第六章知識的學(xué)習(xí)評價目標(biāo)：1.識記知識、知識直觀和知識概括的類型、記憶的三個系統(tǒng)。2.理解知識及知識學(xué)習(xí)的分類、提高知識直觀效果的方法、提高知識概括效果的方法、遺忘規(guī)律及遺忘的原因。3.比較三種直觀方式的優(yōu)缺點，運用記憶規(guī)律促進(jìn)知識的保持。知識的學(xué)習(xí)知識學(xué)習(xí)的分類知識的獲得知識的保持選擇、填空選擇、填空簡答或論述一、知識學(xué)習(xí)概述（一）知識的類型1.知識的定義個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。2.知識的類型：①感性知識與理性知識（反映活動的深度）感性知識是對活動的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知與表象兩種水平。理性知識，反映的是活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。②陳述性知識與程序性知識（反映活動的形式）（考填空）陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進(jìn)行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。程序性知識也叫操作性知識，是個體難以用語言清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。一、知識學(xué)習(xí)概述3.知識學(xué)習(xí)的類型①符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)（考填空、選擇）符號學(xué)習(xí)：符號學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義，或者說學(xué)習(xí)符號本身代表什么。概念學(xué)習(xí)：概念學(xué)習(xí)指掌握概念的一般意義，實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。②下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)（考填空、選擇）下位學(xué)習(xí)：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。上位學(xué)習(xí)：上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成某些概括程度較低的觀念，在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個概括和包容程度更高的概念或命題時，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。命題學(xué)習(xí)：命題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。并列結(jié)合學(xué)習(xí)：并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的。4.知識學(xué)習(xí)的過程：知識獲得→知識保持→知識提取5.知識學(xué)習(xí)的作用：是增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提（三點P88）①知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一；②知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)；③知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。二、知識的獲得知識學(xué)習(xí)的第一個階段，條件是：①必須獲得充分的感性經(jīng)驗；②必須對所獲得的感性經(jīng)驗進(jìn)行充分的思維加工。通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。二、知識的獲得（一）知識直觀1.知識直觀的類型類型：①實物直觀：實物直觀是在接觸實際事物時進(jìn)行的，它所得到的感性知識與實際事物間的聯(lián)系比較密切，因此它在實際生活中能很快地發(fā)揮作用。同時，實物直觀給人以真實感、親切感，因此它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。但是，在實際事物中，往往難以突出本質(zhì)要素，必須“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，具有一定的難度。②模象直觀：模象直觀的對象可以人為制作，因而模象直觀在很大程度上可以克服實物直觀的局限，擴(kuò)大直觀的范圍，提高直觀的效果。首先，它可以人為地排除一些無關(guān)因素，突出本質(zhì)要素。其次，它可以根據(jù)觀察需要，通過大小變化、動靜結(jié)合、虛實互換、色彩對比等方式擴(kuò)大直觀范圍。但是，模象只是事物的模擬形象，而非實際事物本身，因此模象與實際事物之間有一定距離。③言語直觀：言語直觀的優(yōu)點是不受時間、地點和設(shè)備條件的限制，可以廣泛使用。能運用語調(diào)和生動形象的事例去激發(fā)學(xué)生的感情，喚起學(xué)生的想像。但是，言語直觀所引起的表象，往往不如實物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。二、知識的獲得2.如何提高知識直觀的效果：（P91-93）①靈活選用實物直觀和模象直觀②加強(qiáng)詞與形象配合；③運用感知規(guī)律（強(qiáng)度律、差異律、活動律、組合律），突出直觀對象的特點；④培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力⑤讓學(xué)生充分參與直觀過程。二、知識的獲得３、知識概括（考簡答：如何有效進(jìn)行知識概括）（１）類型：感性概括、理性概括（２）如何有效進(jìn)行知識概括（P94-97）：①配合運用正例和反例(正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。)②正確運用變式(所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。)③科學(xué)地進(jìn)行比較④啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括三、知識的保持（一）記憶系統(tǒng)及其特點記憶類型貯存時間容量信息來源信息處理瞬時記憶0.25-2秒大刺激注意－短記；未注意－消失短時記憶5秒－2分鐘7＋2組塊

感覺記憶（直接記憶）長時記憶（工作記憶）復(fù)述－長記；不復(fù)述－消失解決問題長時記憶1分鐘一終生無限度

短時記憶；瞬時記憶充分、深度加工，提取三、知識的保持（二）知識的遺忘及其原因１、遺忘進(jìn)程（艾賓浩斯遺忘曲線P99）遺忘規(guī)律突出表現(xiàn)在艾賓浩斯遺忘曲線中，表明遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的過程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢；過了相當(dāng)?shù)臅r間后，幾乎不再遺忘。也可以說，遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。對遺忘原因的分析主要有以下幾種理論流派：(1)痕跡衰退說：認(rèn)為遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，消退隨時間的推移自動發(fā)生。(2)干擾說：認(rèn)為長時記憶中信息的相互干擾是導(dǎo)致遺忘的最重要原因。干擾說認(rèn)為，遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。一旦排除了干擾，記憶就可以恢復(fù)。在保持期間，如果沒有其他信息進(jìn)入記憶系統(tǒng)，則原有的信息不會遺忘。干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制。所謂前攝抑制，是指前面學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾；倒攝抑制，指后面學(xué)習(xí)的材料對保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。(3)同化說：認(rèn)為遺忘就其實質(zhì)來說，是知識的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程。當(dāng)我們學(xué)到了更高級的概念與規(guī)律以后，高級的觀念可以代替低級的觀念，使低級觀念遺忘，從而簡化了認(rèn)識并減輕了記憶。這是一種積極的遺忘。(4)動機(jī)說動機(jī)性遺忘理論認(rèn)為，遺忘是因為我們不想記，而將一些記憶信息排除在意識之外，因為它們太可怕、太痛苦或有損自我的形象。遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑，故這種理論也叫壓抑理論。三、知識的保持2.如何運用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持（簡答或論述，需重點準(zhǔn)備）①深度加工材料所謂深度加工，是指通過對要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來達(dá)到對新材料的理解和記憶的方法。②有效運用記憶術(shù)記憶術(shù)是指運用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識保持的策略。③進(jìn)行組塊化編碼所謂組塊，指在信息編碼過程中，利用儲存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進(jìn)入到短時記憶中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。④適當(dāng)過度學(xué)習(xí)所謂過度學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。⑤合理進(jìn)行復(fù)習(xí)：及時復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦以上五點可以運用記憶術(shù)記成：“記憶術(shù)是深度編碼，過度復(fù)習(xí)”。補(bǔ)充練習(xí)1.信息能長時間保留下來，容量沒有限度的記憶是（）A.短時記憶B.瞬時記憶C.長時記憶D.感覺記憶2.根據(jù)遺忘曲線，遺忘的進(jìn)程是（）A先快后慢B先慢后快C倒U形D加速型3.研究表明，記憶效果最好的學(xué)習(xí)熟練程度是（）A150%B200%C100%D120%4.運用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識保持的策略，稱之為（）A記憶術(shù)B無意義識記C有意義識記D記憶編碼5.歷史課中的歷史事件和歷史人物的學(xué)習(xí)屬于（）A．符號學(xué)習(xí)B．概念學(xué)習(xí)C．命題學(xué)習(xí)D．程序性學(xué)習(xí)6.原有觀念為上位，新學(xué)習(xí)的觀念是原有觀念的下位觀念，這種學(xué)習(xí)稱為（）

A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、并列學(xué)習(xí)D、結(jié)合學(xué)習(xí)7.從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一種（）

A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)8.上位學(xué)習(xí)又稱為（）Ａ類屬學(xué)習(xí)B總括學(xué)習(xí)C并列結(jié)合學(xué)習(xí)D命題學(xué)習(xí)9.掌握若干概念之間關(guān)系的學(xué)習(xí)稱之為（）A符號學(xué)習(xí)B概念學(xué)習(xí)C命題學(xué)習(xí)D規(guī)則學(xué)習(xí)10.在直觀教學(xué)時運用變式的主要目的是（）。A.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣B.引起有意注意C.突出概念的本質(zhì)D.豐富想象思維11.不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證是（）A正例B反例C變式D定勢12.學(xué)校規(guī)定學(xué)生做作業(yè)必須用藍(lán)筆，教師批改作業(yè)必須用紅筆。這是運用了感知的哪一條規(guī)律（）A.強(qiáng)度律B.差異律C.活動律D.結(jié)合律13.通過觀察事物、演示實驗、到工廠或農(nóng)村進(jìn)行實地參觀訪問等方式獲得直觀經(jīng)驗，屬于（）A.實物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.知識直觀14.教材編寫應(yīng)分段分節(jié)，教師講課要有間隔和停頓。這是利用感知規(guī)律的（）A．強(qiáng)度律B．差異律C．活動律D．組合律