小學(xué)教育心理學(xué)第七章學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)第一頁，共三十七頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)動機(jī)概述案例：小學(xué)生中不愛學(xué)習(xí)、不會學(xué)習(xí)的現(xiàn)象原因？何為動機(jī)？動機(jī)——引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。

第二頁，共三十七頁，2022年，8月28日一、學(xué)習(xí)動機(jī)含義及其功能（一）學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)動機(jī)——激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。討論：學(xué)習(xí)動機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有什么體現(xiàn)？

基本成分：學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)期待

第三頁，共三十七頁，2022年，8月28日1.學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力

學(xué)習(xí)需要——個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。

主觀體驗形式：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。第四頁，共三十七頁，2022年，8月28日2.學(xué)習(xí)期待與誘因

學(xué)習(xí)期待——個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計。

影響因素：父母對子女的要求原來的學(xué)習(xí)成績學(xué)生在班級中的成績名次教師對學(xué)生的期望水平誘因——能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。分積極誘因和消極誘因?qū)W習(xí)期待與誘因的關(guān)系第五頁，共三十七頁，2022年，8月28日（二）學(xué)習(xí)動機(jī)的功能喚起功能

指向功能：為什么學(xué)，學(xué)到什么程度強(qiáng)化功能：高的動機(jī)水平能取得高的學(xué)業(yè)成就；高的學(xué)業(yè)成就也能增強(qiáng)動機(jī)的水平

維持功能第六頁，共三十七頁，2022年，8月28日二、學(xué)習(xí)動機(jī)的種類

（一）根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)作用的久暫以及它與活動目標(biāo)的關(guān)系直接的近景性動機(jī)間接的遠(yuǎn)景性動機(jī)

（二）根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)活動本身產(chǎn)生的快樂和滿足所引起學(xué)習(xí)者的興趣所在及追求的目的外部學(xué)習(xí)動機(jī)

外部誘因所引起的動機(jī)，由學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)活動以外的客觀因素引起的第七頁，共三十七頁，2022年，8月28日認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力——一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。它以求知作為目標(biāo)，從知識的獲得中得到滿足，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。第八頁，共三十七頁，2022年，8月28日自我提高的內(nèi)驅(qū)力自我提高的內(nèi)驅(qū)力——個體想要通過學(xué)業(yè)成就而贏得相應(yīng)的地位和威望的需要。

問題：這種內(nèi)驅(qū)力從何而來？學(xué)校中哪些教育手段是利用這種自我提高的內(nèi)驅(qū)力？第九頁，共三十七頁，2022年，8月28日附屬內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力——個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。

第十頁，共三十七頁，2022年，8月28日成就動機(jī)的三個組成部分在動機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變，通常隨年齡、性別、人格特征、社會地位、文化背景等因素的變化而變化。

第十一頁，共三十七頁，2022年，8月28日三、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

學(xué)習(xí)動機(jī)可以提高學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果可以增強(qiáng)動機(jī)作用；學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不總是一致的。為什么？動機(jī)是以學(xué)習(xí)行為為中介來影響學(xué)習(xí)效果的。而學(xué)習(xí)行為除了受學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)節(jié)和控制外，它還要受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平、個性特點、健康狀況等一系列主客觀因素的制約。

第十二頁，共三十七頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

應(yīng)當(dāng)把改善各種主客觀條件以提高學(xué)習(xí)行為水平作為重點來抓。第十三頁，共三十七頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)動機(jī)理論第十四頁，共三十七頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)動機(jī)的理論

強(qiáng)化理論（自學(xué)）成就動機(jī)理論成敗歸因理論自我效能感理論第十五頁，共三十七頁，2022年，8月28日強(qiáng)化理論在個體行為表現(xiàn)時給予需求的滿足（強(qiáng)化），就會強(qiáng)化保留該行為的外在動機(jī)。可能造成的問題：學(xué)生只為外在誘因而學(xué)習(xí)，為追求獎勵而讀書，為追求分?jǐn)?shù)而求知。但能得到獎勵的畢竟是少數(shù)。其他學(xué)生因得不到獎勵而學(xué)習(xí)動機(jī)低落。學(xué)生在外在動機(jī)的影響下往往對學(xué)習(xí)的深入程度不夠，不易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。第十六頁，共三十七頁，2022年，8月28日馬斯洛的需要層次論

生理的需要

安全的需要

歸屬與愛的需要

尊重的需要

自我實現(xiàn)的需要基本需要成長性需要第十七頁，共三十七頁，2022年，8月28日基本需要與成長需要的最大不同：基本需求一旦滿足其需求程度就會降低。成長需求強(qiáng)度反而因獲得滿足而增強(qiáng)。第十八頁，共三十七頁，2022年，8月28日歸屬和愛的需要——社交的需要個人渴望得到家庭、團(tuán)體、朋友、同學(xué)的關(guān)懷愛護(hù)理解；對友情、信任、溫暖、愛情的需要。第十九頁，共三十七頁，2022年，8月28日尊重的需要可分為自尊、他尊和權(quán)力欲三類①渴望實力、成就和面向世界的自信心、以及渴望獨立與自由；②渴望名譽與聲望。希望得到來自別人的尊重；受人賞識、注意或欣賞。

思考：為什么有些小學(xué)生會有自卑感、虛弱感或無能感？第二十頁，共三十七頁，2022年，8月28日自我實現(xiàn)的需要：

認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要

要求完成與自己能力相稱的工作，最充分地發(fā)揮自己的潛在能力，成為所期望的人物。竭盡所能，使自己趨于完美。充分地、活躍地、忘我地、集中全力、全神貫注地體驗生活。第二十一頁，共三十七頁，2022年，8月28日需要層次理論的演進(jìn)第二十二頁，共三十七頁，2022年，8月28日對需要層次理論的評價

比較系統(tǒng)；注重社會正常人的需要；比較客觀、準(zhǔn)確。否定了人的需要的社會歷史性；忽視了個人的自我實現(xiàn)與社會生活條件之間的關(guān)系及其社會價值。第二十三頁，共三十七頁，2022年，8月28日教育啟示：

要對成長中的個體給予良好的教育環(huán)境，使其各種基本需求獲得滿足后，個體才會自發(fā)性的繼續(xù)成長。第二十四頁，共三十七頁，2022年，8月28日志存高遠(yuǎn)——動力的源泉第二十五頁，共三十七頁，2022年，8月28日成就動機(jī)理論：阿特金森成就動機(jī)——個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。

動機(jī)強(qiáng)度=F（動機(jī)水平×期望×誘因）一個人穩(wěn)定的追求成就的個體傾向

某人對某一任務(wù)是否成功完成的主觀概率能滿足個體需要的刺激物

力求成功的動機(jī)避免失敗的動機(jī)如何面對成功機(jī)率大約50％的任務(wù)？第二十六頁，共三十七頁，2022年，8月28日成就動機(jī)理論的教育意義

條件：（1）根據(jù)學(xué)生個人的能力，創(chuàng)造一定條件放手讓他們?nèi)オ毩⑼瓿?，以激勵他們?qiáng)烈的成就感；（2）給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)難度要適中；（3）對學(xué)生的進(jìn)步要有明確的、及時的反饋。第二十七頁，共三十七頁，2022年，8月28日小明數(shù)學(xué)考了50分題目太難準(zhǔn)備不夠腦筋突然短路身體突然不適老師教學(xué)問題黃歷說：諸事不宜第二十八頁，共三十七頁，2022年，8月28日成敗歸因理論：美國心理學(xué)家維納

（一）成敗歸因理論的基本內(nèi)容歸因：個人在行為之后，對行為結(jié)果成功與失敗的認(rèn)知解釋。任何人都有探索自己行為成敗原因的傾向。個人以后類似行為動機(jī)的強(qiáng)弱取決于其對行為結(jié)果所做的歸因。解釋行為結(jié)果時，個人所做的歸因是復(fù)雜而多向度的。為什么這次成功了/失敗了？第二十九頁，共三十七頁，2022年，8月28日成就動機(jī)的歸因模式

結(jié)果歸因責(zé)任歸因穩(wěn)定性內(nèi)在性可控性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低努力程度任務(wù)難度運氣好壞身心狀態(tài)外界環(huán)境第三十頁，共三十七頁，2022年，8月28日成敗歸因理論的教育意義

1.了解心理與行為的因果關(guān)系2.根據(jù)行為者當(dāng)前的歸因傾向預(yù)測他以后的動機(jī)思考：兩個同樣獲得考試成績優(yōu)秀（失?。┑膶W(xué)生由于歸因不同，以后的學(xué)習(xí)動機(jī)有什么不一樣？3.歸因訓(xùn)練有助于提高自我認(rèn)識免除習(xí)得性無助感（Learnedhelplessness）

第三十一頁，共三十七頁，2022年，8月28日將成敗因素視為自己的責(zé)任（努力）積極歸因。將成敗歸因于自己能力不足或其它外在因素。消極歸因第三十二頁，共三十七頁，2022年，8月28日習(xí)得性無助感

習(xí)得性無助感是指個體經(jīng)歷了失敗與挫折后，面臨問題時產(chǎn)生的無能為力、喪失信心的心理狀態(tài)與行為。當(dāng)個體形成了習(xí)得性無助感時，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)與生活中積極主動性的喪失。這將給其一生的發(fā)展帶來相當(dāng)不利的影響。第三十三頁，共三十七頁，2022年，8月28日要點成功——能力歸因（或興趣）失敗——努力歸因（或?qū)W習(xí)策略）第三十四頁，共三十七頁，2022年，8月28日思考題：利用動機(jī)理論解釋案例有一位同學(xué)，他的家庭情況不好，父親生病在家，母親身體又不好。他認(rèn)為命運不公平，但又沒有辦法，比較悲觀。班主任了解情況后，不僅鼓勵他，還給他講述了許多逆境中出人才的例子，激勵他奮進(jìn)。同時，班主任還向?qū)W校提議，給他減免部分學(xué)費。該同學(xué)在大家的幫助下，逐步從消極的陰影中走了出來，不僅精神面貌煥然一新，學(xué)習(xí)成績也上去了。

第三十五頁，共三十七頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)的建議在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)

——維護(hù)好奇心滿足學(xué)生的缺失性需求

——愛與歸屬

——自尊讓學(xué)生確切了解學(xué)習(xí)的性質(zhì)幫助學(xué)生設(shè)定他們的目標(biāo)讓每個學(xué)生均獲得成功的經(jīng)驗。注重教師對學(xué)生的反饋。指導(dǎo)學(xué)生正確歸因。第三十六頁，共三十七頁