳。李平從座位上站起來(lái)，臉色頓時(shí)煞白。翟老師對(duì)走到跟前的李平展開(kāi)他的筆記本：“你看看，你都是亂寫(xiě)的什么？這字還有法看嗎，跟狗啃的一樣?！崩钇筋┝艘幌卤咀樱拖骂^沒(méi)說(shuō)話(huà)。“你說(shuō)，我說(shuō)過(guò)你幾回了？你就不能認(rèn)真寫(xiě)一次作業(yè)？你看你寫(xiě)的這些字誰(shuí)認(rèn)識(shí)！你懂不懂尊重!老師都像你這樣寫(xiě)作業(yè)，老師還不得累死！”翟老師氣得站起來(lái)，把本子撕成兩半，又將撕壞的本子重重甩在講桌上：“回去重寫(xiě)！再亂寫(xiě)亂畫(huà)，我還撕！”似乎這樣才覺(jué)得解氣。李平拿過(guò)撕壞的本子，回到座位上哭了起來(lái)?！飳W(xué)會(huì)用轉(zhuǎn)移的方式來(lái)調(diào)控心態(tài)當(dāng)你處于一種另人怒火中燒的情境時(shí)，最好采用轉(zhuǎn)移的方式冷卻情緒。訓(xùn)練有素的教師善于用冷處理的方法保持泰然自若，使學(xué)生心悅誠(chéng)服。以平和的心態(tài)準(zhǔn)備每一節(jié)課，以平和的心態(tài)批改每一本作業(yè)，以平和的心態(tài)來(lái)與每一個(gè)孩子對(duì)話(huà)，以平和的心態(tài)來(lái)研究教學(xué)，以平和的心態(tài)來(lái)多讀書(shū)，以平和的心態(tài)來(lái)總結(jié)規(guī)律，以平和心態(tài)來(lái)反思自己的言行和方式。做人兩準(zhǔn)則：別總和別人過(guò)不去；別總和自己過(guò)不去。帶著一份愛(ài)，一份理解，一份尊重，一份包容，一份支持，一份關(guān)注，一份熱心，一份鼓勵(lì)，一份引導(dǎo)，一份信心，就能收獲一個(gè)更好的學(xué)生。2012/11/8五、拓寬教育方法——?jiǎng)e出心裁五、拓寬教育方法——?jiǎng)e出心裁一個(gè)小小的動(dòng)作，給同學(xué)上了生動(dòng)的一課，承諾，表率，親切！這樣的教育，會(huì)給孩子留下歡樂(lè)且深刻的印象。中國(guó)好校長(zhǎng)!對(duì)孩子的教育應(yīng)該靈活多樣、有創(chuàng)新、有實(shí)效性、還要寓教于樂(lè)，令學(xué)生樂(lè)于接受。五、拓寬教育方法——?jiǎng)e出心裁1、學(xué)生愛(ài)說(shuō)話(huà)、不遵守課堂紀(jì)律。(換位思考）（游戲）2、學(xué)生不認(rèn)真完成作業(yè)，書(shū)寫(xiě)太亂。3、學(xué)生不講衛(wèi)生，亂扔廢紙、垃圾。（小事放大）（交換本子寫(xiě)作業(yè)）學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，保持課堂紀(jì)律會(huì)是一件簡(jiǎn)單的事情讓喜歡講話(huà)的學(xué)生扮演為維持紀(jì)律而費(fèi)盡苦心的角色，讓他明白保持課堂紀(jì)律對(duì)于老師和同學(xué)的重要性。當(dāng)學(xué)生上課說(shuō)話(huà)擾亂課堂秩序、違反班級(jí)紀(jì)律時(shí)，讓他從“老師”的角度去認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，有時(shí)比苦口婆心的說(shuō)教更有說(shuō)服力。給學(xué)生身處不同位置的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題或現(xiàn)象就會(huì)有不同的看法和認(rèn)識(shí)。這就是常說(shuō)的換位思考。五、拓寬教育方法——?jiǎng)e出心裁美聯(lián)社稱(chēng)贊道：“這種傳統(tǒng)的集體行為是植根于日本人價(jià)值觀中的，源于他們對(duì)東道主以及環(huán)境保護(hù)的尊重?！卑臀鞯膱?bào)紙?jiān)u論：“日本雖然輸了世界杯第一戰(zhàn)，卻在禮儀方面贏了許多國(guó)家?！?/p>

五、拓寬教育方法——?jiǎng)e出心裁勿以惡小而為之，勿以善小而不為。五、拓寬教育方法——?jiǎng)e出心裁1、學(xué)生愛(ài)說(shuō)話(huà)、不遵守課堂紀(jì)律。2、學(xué)生不認(rèn)真完成作業(yè)，書(shū)寫(xiě)太亂。3、學(xué)生不講衛(wèi)生，亂扔廢紙、垃圾。4、學(xué)生沒(méi)有主見(jiàn)，隨大流。（換位思考)（自己按等級(jí)交作業(yè)）（小事放大）（交換本子寫(xiě)作業(yè)）

關(guān)注學(xué)生安全

學(xué)生安全永遠(yuǎn)是班主任工作的重中之重！家長(zhǎng)會(huì)不要把家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)成批判會(huì)六教師的反思教師反思如何做?

蘇霍姆林斯基說(shuō):“每一位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記，寫(xiě)隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無(wú)價(jià)之寶，是你搞教育科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)”

葉瀾說(shuō):“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師?！敝煊佬碌摹敖處煶晒ΡｋU(xiǎn)公司”的投保條件:“每日三省，寫(xiě)千字短篇，一天中所見(jiàn)、所聞、所讀、所思，無(wú)不可入文。十年后持3650篇來(lái)本公司。如投保方自感十年后未能躋身成功者(名師)之列，本公司愿以一賠百。”第一步：我們?yōu)槭裁磿?huì)這樣……

我們?yōu)槭裁磿?huì)這樣備課？我們?yōu)槭裁磿?huì)這樣評(píng)課？我們?yōu)槭裁磿?huì)這樣學(xué)習(xí)？我們?yōu)槭裁磿?huì)這樣交往？我們?yōu)槭裁磿?huì)這樣管理班級(jí)？……第二步：這樣……我們感覺(jué)……

這樣備課，我們感覺(jué)……這樣評(píng)課，我們感覺(jué)……這樣學(xué)習(xí)，我們感覺(jué)……這樣交往，我們感覺(jué)……這樣管理班級(jí)，我們感覺(jué)…………第三步：我們的…可以從什么地方開(kāi)始改

我們的備課可以從什么地方開(kāi)始改？我們的評(píng)課可以從什么地方開(kāi)始改？我們的學(xué)習(xí)可以從什么地方開(kāi)始改？我們的交往可以從什么地方開(kāi)始改？我們的班級(jí)管理可以從什么地方開(kāi)始改？……

貴在堅(jiān)持

現(xiàn)在就行動(dòng)

碩果累累