幼兒園課程開發(fā)模式第一頁，共三十頁，2022年，8月28日第二章幼兒園課程開發(fā)模式與設(shè)計取向第一節(jié)幼兒園課程開發(fā)模式

第二節(jié)幼兒園課程設(shè)計取向第二頁，共三十頁，2022年，8月28日幼兒園課程開發(fā)的具體過程課程開發(fā)的過程模式課程開發(fā)的目標(biāo)模式第一節(jié)幼兒園課程開發(fā)模式第三頁，共三十頁，2022年，8月28日

課程開發(fā)，是將課程的四大要素組織起來，轉(zhuǎn)化為相對具體的“靜態(tài)”的課程計劃或“動態(tài)”的教育活動的過程。第二章·第一節(jié)第四頁，共三十頁，2022年，8月28日4代表人物1235涵義哲學(xué)基礎(chǔ)方法論第二章·第一節(jié)一、課程開發(fā)的目標(biāo)模式特點對幼兒園課程的影響（評價）6第五頁，共三十頁，2022年，8月28日1、代表人物：博比特、泰勒、塔巴、惠勒、布魯姆2、涵義：

目標(biāo)模式是以對社會有實用價值的目標(biāo)作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評價學(xué)習(xí)經(jīng)驗的課程編制模式。3．哲學(xué)基礎(chǔ)：

杜威的實用主義哲學(xué)思想。第二章·第一節(jié)一、課程開發(fā)的目標(biāo)模式第六頁，共三十頁，2022年，8月28日

4、方法論：

目標(biāo)模式依據(jù)的是行為主義心理學(xué)，從行為目標(biāo)的確定，到課程內(nèi)容的選擇與組織，再到課程的評價，構(gòu)成了目標(biāo)模式的經(jīng)典性程序，特別是行為目標(biāo)的確立成為目標(biāo)模式的邏輯起點。具體方法設(shè)計有兩種方式：

泰勒的經(jīng)典目標(biāo)模式的課程設(shè)計惠勒將泰勒的直線式修改為圓圈式第二章·第一節(jié)一、課程開發(fā)的目標(biāo)模式第七頁，共三十頁，2022年，8月28日

泰勒的經(jīng)典目標(biāo)模式的課程設(shè)計第八頁，共三十頁，2022年，8月28日２、選擇內(nèi)容３、組織與實施４、評價１、確定目標(biāo)惠勒將泰勒的直線式修改為圓圈式第九頁，共三十頁，2022年，8月28日5、目標(biāo)模式的特點（1）強調(diào)應(yīng)根據(jù)預(yù)期的行為確定課程目標(biāo)，設(shè)計課程學(xué)習(xí)過程。（2）強調(diào)目標(biāo)的行為導(dǎo)向，要求確立明確、可以測量的外顯性行為目標(biāo)。（3）目標(biāo)模式把一般的、寬泛的教育目的分解成具體的行為目標(biāo)，形成目標(biāo)體系，以便課程實施。

第二章·第一節(jié)一、課程開發(fā)的目標(biāo)模式第十頁，共三十頁，2022年，8月28日

討論課程開發(fā)的目標(biāo)模式對幼兒園課程的開發(fā)有什么啟示？第十一頁，共三十頁，2022年，8月28日6、目標(biāo)模式對幼兒園課程開發(fā)的影響可取之處：（1）課程設(shè)計條理清晰（2）增強了教育者的目的性（3）課程評價簡單易行（４）在一定程度上，提高了幼兒園教育、教學(xué)過程的計劃性、可控性和可操作性第二章·第一節(jié)一、課程開發(fā)的目標(biāo)模式第十二頁，共三十頁，2022年，8月28日缺陷：（1）課程目標(biāo)是由課程編制者確定的，往往難以與發(fā)展中的兒童相適應(yīng)。（2）容易忽略那些難以轉(zhuǎn)化為行為的方面。（3）課程目標(biāo)強調(diào)細(xì)化，與學(xué)前兒童整體地學(xué)習(xí)知識和獲得經(jīng)驗的學(xué)習(xí)方式之間存在距離。（4）課程評價重結(jié)果，不重過程。第二章·第一節(jié)一、課程開發(fā)的目標(biāo)模式6、目標(biāo)模式對幼兒園課程開發(fā)的影響第十三頁，共三十頁，2022年，8月28日4代表人物1235涵義哲學(xué)基礎(chǔ)方法論第二章·第一節(jié)二、課程開發(fā)的過程模式特點對幼兒園課程的影響（評價）6第十四頁，共三十頁，2022年，8月28日1、代表人物：斯坦豪斯2、涵義：過程模式反對用預(yù)先確定的目標(biāo)，尤其是行為目標(biāo)來規(guī)定課程的進展和結(jié)果，把課程設(shè)計看成是一個不斷發(fā)展的過程，是主張關(guān)注具有內(nèi)在價值的課程內(nèi)容及兒童實際的活動過程的課程設(shè)計模式。3、哲學(xué)基礎(chǔ)：

倡導(dǎo)一種立足于教育內(nèi)在價值的、旨在培養(yǎng)兒童智慧、教養(yǎng)和自由品質(zhì)的教育觀，以及注重理解與思維的價值的知識觀。第二章·第一節(jié)二、課程開發(fā)的過程模式第十五頁，共三十頁，2022年，8月28日4、方法論：過程模式吸收了現(xiàn)代兒童發(fā)展心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)理論中的一些合理成分。認(rèn)為兒童是知識的主動探究者，學(xué)習(xí)過程是個體能動地與外界環(huán)境交互作用的過程；注重內(nèi)在的、整體關(guān)聯(lián)性認(rèn)知結(jié)構(gòu)的生成。過程模式的邏輯起點是內(nèi)容的選擇，強調(diào)知識、活動的內(nèi)在價值。其設(shè)計程序如下：第二章·第一節(jié)二、課程開發(fā)的過程模式第十六頁，共三十頁，2022年，8月28日實施有創(chuàng)造性的教學(xué)活動設(shè)定一般性目標(biāo)評價教學(xué)活動引起的結(jié)果過程模式的設(shè)計程序第十七頁，共三十頁，2022年，8月28日

討論過程模式中設(shè)定的目標(biāo)與目標(biāo)模式中需要設(shè)定的目標(biāo)有何區(qū)別？第十八頁，共三十頁，2022年，8月28日過程模式的目標(biāo)只是總體教育過程的一般性的、寬泛的目標(biāo)。過程目標(biāo)中的目標(biāo)具有以下特征：反對設(shè)立具體的行為目標(biāo)

這些目標(biāo)不構(gòu)成評價的主要依據(jù)；這些目標(biāo)是非行為性的，使教師明確教育過程中內(nèi)在的價值標(biāo)準(zhǔn)及總體要求，而不是課程實施后的某些預(yù)期結(jié)果。過程模式的目標(biāo)與目標(biāo)模式的目標(biāo)之間的本質(zhì)區(qū)別：第十九頁，共三十頁，2022年，8月28日5、過程模式的特點（1）課程設(shè)計看成是一個不斷發(fā)展的過程。（２）學(xué)習(xí)不是直線式的、被動的反應(yīng)過程，而是一個主動參與和探究的過程，在探究的過程中實現(xiàn)兒童多方面的發(fā)展。（３）教師應(yīng)當(dāng)是課程方案的設(shè)計者、研究者，在課程評價中，教師應(yīng)是診斷者（4）形成性評價是改進課程、提高教育質(zhì)量的有效途徑。（5）目標(biāo)是重要的，課程應(yīng)該確定的是“一般性的目標(biāo)”或“總目的”。第二章·第一節(jié)二、課程開發(fā)的過程模式第二十頁，共三十頁，2022年，8月28日

討論課程開發(fā)的過程模式對幼兒園課程的開發(fā)有什么啟示？第二十一頁，共三十頁，2022年，8月28日6、過程模式對幼兒園課程編制的影響：

可取之處：（1）強調(diào)關(guān)注兒童活動的過程；（2）淡化教師在教育活動組織中的計劃性和控制性，強調(diào)根據(jù)兒童的興趣和需要組織活動，尊重兒童的選擇和創(chuàng)造；（2）強調(diào)過程性評價，強調(diào)教師自我在教育評價中的作用。

第二章·第一節(jié)二、課程開發(fā)的過程模式第二十二頁，共三十頁，2022年，8月28日缺陷：(1)目標(biāo)的作用相對被忽視。(2)對教師的素質(zhì)要求極高，此往往會因為教師難以達到這樣的境地而使該課程模式不易推廣。（３）容易造成完全否定教育工具價值的傾向(4)可能會造成知識的工具價值不同程度地萎縮。

第二章·第一節(jié)二、課程開發(fā)的過程模式6、過程模式對幼兒園課程編制的影響第二十三頁，共三十頁，2022年，8月28日

在幼兒園課程編制的實踐中，課程編制者完全可以吸取目標(biāo)模式和過程模式這兩種課程模式各自的長處，在它們之間建立互補關(guān)系。

以幼兒園班級的具體教育活動設(shè)計為例，其設(shè)計過程可以簡化為一個基本公式：

目標(biāo)＋興趣需要＋內(nèi)容

活動第二章·第一節(jié)三、幼兒園課程開發(fā)的具體過程第二十四頁，共三十頁，2022年，8月28日以班級的教育活動設(shè)計為例：三、幼兒園課程開發(fā)的具體過程（一）從目標(biāo)出發(fā)１、發(fā)展幼兒的小肌肉動作。目標(biāo)興趣、需要和經(jīng)驗２、幼兒已經(jīng)有了插積塑片、畫畫等練習(xí)的機會，而且表現(xiàn)出對窗花剪紙的興趣。內(nèi)容、材料活動３、安全剪刀、各色紙４、欣賞剪紙；練習(xí)使用剪刀、學(xué)習(xí)折紙，剪四瓣花等簡單圖案第二章·第一節(jié)第二十五頁，共三十頁，2022年，8月28日（二）從幼兒的興趣、需要出發(fā)目標(biāo)２、幫助幼兒適應(yīng)幼兒園的生活，情緒安定地參與活動興趣、需要和經(jīng)驗１、幼兒剛?cè)雸@，需要熟悉了解情況，建立安全感信任感內(nèi)容、材料活動３、班級環(huán)境、教師、同伴、玩具等４、組織幼兒認(rèn)識新同伴；體會群體游戲的快樂；老師和孩子建立親密關(guān)系，讓孩子感到老師喜歡自己第二章·第一節(jié)三、幼兒園課程開發(fā)的具體過程第二十六頁，共三十頁，2022年，8月28日（三）從現(xiàn)有的材料、內(nèi)容、問題出發(fā)目標(biāo)３、促使幼兒大膽講話、態(tài)度大方興趣、需要和經(jīng)驗２、有的幼兒不愛在大家面前講話，但所有的孩子都對電視明星和節(jié)目主持人感興趣內(nèi)容、材料活動１、有一個電視機箱子４、利用紙箱制作“電視機”，組織幼兒開展“小小電視臺”活動，特別注意給那些平時不愛表現(xiàn)自己的孩子機會第二章·第一節(jié)三、幼兒園課程開發(fā)的具體過程第二十七頁，共三十頁，2022年，8月28日（四）從已經(jīng)設(shè)計好的教育活動方案出發(fā)活動目標(biāo)３、符合階段性的一般教育目標(biāo)嗎？興趣、需要和經(jīng)驗２、它符合這個班的幼兒的需要和經(jīng)驗嗎？內(nèi)容、材料４、活動所需要的材料容易活動嗎？１、有一個已經(jīng)設(shè)計好的活動５、原來的設(shè)計需要作一些什么樣的調(diào)整？第二章·第一節(jié)三、幼兒園課程開發(fā)的具體過