《藤布教例析

《藤布教例析一、導(dǎo)言散文在我中學(xué)語(yǔ)文課里占有很大的重，品味感受是中學(xué)生賞析文的一項(xiàng)必的基本功，新課語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)求語(yǔ)文閱教學(xué)課堂上可根據(jù)學(xué)生的求知需求情感需求、和發(fā)展需，師生合作自主求知，共設(shè)立學(xué)習(xí)目，安排學(xué)習(xí)內(nèi)從而在教學(xué)過(guò)中凸顯學(xué)生在讀中的主體位和獨(dú)特感受和體驗(yàn)初中階段的散教師應(yīng)該如教，我想散文學(xué)應(yīng)抓住散的特征來(lái)培養(yǎng)生的感悟能，通過(guò)學(xué)生反誦讀體會(huì)簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)會(huì)在誦讀中解、品味、感人物的品性教學(xué)效果。散文的特主要有以下個(gè)顯著特點(diǎn)：１、寫(xiě)真實(shí)。散文記作者真實(shí)的生和經(jīng)歷，直體現(xiàn)作者的鮮個(gè)性，表達(dá)者的真實(shí)情感散文是寫(xiě)真真事的，散文的“我”大數(shù)就是作者自。２、注重現(xiàn)作者的生感受。散文寫(xiě)時(shí)為了表現(xiàn)者的所見(jiàn)所聞感以及對(duì)生的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。者只有對(duì)現(xiàn)生活有了深的感觸激起強(qiáng)烈的感情才能產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望。散文也只表達(dá)了作者一定生活事件感受，抒發(fā)了作者一定的情，才有震撼的力量，起到定的教育作。因此，散文作往往抓住生中的一人一事物或一些有在聯(lián)系的生片段來(lái)表現(xiàn)定的思想感情如宗璞的《藤蘿2頁(yè)

3頁(yè)

析、悟讀理—積累運(yùn)、課外拓展—移提升等四教學(xué)環(huán)節(jié)，層深入、感受命的思考。聯(lián)生活，引導(dǎo)生只要通過(guò)對(duì)活周?chē)囊挥猩臇|西行仔細(xì)觀察思考，都可從中悟出生的真諦，同時(shí)以采用畫(huà)面行直觀教學(xué)，樂(lè)和名言等學(xué)手段，加深課文的理解對(duì)人生的感悟可以通過(guò)學(xué)自主、合作、究的學(xué)習(xí)方，學(xué)習(xí)借景抒的寫(xiě)法，培學(xué)生學(xué)以致用實(shí)踐能力?！蹲咸偬}布》學(xué)習(xí)目：１、品味彩語(yǔ)言，把紫藤蘿形象。２說(shuō)出作者人生的獨(dú)特受體味人生，感悟人生哲理。教學(xué)重點(diǎn)通過(guò)有感情反復(fù)誦讀，理內(nèi)容，感悟心。教學(xué)難點(diǎn)揣摩詞語(yǔ)和點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)，加深對(duì)人的理解。教學(xué)方法引導(dǎo)、自學(xué)練習(xí)。教學(xué)手段多媒體輔助學(xué)。課時(shí)安排一課時(shí)。三、教學(xué)程１、自主讀，整體感：大屏幕出紫藤蘿花的面，放一首輕樂(lè)。導(dǎo)入：在活中，人們生活環(huán)境好壞接影響著人的喜怒哀樂(lè)的情，特別是活在身邊的一一木，往往起人4頁(yè)

們不同心反映。自然的萬(wàn)物豐富多，變化萬(wàn)千而人們的心理受也是豐富彩，變化萬(wàn)端。同樣的花對(duì)不同的人，能會(huì)喚起不的心理感受，是晉朝有酷菊花的陶淵明北宋有獨(dú)愛(ài)花的周敦頤，澤東有了《梅》等，他們僅僅描寫(xiě)了些花的美麗，且贊美了菊的傲霜冰潔，花的出淤泥不染，臘梅花勇敢等精神今天我們學(xué)習(xí)是女作家宗寫(xiě)的《紫藤蘿布，作者筆下紫藤蘿是棵怎樣的紫喚起了作者怎的情思呢？大家快速瀏全文，找出字，勾畫(huà)出描紫藤和表達(dá)者思想感情的要段落。教師：檢預(yù)習(xí)練習(xí)，一讀，寫(xiě)一寫(xiě)書(shū)Ｐ１９頁(yè)。查字典，教正音。學(xué)生：在讀課文的基上，很快找出中的重要段，簡(jiǎn)單概括文的大意。小結(jié)：第段（１～７看花（欣賞）二段（８～９）憶花（遺憾第三段（１０～１１）思花（振奮）（教師板）紫藤蘿瀑（宗璞）第一段（～７）看花欣賞）第二段（～９）憶花遺憾）第三段（０～１１）思花（振奮）（分析：據(jù)新語(yǔ)文課標(biāo)準(zhǔn)，突出學(xué)主體地位，是為5頁(yè)

了不教，予學(xué)生自主習(xí)空間，教師放手，讓學(xué)自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)題，掌握一解決問(wèn)題的方，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，全調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的積極性，實(shí)課堂的實(shí)效）２、精讀藤，重點(diǎn)評(píng)：以四人小為單位，精課文第２～６，要求：⑴圈出富有表現(xiàn)力語(yǔ)句，品味語(yǔ)的意蘊(yùn)；⑵點(diǎn)感受整段文的意義，讀紫藤的神韻。學(xué)生朗讀文，回答：⑴者從哪幾個(gè)方描寫(xiě)盛開(kāi)的藤蘿花的？⑵合練習(xí)二體會(huì)景的精彩之。（如第２，作者將花作瀑布，從花、花形、花姿態(tài)三個(gè)方面現(xiàn)紫藤蘿華得旺盛、開(kāi)得艷。第六節(jié)作者重點(diǎn)描寫(xiě)的色彩變化形態(tài)變化，加深們對(duì)紫藤蘿瀑的印象多媒體展黑暗背景中倒臥枯藤，笛凄惻、哀婉學(xué)生自讀文第８節(jié)，找出作者是怎樣描寫(xiě)紫藤蘿的形象的句子。小結(jié)：第８節(jié)用一串的形容詞寫(xiě)了紫藤蘿的幸遭遇與第２、６形成鮮明的比，面對(duì)紫藤瀑布，作者感情為什么會(huì)那樣的變化對(duì)生命會(huì)有那的感悟呢?學(xué)生朗讀課文找自己感觸最深段落或句子反復(fù)品，體會(huì)作者感情變化。6頁(yè)

（分析：對(duì)這個(gè)問(wèn)題以聯(lián)想作者寫(xiě)時(shí)間，提示生注意寫(xiě)作時(shí)──１９８年，文章又提到“多年前”的一大株紫藤，后來(lái)，拆了紫藤花架，種果樹(shù)，理是，“花和生腐化有什么然關(guān)系”，這話，今天聽(tīng)是多么荒唐，就是極“左的論調(diào)。根據(jù)個(gè)線索，聯(lián)歷史背景就能理這篇散文的想感情了。1982年是“極”論調(diào)籠罩年代，十多前的一大株紫蘿被拆掉，由是“花和生腐化有什么然關(guān)系”。理這個(gè)背景，能理解文章的情。其實(shí)作的感情就如紫蘿的命運(yùn)，花兒稀落到被掉，到如今花似錦，正是幾年來(lái)國(guó)家運(yùn)的寫(xiě)照和象。作者對(duì)人有了感情上的化和徹悟）教師引語(yǔ)二十世紀(jì)六十年代的紫藤受折磨，因當(dāng)時(shí)是一個(gè)是不分、黑白倒的年代。那不允許種花認(rèn)為愛(ài)花會(huì)使墮落；不允有知識(shí)，認(rèn)為識(shí)越多越反。那時(shí)宗璞一也遭受到紫同樣的命運(yùn)。今，噩夢(mèng)般文化大革命終過(guò)去了，紫迎來(lái)了生命中有一個(gè)春天。在新的時(shí)代它綻放出自所有的美麗，發(fā)出生命中有的活力。如我們把紫藤作人，你認(rèn)為她”是什么的人呢？利用多媒播放今日盛、盛的紫藤蘿和日伶仃稀疏、枯敗的紫蘿兩組畫(huà)面著舒緩、清麗小提琴聲，迪人們思考。7頁(yè)

學(xué)生朗讀課文找自己感觸最深段落或句子反復(fù)品，體會(huì)作者感情變化。教師以講事的形式交寫(xiě)作背景后范課文，揣摩句：⑴覺(jué)得這一條紫蘿瀑布不只在我眼前，也我心上緩緩流過(guò)”這句話言之意是什么？⑵“我心上的焦慮悲痛”是指什？為什么又到“精神的寧?kù)o生的喜悅”⑶和人的生命是暫的，有時(shí)遇到各種各樣不幸。為什么又“生命的長(zhǎng)河無(wú)止境的”分析：以故事的形式代寫(xiě)作背景。作背景是理作者寫(xiě)作目的在，是讀者作者情感共鳴紐帶，也是析和理解課文點(diǎn)的關(guān)鍵。璞一家，在“化大革命”深受迫害，“慮和悲痛”直壓在作者心。這篇文章于１９８２年月當(dāng)時(shí)她的弟身患絕癥，作者非常悲痛０月小弟逝徘徊于庭院中，一樹(shù)盛開(kāi)的藤蘿花，睹物釋?xiě)延谢▋鹤运サ绞⒏形虻缴拿篮煤蜕挠篮悖谑菍?xiě)成文。另外，真記實(shí)和表現(xiàn)者的生活感是這篇散文的要特征，作者在寫(xiě)景基礎(chǔ)上滲透主觀的情感體驗(yàn)，表了對(duì)人生及史的思索，作從平凡而柔的紫藤蘿花，受到了生命尊嚴(yán)和蓬勃，花兒的由盛衰感悟到生命永恒，從而人珍惜生活、愛(ài)生命。作異常悲憤郁悶心情與紫藤盛開(kāi)的景物所成的強(qiáng)烈反和8頁(yè)

內(nèi)在聯(lián)系是理解作者睹物釋?xiě)选钡逆I。把握作“睹物釋?xiě)选边^(guò)程：①我不由提停住腳步”（既是心靈被震撼的證，又造成懸念）②“流著流著，它帶走了這時(shí)壓在心上的焦慮悲痛，那是關(guān)生死謎、手情的”所謂“釋?xiě)选雹邸挥X(jué)加快了腳“從“釋?xiě)选备形颍髡攉@得輕松與活〕３、悟讀理，積累運(yùn)：教師引導(dǎo)十多年前紫蘿花稀落，遭不幸，過(guò)了么多年，又開(kāi)，而且開(kāi)得樣盛，這樣密這樣生機(jī)勃，想到自然界命的頑強(qiáng)和好。而人類(lèi)也如此，小弟然身患絕癥而但人類(lèi)的生命河并不因某個(gè)的逝去而停流動(dòng)。“舟側(cè)畔千帆，病樹(shù)前頭萬(wàn)春?！币虼?，生命的長(zhǎng)河無(wú)止境的。前面的品讀讓我們對(duì)紫藤的形象有了深刻的認(rèn)，作者借此現(xiàn)這樣的一個(gè)理：花和人會(huì)遇到各種各的不幸，但生命的長(zhǎng)河是止境的。（學(xué)生齊）多媒體展奔騰不息的河畫(huà)面，配以渾高亢的《運(yùn)交響曲教師引導(dǎo)看看這滾滾流的長(zhǎng)河，聽(tīng)貝多芬于命抗?fàn)幍暮鹇暎苡帽扔骶涑鰧?duì)生命與不的感悟？（以聯(lián)系自己的活經(jīng)驗(yàn)從不的角度不同的面說(shuō)說(shuō)自己人生感悟）9頁(yè)

學(xué)生討論教師進(jìn)行點(diǎn)：任何不幸都以阻擋生命潮水，奮發(fā)取是人類(lèi)永的強(qiáng)音；舊的命逝去，新生命萌生，生不息，永無(wú)境。以小組為位，將這一哲理名言贈(zèng)送給你身邊最需要激勵(lì)的人，適當(dāng)改使之更適你所贈(zèng)送的人（如贈(zèng)送給周?chē)钌鲜芾г馐懿恍业拿\(yùn)多舛、學(xué)上暫時(shí)不能勝的人）希望發(fā)自肺腑的言能幫助他們勝困難，積他們勇于進(jìn)取敢于挑戰(zhàn)。解“生命不息戰(zhàn)斗不止”真實(shí)含義。４、課外展，遷移提：講桌上有盆花：一盆一棵枯萎的月花、一盆（一旺盛的月花教師引導(dǎo)同樣是一株，一棵樹(shù)，一花，為什么的人視而不見(jiàn)有的人浮想翩？同樣是游名勝古跡，什么有人只感好玩，有人看到了文化、史？你想過(guò)樣的問(wèn)題嗎？能給自己一滿(mǎn)意的回答嗎請(qǐng)學(xué)生仿照文，用課文中景狀物的手，描寫(xiě)月季花文，并聯(lián)系己的體驗(yàn)感悟表達(dá)人生哲。教師總結(jié)紫藤蘿瀑布一首深沉的歌為我們展示人生的畫(huà)面：蘿不與群芳，獨(dú)自花開(kāi)花，踏春無(wú)人，蜂蝶亦不顧而它們卻盡的展示著自己生命，驕傲信的為自己的麗生命而歡嬉鬧。然而回十年，心中“焦10

慮和悲痛又會(huì)令人感到一種沉重，種悲哀。仔品味這篇短文使人幡然悟，只有經(jīng)歷過(guò)難的人，才珍惜生活的浪，正如宗璞說(shuō)，“生命的河是無(wú)止境”，每個(gè)人都當(dāng)像紫藤蘿花朵一樣，以飽的生命力投身生命的長(zhǎng)中去，讓生更加絢麗多彩布置作業(yè)１、整理筆。２、熟讀文。３、課外筆（見(jiàn)上作。（分析：學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)、觀察、思考感悟身邊的。明白從身邊生活中發(fā)現(xiàn)命的道理）四、教學(xué)思筆者多次散文閱讀時(shí)往采用“讀一背一背議一議，理解文章意”的思路在學(xué)習(xí)《語(yǔ)文程標(biāo)準(zhǔn)》后開(kāi)始意識(shí)到自以前的做法夠全面沒(méi)能聯(lián)系生活脫離現(xiàn)實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性也沒(méi)調(diào)動(dòng)起來(lái)。筆者真研讀了語(yǔ)文程新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)散文閱讀學(xué)進(jìn)行了反思認(rèn)真鉆研教，對(duì)散文的特進(jìn)行了再思，認(rèn)識(shí)到教散教法上的不，過(guò)去往往從言?xún)?yōu)美精煉味入手，對(duì)課文所產(chǎn)生的背景缺少關(guān)注，聯(lián)生活的方式夠深入，沒(méi)有視學(xué)生生活育方面的反饋?，F(xiàn)在我運(yùn)用了散文寫(xiě)真記實(shí)和表現(xiàn)作者的生活感受的特征學(xué)生反復(fù)朗結(jié)合進(jìn)行設(shè)計(jì)學(xué)，取得了意想不到的教學(xué)果。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合、探究之中成對(duì)11

《紫藤蘿布》主旨的解和對(duì)人生的悟，在學(xué)生復(fù)誦讀中，體簡(jiǎn)練生動(dòng)的言，學(xué)會(huì)在誦中品味，在味中了解、感人物的品性真正做到了學(xué)所得，學(xué)有獲?！军c(diǎn)評(píng)】此教案以的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)，突出了點(diǎn)：一、精心計(jì)并引導(dǎo)學(xué)明確自主學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)他們明自主學(xué)習(xí)的內(nèi)與要求，以引發(fā)他們的學(xué)興致，激勵(lì)們學(xué)習(xí)的積極，指引他們學(xué)習(xí)方向。不注意到了“給學(xué)生什么”而且還關(guān)注“學(xué)生可以學(xué)什么”，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。如：讀課文找出己感觸最深的落或句子，復(fù)品讀，體會(huì)者的感情變，以小組為單，將“花和都會(huì)遇到各種樣的不幸，是生命的長(zhǎng)河無(wú)止境的。這一哲理名言送給你身邊需要激勵(lì)的人，當(dāng)更改使之適合你所贈(zèng)的人。二、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)力，突出了學(xué)的主體地位學(xué)會(huì)正確用工具書(shū)，好課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)工作，養(yǎng)成課文注解自學(xué)課文的好習(xí)慣自主參與到教學(xué)的個(gè)環(huán)節(jié)中去在基本理課文內(nèi)容的礎(chǔ)上，做到讀字音、正確頓、有感情地讀課文。引導(dǎo)并鼓勵(lì)生運(yùn)用多種法完成自主學(xué)習(xí)，除是教師“欽”的、統(tǒng)一的讀、背誦、像、思考、討、答問(wèn)學(xué)習(xí)式外。還有小討論、合作究、12

全班交流學(xué)習(xí)方式。樣一來(lái)，學(xué)生能選擇適合己、自己喜歡學(xué)習(xí)方式，生自然成為課上真正的主。三、深入掘教材中的文因素