第三章接受論——高等教育出版社《美術(shù)概論》一、美術(shù)接受與美術(shù)的本質(zhì)（一）美術(shù)接受是構(gòu)成美術(shù)活動(dòng)完整性的重要環(huán)節(jié)（二）美術(shù)接受方式與美術(shù)的本質(zhì)（三）美術(shù)接受是美術(shù)返回社會(huì)生活的必由之路。二、美術(shù)接受與美術(shù)作品（一）美術(shù)作品是一個(gè)有待實(shí)現(xiàn)的對(duì)象（二）美術(shù)作品召喚結(jié)構(gòu)的實(shí)現(xiàn)三、美術(shù)接受是一個(gè)無限的創(chuàng)作過程美術(shù)接受的性質(zhì)與特征第一節(jié)（一）美術(shù)接受是構(gòu)成美術(shù)活動(dòng)完整性的重要環(huán)節(jié)

首先，美術(shù)接受和消費(fèi)在其現(xiàn)實(shí)性上是美術(shù)活動(dòng)的完成。

其次，美術(shù)接受和消費(fèi)在潛在的意義上又同時(shí)是整個(gè)美術(shù)活動(dòng)在觀念與動(dòng)機(jī)上的起點(diǎn)。一、美術(shù)接受與美術(shù)的本質(zhì)在此，我們將從美術(shù)接受與美術(shù)的本質(zhì)的關(guān)系中考察美術(shù)接受的性質(zhì)與特征。第三，美術(shù)接受和消費(fèi)貫穿于整個(gè)美術(shù)生產(chǎn)活動(dòng)之中。（“隱含的觀眾”：第一類，社會(huì)學(xué)意義的“隱含的觀眾”。第二類，美學(xué)意義上的“隱含的觀眾”。）1、美術(shù)之所以稱為美術(shù)，最根本的原因還在于他是與美術(shù)接受和消費(fèi)聯(lián)系在一起的；創(chuàng)造主體和作品與接受和消費(fèi)主體構(gòu)成了特定的對(duì)象性關(guān)系。2、而所謂的審美態(tài)度，就是對(duì)美術(shù)作品采取一種無功利，超利害的觀賞態(tài)度。3、必須說明：第一，審美態(tài)度不僅是一種接受方式，而且也是一種審美能力，這種能力，這種能力是隨人類的歷史發(fā)展逐漸生成的。第二，在對(duì)美術(shù)作品的接受過程中，審美意識(shí)、審美理想這些帶有傾向性、目的性，甚至概念下的東西必然參與進(jìn)來。首先，美術(shù)返回社會(huì)生活就內(nèi)在于美術(shù)接受和消費(fèi)的形式中。其次，美術(shù)接受和消費(fèi)使美術(shù)重返社會(huì)生活還表現(xiàn)在他對(duì)社會(huì)生活的影響和構(gòu)成新的社會(huì)生活上。（二）美術(shù)接受方式與美術(shù)的本質(zhì)（三）美術(shù)接受是美術(shù)返回社會(huì)生活的必由之路。（一）美術(shù)作品是一個(gè)有待實(shí)現(xiàn)的對(duì)象（因?yàn)樵诿佬g(shù)作品注入了美術(shù)家的情感、思想、氣質(zhì)，有著豐富的社會(huì)內(nèi)容和感人的審美價(jià)值。）（二）美術(shù)作品召喚結(jié)構(gòu)的實(shí)現(xiàn)1、（1）語言現(xiàn)象層（2）語義單位層（3）表現(xiàn)的客觀層（4）圖式畫層面（5）思想觀點(diǎn)層（6）形而上學(xué)性質(zhì)層二、美術(shù)接受與美術(shù)作品2、召喚結(jié)構(gòu)第一，物資材料層。第二，形式結(jié)構(gòu)層。第三，客體所指含義層。第四，意義集合層，它是指前三個(gè)部分相互結(jié)合所產(chǎn)生的作品中各層面意義的匯聚。1、美術(shù)接受是一個(gè)無限的創(chuàng)作過程的根據(jù)：首先，美術(shù)作品屬于哲學(xué)家普爾所說的“第三世界”中的存在者。其次，對(duì)美術(shù)接受的無限創(chuàng)作過程的根據(jù)還在于作品本身結(jié)構(gòu)的召喚性特征。第三，歷史的發(fā)展不僅在時(shí)間上是一個(gè)先后相繼、不斷向前的不可逆的過程，而且在形態(tài)上它還是有先后之間的差異、區(qū)別、變化、不同所構(gòu)成。三、美術(shù)接受是一個(gè)無限的創(chuàng)作過程2、美術(shù)接受創(chuàng)造的無限性不僅表現(xiàn)在人類的歷史發(fā)展的客觀和歷時(shí)性上，而且也表現(xiàn)在個(gè)體有限的生命過程中和社會(huì)群體接受的共時(shí)性組織上。3、正是人類社會(huì)文化的歷史性；主體存在的歷史性；美術(shù)結(jié)構(gòu)的召喚性構(gòu)成了美術(shù)接受的無限創(chuàng)造性和評(píng)價(jià)性的客觀依據(jù)第二節(jié)美術(shù)接受的社會(huì)環(huán)境與環(huán)節(jié)一、美術(shù)接受的社會(huì)環(huán)境——美術(shù)世界二、美術(shù)接受的社會(huì)環(huán)節(jié)三、美術(shù)接受與美術(shù)批評(píng)一、美術(shù)接受的社會(huì)環(huán)境——美術(shù)世界美術(shù)接受活動(dòng)需要一個(gè)相應(yīng)的社會(huì)環(huán)境為其提供場(chǎng)所和設(shè)備；需要管理、運(yùn)用、操作這些場(chǎng)所和設(shè)備的主體；以及支配這一接受的社會(huì)環(huán)境的規(guī)則和制度才有可能。（一）、“美術(shù)世界”的構(gòu)造第一是“美術(shù)世界”中為接受做出貢獻(xiàn)的各種意義上的主體。1、美術(shù)家：為美術(shù)的接受提供了最直接的對(duì)象—美術(shù)作品2、批評(píng)家：“中介者”和在藝術(shù)家與接受者之間的“第三者”3、美術(shù)理論家和美學(xué)家:通過對(duì)藝術(shù)世界中的各種問題進(jìn)行理論上的思考4、美術(shù)史家：是歷史中美術(shù)作品的直接接受者以及美術(shù)傳統(tǒng)的保存者與闡述者5、各種美術(shù)機(jī)構(gòu)中任職的工作人員：如美術(shù)編輯、美術(shù)教師、美術(shù)展覽館和博物館中研究和管理的工作人員6、其他：出版商、畫廊老板、藝術(shù)經(jīng)紀(jì)人等美術(shù)世界中的第二部分是各種美術(shù)機(jī)構(gòu)，它們首先是美術(shù)展覽館、博物館、畫廊等展覽和收藏機(jī)構(gòu)。美術(shù)世界中的第三個(gè)重要部分是支配美術(shù)世界運(yùn)轉(zhuǎn)的規(guī)則和制度。（二）、“美術(shù)世界”的性質(zhì)與功能1、中介性2、接受性3、主動(dòng)性4、制度性與慣例性二、美術(shù)接受的社會(huì)環(huán)節(jié)1、美術(shù)展覽館2、新聞媒介3、美術(shù)出版社4、美術(shù)博物館5、美術(shù)市場(chǎng)6、美術(shù)院校（其有三點(diǎn)與上述中介不同,第一：它有一套行之有效和系統(tǒng)的教育方式；第二：強(qiáng)制性，固定的時(shí)間和場(chǎng)所、相應(yīng)的強(qiáng)制性紀(jì)律；第三：基礎(chǔ)性。三、美術(shù)接受與美術(shù)批評(píng)欣賞性接受是一種直覺性、主觀性和享樂性都較強(qiáng)的接受方式。首先，美術(shù)批評(píng)在美術(shù)家的創(chuàng)作與大眾接受之間起溝通、調(diào)節(jié)和引導(dǎo)的作用。其次，美術(shù)批評(píng)還能通過對(duì)美術(shù)作品的批評(píng)來影響美術(shù)家的創(chuàng)作活動(dòng)，進(jìn)而影響美術(shù)的接受。第三，美術(shù)批評(píng)對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的調(diào)節(jié)還體現(xiàn)在對(duì)作品的社會(huì)接受效果進(jìn)行考察這個(gè)方面。第三節(jié)美術(shù)接受的內(nèi)在過程

美術(shù)接受只有通過外在的社會(huì)接受環(huán)境進(jìn)入到內(nèi)在的主體接受過程之中才能轉(zhuǎn)化為大眾接受。正是由于這一點(diǎn)，在接受美學(xué)中，主體的內(nèi)在接受過程成了重要的研究對(duì)象，并有眾多成果問世一、準(zhǔn)備階段二、初級(jí)階段三、高級(jí)階段準(zhǔn)備階段準(zhǔn)備階段包括：

【1】定向與期待一般而言，接受者的審美經(jīng)驗(yàn)越豐富，對(duì)當(dāng)時(shí)美術(shù)界的情況和美術(shù)知識(shí)知道的越多，他對(duì)即將接受的美術(shù)作品的期待水平就越高。其次，期待能使接受者處在一種激動(dòng)而興奮的心理狀態(tài)中。

【2】審美態(tài)度的形成。初級(jí)階段【1】知覺——完形與彌散【2】知覺——錯(cuò)覺1、空間錯(cuò)覺2、物像錯(cuò)覺及其他【3】知覺——“差異原理”與“陌生化”。接受者在接受過程中對(duì)美術(shù)作品是有所期待的，構(gòu)成接受者期待的內(nèi)容則是他的生活經(jīng)驗(yàn)和過去的審美接受經(jīng)驗(yàn)。接受者對(duì)與原型有差異的形象特別敏感，因?yàn)樗軓乃究找姂T的原型背景中逃出來，被置人前景，這樣就很容易引起接受者的注意。高級(jí)階段【1】理解：理解和前理解、理解的循環(huán)、理解中的還原和誤解【2】體驗(yàn)【3】回味理解的循環(huán)接受者必須從局部的理解向整體的理解過渡，或者說，在理解部分的同時(shí)，不要忘記把他們放在整體之中去把握，在把握整體時(shí)，不忘記部分與部分之間的相互制約關(guān)系。任何一幅美術(shù)作品都是特定歷史文化的產(chǎn)物，相對(duì)于這樣一個(gè)廣大的歷史文化背景來說，美術(shù)作品只不過是它的一部分。在文學(xué)理論中，有一個(gè)“互文性”概念，用來表示歷史上文學(xué)作品之間的相互關(guān)系。本節(jié)要點(diǎn)：一.美術(shù)的社會(huì)功能二.美術(shù)的審美教育三.美術(shù)審美教育的意義第四節(jié)美術(shù)的審美教育一美術(shù)的社會(huì)功能任何一種藝術(shù)理論，在承認(rèn)藝術(shù)有著其他的文化形態(tài)不可替代的特殊性功能這一點(diǎn)上是一致的。在我們的文藝?yán)碚撝?，一般都把藝術(shù)的社會(huì)功能分為三種:1.美術(shù)的認(rèn)識(shí)功能；2.美術(shù)的教育功能；3.美術(shù)的審美功能1.美術(shù)的認(rèn)識(shí)功能美術(shù)往往通過典型的形象反映生活，欣賞者從不同的美術(shù)作品中認(rèn)識(shí)不同的時(shí)代，不同國(guó)家，不同民族的具體生動(dòng)的生活情景，從而認(rèn)識(shí)真理·歷史·現(xiàn)實(shí)。這就是美術(shù)的認(rèn)識(shí)功能《拾穗者》是法國(guó)畫家米勒

一些評(píng)論家認(rèn)為米勒帶有明顯的政治意圖，畫面上農(nóng)民的勞作傳達(dá)了他們生活的艱辛，而將這樣的作品拿到巴黎的沙龍里展出，無疑是底層民眾對(duì)上流階層的挑戰(zhàn)和呼聲。有人譏諷米勒的作品中暗含著農(nóng)民的暴力革命。埃及浮雕古埃及雕塑是以神話為主，象征性；古希臘雕塑是以生活中的唯美為主，生動(dòng)性。都是反映當(dāng)時(shí)的文明程度。希臘雕塑

2.美術(shù)的教育功能在我國(guó)古代畫論中歷來都重視美術(shù)的教育功能。畫論作家都非常強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的政教和德教功能，主張美術(shù)作品要有思想性，要能教育人們服從本階級(jí)的道德規(guī)范。周恩來多次強(qiáng)調(diào)指出：藝術(shù)家作為人類靈魂的工程師，應(yīng)當(dāng)使自己的作品起到教育人民，教育后代的作用?！蹲杂梢龑?dǎo)人民》美術(shù)家在創(chuàng)作中，不僅反映現(xiàn)實(shí)，而且還會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活做出評(píng)價(jià)?！度何r圖》在水中活潑、靈敏、機(jī)警地游動(dòng)著，很有生命力，蝦的觸須密密麻麻重疊在一起，形象逼真躍然紙上。3.美術(shù)的審美功能科學(xué)可以使我們認(rèn)識(shí)抽象真理，美術(shù)使人認(rèn)識(shí)形象的真理，而且同時(shí)能夠激動(dòng)人的情緒，使人產(chǎn)生美的感受與感動(dòng)；科學(xué)可以作用于人的理知，藝術(shù)則不僅能作用于人的理知，同時(shí)還能作用于人的感情。這就是審美作用。蒙娜麗莎蒙娜麗莎的一雙傳神的眼睛，手，柔嫩、精確、豐滿，坐姿優(yōu)雅，笑容微妙，成為人們口中永恒美的經(jīng)典形象！美術(shù)的三種社會(huì)功能之間的關(guān)系是相互統(tǒng)一的，密不可分的。我們說美術(shù)中有真，有善，有美。二美術(shù)的審美教育建立在美術(shù)所具有的功能以及與美術(shù)這種語言形態(tài)相適應(yīng)的接受方式基礎(chǔ)上的，這就是美術(shù)的審美教育。審美教育的表現(xiàn)：1.美術(shù)的審美教育與美的觀念；2.美術(shù)的審美教育與審美能力；3.美術(shù)的審美教育的特點(diǎn)。一美術(shù)的審美教育與美的觀念在美術(shù)的審美教育中，培養(yǎng)接受者的審美觀念具有重要意義，這是因?yàn)槲覀兊膶徝栏惺苣芰Γ瑢徝廊の抖寂c其發(fā)生緊密的聯(lián)系。《父親》《父親》這幅畫它已經(jīng)成為一個(gè)時(shí)代的符號(hào)了。一個(gè)沒有受過任何教育的人，在這幅作品面前是不會(huì)感受到它的美的。從技術(shù)層面來講，應(yīng)該說很多人都可以畫了，但是《父親》內(nèi)在的情感，它的社會(huì)意義已遠(yuǎn)而無復(fù)制的必要，二美術(shù)的審美教育與審美能力美術(shù)的審美教育要培養(yǎng)的是一種特殊的能力，包括對(duì)美術(shù)的審美態(tài)度，對(duì)作品的形式，結(jié)構(gòu)，語言特征，風(fēng)格樣式的感受力；經(jīng)及對(duì)美術(shù)具有豐富的審美經(jīng)驗(yàn)。在美術(shù)的審美教育中，培養(yǎng)接受者對(duì)形式的感受力和領(lǐng)悟力具有重要意義。審美教育從最終的意義上來說，冰是要培養(yǎng)人們結(jié)美術(shù)作品的整體把握能力，這種能力也可表述為對(duì)美術(shù)作品具有豐富的審美經(jīng)驗(yàn)。3.美術(shù)審美教育的特點(diǎn)1.寓教于樂；2.潛移默化；寓教于樂審美教育實(shí)際上涉及到美術(shù)功能的各個(gè)方面，而不僅只是對(duì)美的形式的教育。潛移默化使人在不知不覺中得到美的享受，又在精神方面得到凈化。三美術(shù)審美教育的意義（一）美術(shù)的審美教育與人的全面發(fā)展（二）