第三章：學習的基本理論學習的含義。學習的分類。學生學習特點。主要的學習理論。學習的條件?！緦W習畫畫】一、學習的含義及本質(zhì)【認知心理學】:學習是個體在特定情境下由練習和反復經(jīng)驗引起的能力或傾向的相對持久的變化。（1）活動主體身上必須產(chǎn)生某種變化才能做出學習已經(jīng)發(fā)生的結論，而且這種變化都是持久的。（2）主體的變化是由經(jīng)驗引起的，即由個體與環(huán)境相互作用而產(chǎn)生的，是后天習得的。不能簡單地認為行為的變化等同于學習的存在。（3）學習是一個復雜的過程。“學”主要指獲取知識技能，“習”主要指鞏固知識技能。是獲得知識、形成技能、培養(yǎng)聰明才智的過程，實質(zhì)是學、思、習、行的總稱。1、學習的定義學習是個體以自己現(xiàn)有的心理結構（知識、技能和態(tài)度等）為基礎，通過與客體信息進行的雙向作用來形成、充實或調(diào)整自己的變化過程。學習是個體對環(huán)境的一種適應（反應）活動。學習是經(jīng)驗的獲得并通過相應的行為變化來體現(xiàn)。學習的實質(zhì)是心理結構的構建過程。學習是個體以心理變化適應環(huán)境變化的過程，即個體經(jīng)驗的獲得和累積或心理結構的構建過程。2、學習實質(zhì)的探究各派理論普遍強調(diào)學習中個體的自覺能動作用，注重學習者的主動建構。聯(lián)結主義和行為主義認為，學習是聯(lián)結的形成。認知心理學認為，學習是經(jīng)過復雜的認知活動而形成的認知結構。人本主義強調(diào)學習的本質(zhì)是自我。建構主義強調(diào)學習是一種主動建構意義的過程。3、學習的作用學習是有機體和環(huán)境取得平衡的條件。學習與生命并存。學習可以影響成熟。沒有環(huán)境的刺激作用及學習活動，正常的成熟是不可能的。學習能激發(fā)人腦智力的潛力，從而促進個體心理的發(fā)展。二、學習的分類（1）馮忠良的學習主體分類。（2）奧蘇貝爾的學習性質(zhì)分類。（3）布盧姆的學習目標分類。（4）加涅的學習層次分類。（5）馮忠良的學習內(nèi)容分類。（6）加涅的學習結果分類。（7）喬納森等人的學習分類系統(tǒng)。1、馮忠良等的學習主體分類*動物的學習：限于消極適應環(huán)境變化以滿足生理需要（第一信號系統(tǒng)），靠直接經(jīng)驗獲取個人經(jīng)驗。人類的學習：是在社會生活實踐中，以以語言為中介，自覺積極地掌握社會和個體的經(jīng)驗的過程。機器的學習：主要指計算機的學習，它是人工智能的一個活躍的研究領域。就是計算機系統(tǒng)如何獲得信息并利用信息來解決問題的過程。2、奧蘇貝爾的學習性質(zhì)分類*奧蘇貝爾依據(jù)學習材料與學習者原有知識的關系、學習方式兩個維度進行分類，分類涉及認知領域，側重于闡明每類有意義學習發(fā)生的心理過程。機械學習有意義學習接受學習有指導的發(fā)現(xiàn)學習獨立的發(fā)現(xiàn)學習弄清概念間的關系聽演講或看材料記乘法表例行的研究或智慧產(chǎn)生學校實驗室實驗運用公式科學研究聽導師精心設計的指導嘗試與錯誤迷宮問題解決3、學習目標分類*布盧姆用分類學來分析學生在課堂討論中發(fā)生的各種學習，他根據(jù)學習的結果，把教育目標分為認知類、情感類和動作技能類，相應的學習也就分為三大類。

布盧姆分類特點（1）用學生外顯的行為來陳述目標，具體、客觀，易于評價；（2）目標是有層次結構的。例如，認知類目標包括六個層次，即知識、領會、運用、分析、綜合及評價；情感類包括五個層次，即接受、反應、價值評估、組織和性格化；動作技能類包括整體動作、協(xié)調(diào)細致動作和言語行為等層次；（3）目標分類是超越學科內(nèi)容的，它提供的是分類框架，不受學科、年齡和年級的影響，加入內(nèi)容就可以形成教學目標體系；（4）目標分類是為教學評價提供測量的手段，不是目的。4、加涅的學習層次分類（1）信號學習。這是最簡單的學習。典型例子，就是巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射；（2）刺激-反應學習。這是另一類基本的學習。斯金納操作條件反射就是這一類學習的代表；（3）動作連鎖學習。指學習兩個或兩個以上的刺激-反應動作，形成一系列刺激-反應動作聯(lián)結；（4）言語聯(lián)想學習。實際上是形成一系列言語刺激與反應行為的順序組合反應，是一種言語連鎖反應；（5）辨別學習。實際上是一種知覺學習，即知覺分化；（6）概念學習。學會認識事物的共同性，學生根據(jù)事物類別做出反應；（7）規(guī)則學習。學習概念的聯(lián)合；（8）問題解決。學習在不同條件下應用規(guī)則解決問題。加涅認為前四類是基礎性的學習，后四類是以前四類為基礎的。這種方法的一個重要特征就是說明：學習是累積性的。這種分法心理原則清楚，對教師的教學序列設計有指導意義。5、學習內(nèi)容分類*知識學習。包括知識的領會、鞏固和應用三個環(huán)節(jié)，要解決的是知與不知、知之深淺的問題。技能學習。包括心智技能和操作技能，要解決的是會不會的問題。社會規(guī)范學習。是把外在于主體的要求轉(zhuǎn)化為主體內(nèi)在的行為需要的內(nèi)化過程。馮忠良等著：《教育心理學》.人民教育出版社，2000年版：P194.潘菽的分類知識的學習；運動和動作技能的學習；智力技能的學習；道德品質(zhì)和行為習慣的學習。1980年《教育心理學》認知領域情感（或態(tài)度）領域動作技能知識（陳述性知識）智慧技能（程序性知識）認知策略（特殊性的程序性知識）皮連生的分類認知領域情感（或態(tài)度）領域動作技能知識（陳述性知識）智慧技能（程序性知識）認知策略（特殊性的程序性知識）6、學習結果分類*加涅的分類側重于闡明學習結果的外部行為表現(xiàn)以及每類學習產(chǎn)生的條件，是國際上被廣泛公認的分類，有助于更好地組織教學及幫助學生學習。7、雷伯的意識水平分類內(nèi)隱學習：有機體與環(huán)境接觸的過程中不知不覺地獲得了一些經(jīng)驗，并因之其事后某些行為的學習。是潛移默化的過程。外顯學習：是有意識的、作出努力的和清晰的、需要付出心理努力并需要按照規(guī)則作出反應的學習，類似于有意識的問題解決。喬納森等人的學習分類系統(tǒng)（1999）組成：（1）結構性知識；（2）心理模型；（3）情境性問題解決；（4）延伸技能；（5）自我知識。（6）執(zhí)行控制策略。（7）動機形成。特點：（1）反映了經(jīng)典分類中的欠缺的行為，包括推理、類比、評估、學習困難和分析問題；（2）反映了傳統(tǒng)的認知-行為分類系統(tǒng)中未強調(diào)的認知結構，包括結構性知識、自我知識和心理模型等學習結果；（3）包括傳統(tǒng)學習結果，如態(tài)度、程序、規(guī)則、概念和解決問題。不足：偏重于認知領域，體系不完善，未闡明每類學習產(chǎn)生的條件和過程。學習的內(nèi)在品質(zhì)分類可分為自主學習與被動學習。我國學者龐維國將“自主學習”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”；建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。自主學習是一種自主確定學習目標，自主選擇學習策略，能自主調(diào)控，有情感投入的學習。

學習的組織形式分類可分合作學習與全體學習。合作學習是針對教學條件學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

肖川認為合作學習它有以下幾方面的要素：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于各人完成的任務進行小組加工；結共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。學習的主動性的程度分類可分為接受學習與探究學習。肖川認為：“所謂探究學習即從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)

現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學齡前習方式和學習過程。和接受學習相比，探究學習具有更強烈的問題性、實踐性、參與性和開放性。經(jīng)歷探究過程以獲得理智能力發(fā)展和深層次的情感體驗，建構知識，掌握解決問題的方法，是探究學習要達到的三個目標?！?/p>

三、學生的學習1、學生的學習是在一定的教育系統(tǒng)中進行的。（1）學生學習的根本特點，在于接受前人經(jīng)驗，主要是一種接受學習。（2）學生學習具有間接性。（3）學生學習是按照預定的教學計劃系統(tǒng)地連續(xù)進行的。2、學生是學習的主體。（1）學生在學習活動中是有學習策略的。（學會學習）（2）學生的學習過程是一個不斷形成和激發(fā)學習需要和動機的過程。（愛學樂學）（3）學生的年齡特征、個別差異和個體差異是學習的基礎。四、學習理論學習理論主要回答三方面問題：學習的實質(zhì)是什么？學習是一個什么樣的過程？學習有哪些規(guī)律和條件？行為主義派的學習理論。認知主義派的學習理論。人本主義學習理論。建構主義學習理論。（一）行為主義派的學習理論行為主義者認為，學習是刺激與反應之間的聯(lián)結，他們的基本假設是：行為是學習者對環(huán)境刺激所做出的反應。他們把環(huán)境看成是刺激，把伴而隨之的有機體行為看作是反應，認為所有行為都是習得的。行為主義學習理論重視環(huán)境和經(jīng)驗的作用，認為行為的多次愉悅或痛苦的后果改變了個體的行為。其應用在學校教育實踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學生行為的方法，為學生創(chuàng)設一種環(huán)境，盡可能在最大程度上強化學生的合適行為，消除不合適行為。1、行為主義的學習理論2、行為的學習行為的塑造：通過連續(xù)接近的方法小步反饋幫助學生達到目標，包括連鎖塑造和逆向連鎖塑造。前提是能力所及且有所延伸。行為的消退：消除強化從而消除或降低某一行為。注意忽視某些不好的行為，強化適當?shù)男袨椤Ｈ绻膭钆e手回答問題。行為的維持：行為的持續(xù)。變化間隔式和比率式強化，注重內(nèi)在強化。行為的分化：利用信號線索等知覺刺激的差異并對這種差異作出反應，學習大多數(shù)是復雜的分化。行為的泛化：最容易發(fā)生在相似的情境或概念中。3、行為派學習理論的啟示【積極方面】（1）積極主動地反應。（2）反復練習，以達到熟練。（3）及時強化。（4）小步子。（5）學習的4要素：內(nèi)驅(qū)力、線索、反應和獎賞（強化）。[問題與不足]（1）只適合低級學習；（2）比較機械。（二）認知派的學習理論認知派學習理論關心人類的學習，重視人在學習或記憶信息、新技能時不能觀察到的心理過程，注重理論在教學過程設計和教會學生學會學習方面的實際應用。1、格式塔的學習觀——頓悟說。2、托爾曼的符號學習論。3、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說。4、奧蘇貝爾的認知同化說。5、加涅的信息加工模式。1、認知學習理論2、認知派學習理論的啟示1）有意義學習和認知結構。2）有意義學習可以采取接受式和發(fā)現(xiàn)式。3）培養(yǎng)學生的認知興趣。4）采取一定的原則和策略完善認知結構。5）重視問題解決。（三）人本主義學習理論1、代表人物：馬斯洛和羅杰斯。2、學習的實質(zhì)：是學習者獲得知識、技能和發(fā)展智力，探究自己的情感，學會與教師及班集體成員的交往，闡明自己的價值觀和態(tài)度，實現(xiàn)自己的潛能，達到最佳境界的過程。3、教學觀點：（1）知情統(tǒng)一的教學目標觀；（2）有意義的自由學習觀；（3）以學生為中心的教學觀。4、“情感型”師生關系：（1）真誠—表里如一；（2）接受、尊重、信任—無條件；（3）理解—傳統(tǒng)評價性與移情性。5、強調(diào)學習是人格的發(fā)展?！驹u價】1、根據(jù)經(jīng)驗原則提出觀點和建議，實證依據(jù)較單薄。2、具有全人教育的取向。不是局限于片面行為的解釋，而是擴大范圍對學習者整個人成長歷程的解釋。（1）強調(diào)學習是人格的發(fā)展。（2）強調(diào)學習中人的因素。（3）強調(diào)建立融洽的師生關系。（四）建構主義學習理論建構主義是一種關于知識和學習的理論，強調(diào)學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構理解的過程，而這一過程是在社會文化互動之中完成的。個人建構主義：強調(diào)學習是每個學習者基于原有的知識經(jīng)驗進行的意義建構過程。社會建構主義：強調(diào)學習是一個文化參與過程，學習者借助一定的文化支持來參與某種互動，在次過程中內(nèi)化有關的知識。建構主義是眾多理論觀點的總稱。維特羅克的生成學習模型學習過程是學習者主動建構信息的過程。生成學習：學習者通過主動生成信息的意義而進行的學習，意義的生成是通過記憶中的知識與新信息之間的復雜的相互作用而實現(xiàn)的。學習的生成過程是，學習者原有的認知結構（已經(jīng)儲存在長時記憶中的事件和腦的信息加工策略），與從環(huán)境中接受的感覺信息（新知識）相互作用，主動的選擇信息和注意信息，已經(jīng)主動地建構信息的過程。學習過程的四階段：注意；動機；先前的知識經(jīng)驗；生成。1、知識觀學習在于建構內(nèi)部心理表征。一般強調(diào)知識不是對現(xiàn)實的表征。表征是信息在心理活動過程中的表現(xiàn)和記載方式。表征方式又稱編碼，反映客觀事物，又是內(nèi)部加工的對象，代表相應事物。課本知識是一種關于現(xiàn)象的較為可靠的假設，而不是問題的唯一正確的答案。啟示：課本知識是一種假設，具有創(chuàng)造性。2、學習觀（1）學習是學習者主動地建構內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結構性的知識，而且包括大量的非結構性的經(jīng)驗背景。（2）學習過程是學習者主動建構信息的生成過程。生成學習模型包括生成、動機、注意和先前的知識經(jīng)驗四個階段。（3）學習過程同時包含兩個方面的建構：一是對新信息意義的建構（同化）；二是對原有經(jīng)驗的改造和重組（順應）。（4）學習者以自己的方式建構對事物的理解，從而不存在唯一標準的理解。要倡導合作學習和交互教學。3、教學觀（1）隨機通達教學：同一內(nèi)容的學習要在不同時間多次進行，每次學習的情境要改變，著眼于問題的不同側面。（2）情境性教學：通過現(xiàn)實生活中提取或教師精心設計情境，使學習過程成為探索、解決問題的過程。（3）支架式教學：教師或者其他助學者和學習者共同完成某中活動，為學習參與者提供外部活動，幫助他們完成獨自無法完成的任務。而隨著活動的進行，逐漸減少外部支持，讓位于學生的獨立活動。包括預熱、探索和獨立探索三個環(huán)節(jié)。（4）拋錨式教學：將學習活動與某中有意義的大情境（富有感染力的真實事件或真實問題）掛起鉤來，讓學生在真實的問題情境中進行學習。五、學習的條件1、內(nèi)部條件（1）原有知識基礎。（2）學習者的主動加工活動（學習動機和學習策略）。2、外部條件（1）教材的組織和呈現(xiàn)。（2）教學方法的選擇和應用。（3）教師的知識水平和人格特征。（4）外界提供的學習反饋信息。*厭惡療法與系統(tǒng)脫敏法【厭惡療法】（aversion

therapy），其原理是經(jīng)典條件反射，利用回避學習的原理，把令人厭惡的刺激，如電擊、催吐、語言責備、想象等，與求治者的不良行為相結合，形成一種新的條件反射，以對抗原有的不良行為，進而消除這種不良行為。經(jīng)多次應用懲罰性刺激，使患者消除已形成的不良行為。【系統(tǒng)脫敏法】（systematicdesensitization）又稱交互抑制法，是由美國學者沃爾帕創(chuàng)立和發(fā)展的。這種方法主要是誘導求治者緩慢地暴露出導致神經(jīng)癥焦慮、恐懼的情境，并通過心理的放松狀態(tài)來對抗這種焦慮情緒，從而達到消除焦慮或恐懼的目的。如果一個刺激所引起的焦慮或恐怖狀態(tài)在求治者所能忍受的范圍之內(nèi)，經(jīng)過多次反復的呈現(xiàn)，他便不再會對該刺激感到焦慮和恐怖，治療目標也就達到了。*強化與懲罰強化：能增強反應概率的刺激和事件。懲罰：在一個刺激之后緊跟一個討厭的刺激，從而導致反應概率下降。在實施強化與懲罰的過程中，如果呈現(xiàn)某事物就叫“正”，如果某事物消失就叫“負”。正強化（獎賞）：呈現(xiàn)某事物（愉快刺激）導致行動者愉悅并使行動者特定行為表現(xiàn)頻率增加。如給予表揚。負強化（解脫）：移去某事物（厭惡刺激）導致行為者愉悅并使行動者特定行為表現(xiàn)頻率增加。如免做家務。正懲罰：呈現(xiàn)某事物（厭惡刺激）導致行為者痛苦并使行動者特定行為表現(xiàn)消失。如關禁閉。負懲罰：移去某事物（愉快刺激）導致行為者痛苦并使行動者特定行為表現(xiàn)消失。如禁吃KFC。*強化的原理及原則【普雷馬克原理】用高頻的活動作為低頻活動的強化物，或者說用學生喜愛的活動去強化學生參與不喜愛的活動。如“做完作業(yè)就可以看電視”?！緩娀瓌t】1）教新任務時，進行及時強化，不要進行延緩強化；2）在任務的早期階段，強化每一個正確的反應，隨著學習的發(fā)生，對比較正確的反應優(yōu)先強化；3）強化要保證做到朝正確方向促進或引導。不要一開始就做到完美，不要強化不希望的行為?！境绦蚪虒W】是一種使用程序教材并以個人自學形式進行的教學，由斯金納創(chuàng)立，其程序教學原則可分積極反應原則、小步子原則、即時反饋原則等。

*科勒的黑猩猩實驗學習就是知覺的重新組織。這種知識經(jīng)驗變化的過程不是漸進的嘗試與錯誤的過程，而是突然領悟的。頓悟的條件：（1）分析當前問題情境的整體結構。（2）利用過去經(jīng)驗的痕跡。托爾曼的符號學習論學習是有目的的行為，而不是盲目的；學習是對“符號-完形”的認知；在外部刺激與行為反應之間存在中間變量（S—O—R）根據(jù)潛伏學習（在獲得強化之前學習已經(jīng)出現(xiàn)，只是為表現(xiàn)出來）的實驗，提出外在的強化不是學習產(chǎn)生的必要因素，內(nèi)部強化（由學習活動本身帶來的強化）對學習的影響較大。布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說強調(diào)對學科的基本結構（基本概念、原理、態(tài)度和方法）的學習。學習知識結構就是學習事物是怎樣相互關聯(lián)的。懂得基本原理使得學科更容易學習，使得記憶不會全部喪失，是通向適當?shù)摹坝柧氝w移”的大道，可以縮小高級知識和低級知識的間隙。發(fā)現(xiàn)學習是最佳的學習方式。發(fā)現(xiàn)學習是指學習的主要內(nèi)容未直接呈現(xiàn)給學習者，只呈現(xiàn)