信息技術(shù)與學前教育的有機融合摘要：隨著信息化時代的到來，教學方式也隨之而改變，信息技術(shù)漸漸進入學前教育課堂，與教學融為一體。這種新的模式將極大地推動教學工作的開展，提高教學質(zhì)量水平。但是，目前信息技術(shù)與學前教育的融合上還存在著一定的問題，急需解決。本文先簡要說明了信息技術(shù)對于學前教育的重要性，接著分析了信息技術(shù)在教學運用中的主要形式，然后發(fā)現(xiàn)目前信息技術(shù)在學前教育教學中存在的問題，并提出一定的對策，希望對信息技術(shù)與學前教育的融合起到一定的作用。關鍵詞：信息技術(shù)；學前教育；教學模式學前教育雖然所教授的知識較為淺顯，但是幼兒園這個階段對于學生的塑造是影響巨大的。而且，由于幼兒的年紀較小，在理解能力上稍顯不足，如果以傳統(tǒng)的教學方式來進行，不僅效率低下，還打擊了學生的學習積極性，以及教師的耐心。將信息技術(shù)運用到教學之中，就是將學前教育教學中的知識與信息技術(shù)相融合，從而形成多樣化的教學模式，在增強學生學習興趣的同時，也提升教師的教學水平。這不僅僅是技術(shù)上的改變，也是教育模式的改變，更是教育觀念的改變，將對于未來的教育產(chǎn)生深遠的影響。信息技術(shù)與學前教育有機融合的重要性(一)有利于促進學生科學學習興趣的培養(yǎng)學前教育通常所開設的課程并沒有多少理論性的知識，對于數(shù)學，就是簡單地教一些數(shù)字；對于語文，就是簡單地字母與拼音；其余的就是畫畫、唱歌等課程。在傳統(tǒng)教學之中，教師是通過書本上的知識進行教學，比如指著書本上的數(shù)字8，告訴他們這是8，或者是通過數(shù)8只鴨子的形式來進行教學。這樣的教學方式簡單枯燥，無法激發(fā)學生的積極性。教師將信息技術(shù)運用到幼兒園教學之中，根據(jù)課本上的知識進行信息的轉(zhuǎn)化，以更為直觀的方式向?qū)W生表現(xiàn)，促進學生的理解。在目前，我國最為常見的信息技術(shù)就是多媒體技術(shù)。借助于多媒體，讓學生脫離出課本，更加深入了解到知識，給予他們發(fā)揮想象力的空間，促進他們對于學習的興趣。（二）創(chuàng)設教學情境。雖然學前教育的知識簡單，但是任何一門學科的學習都需要聯(lián)想，尤其是對于正處于想象力豐富的幼兒時期，而學生通用教師的描述與課本上的文字圖片是很難發(fā)揮聯(lián)想的。信息技術(shù)的運用，將文字與圖片生動化，以視頻的形式呈現(xiàn)，在加深學生知識的同時，又能夠喚醒他們對于知識之外的探索。比如教師想對幼兒進行思想的教育，就通過講故事的形式來進行?？墒?，由于孩子們的知識水平與理解能力有限，對于故事中的一些情節(jié)無法理解，影響到故事所傳遞出來的思想。但是，如果教師通過信息技術(shù)播放視頻，創(chuàng)設出故事情景。就好比是將小蝌蚪找媽媽的故事，通過播放《小蝌蚪找媽媽》的動畫片，這樣既可以吸引幼兒，還可以方法故事的作用，完成思想教育目的。（三）利用多媒體信息技術(shù)，優(yōu)化科學實踐教學。隨著教育理念的不斷更新，學前教育也開始注重于孩子們的動手實踐能力，比如做簡單的手工品、畫畫等，信息技術(shù)在動手實踐上的運用無疑是發(fā)揮到最大化的。傳統(tǒng)的學前教育中，一般是教師在前面師范如何去動手，比如折一只千紙鶴。但是教師在自己動手師范的過程中，存在著兩點問題，一是會擋住部門學生的視線，二是教師自己的動手能力也許不足，這都直接影響到教學。但是，借助于信息技術(shù)的運用，教師不必親自去動手，學生也可以通過觀看視頻來一步一步地、更加清晰地了解到整個過程。信息技術(shù)與學前教育有機融合的形式信息技術(shù)的形式是多樣的，不僅僅是我們最常見的多媒體技術(shù)，只要是借助于網(wǎng)絡信息技術(shù)進行教學的方式，都可以算得上是信息技術(shù)的運用。一般來講，主要有以下四種形式。(一)直觀演示直觀演示就是我們最為常見的多媒體技術(shù)，教師在教學時充分利用信息技術(shù)，將課本上的知識與多媒體素材相結(jié)合，進行合理的內(nèi)容搭配，將課本上的內(nèi)容以另一種更為形象的方式演示給學生。通過直觀演示，增加教學的生動性與趣味性，這是傳統(tǒng)的板書教學無法做到的。(一)輔導交流信息技術(shù)的另一種運用方式，則是通過網(wǎng)絡進行輔導交流，比如進行作業(yè)檢查、知識點的鞏固與檢查。在傳統(tǒng)的教學中，教師只能針對性地做到這些，但是借助于信息技術(shù)之后，就可以對每一位學生做到有效的輔導交流。目前，各種學習型的軟件層出不窮，教師與學生在這個平臺上進行交流，方便快捷。同時，教師還可以對于學生之間的差異進行個別輔導，實現(xiàn)學生的平等教學。(三)資源共享網(wǎng)絡最為顯著的特點就是資源共享，不論是什么形式的資源，也不論身在何處，都可以通過網(wǎng)絡來進行匯集與傳播。這種資源共享的形式大大豐富了學生的學習資源，使他們從原本的紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻有?、全面化的資源庫。豐富的學習資源不僅僅對于學生的學習產(chǎn)生了巨大的影響，對于教師也是如此，極大限度上擴大了教師的教學知識量，讓教師在教學時更加得心應手，對于教學也是極大的促進。(四)合作探究合作探究主要指兩個方面，一是學生之間的合作探究，二是教師之間的合作探究。對于學生而言，大家之間相互探究交流，既有利于提高團隊的協(xié)作能力，還能提高學習的。對于教師而言，教師之間打破閉門造車式的教學，建立同校合作、跨校合作、遠程探究等多種方式，不斷提升教師自身的教學水平與專業(yè)素養(yǎng)。信息技術(shù)與學前教育有機融合中存在的問題(一）信息技術(shù)的運用過于淺顯在信息技術(shù)與學前教育的融合過程中，教師并沒有真正找到運用信息技術(shù)取得效益最大化的方式，僅僅是將課件由書本轉(zhuǎn)換到計算機上，用投影儀取代了黑板而已，這樣的信息融合是淺顯的。此外，一些教師對于投影儀上的內(nèi)容也很淺顯，就是將文字完全搬到屏幕之上，只是換了一個載體，內(nèi)容并沒有變化。他們對于信息技術(shù)的真正價值沒有發(fā)揮出來，對于其理解還有所不足，這樣的教學依舊沒有多少意義。（二）教師的教育觀念沒有改變一些教師將信息技術(shù)與課堂教學融合，但只是一種設備上的更新，在教學思想與模式上還是沒有改變。信息技術(shù)只是一種載體，其根源在于思想，其運用在于模式。教師還是以傳統(tǒng)的教學思想來教學，只是教授課本上的知識，沒有利用好信息技術(shù)的優(yōu)勢來進行擴展。在模式上，也沒有與學生產(chǎn)生互動，依舊是灌輸性的方式。對于學生而言，他們也許只是對投影儀的使用或者是里面的畫面感興趣，而對于科學知識根本沒有弄明白。（三）信息技術(shù)的運用過于單一從我國學前教育對于信息技術(shù)的運用現(xiàn)狀來看，呈現(xiàn)出一種“范圍廣，單一化”的局面。信息技術(shù)的運用幾乎已經(jīng)覆蓋了大部分的幼兒園，但是在運用上過于單一，往往只是以多媒體的形式來呈現(xiàn)，通過投影儀來教學。而在其他的方面，比如資源共享、輔導交流等方面實行得并不理想。教學是一種全面而復雜的工作，不僅僅是有課堂上的教學，還有課下的教學。在課堂上使用多媒體教學，在課下則可以使用其他的形式，線上線下相結(jié)合，才能更好地發(fā)揮出信息技術(shù)的作用。信息技術(shù)與學前教育有機融合的對策（一）改變教師的教學觀念教師作為教學中的引導者，其教學觀念直接影響到教學的質(zhì)量。學前教育因為并沒有什么重大的考試，有些教師就會認為在教育上，只要管住學生不出事情就行了，至于學生能學習多少知識是無所謂的，畢竟以后還會繼續(xù)學習的。在這種教學觀念下，他們對于幼兒的教學存在一定的敷衍態(tài)度，還是以傳統(tǒng)的教學觀念為主。因此，對于信息技術(shù)與學前教育的融合，首先要做到就是改變教師的傳統(tǒng)教學觀念。一方面是讓教師明白學前教育的重要性，要認真去教學。另一方面，要教師改變自己的教學方式，借助于信息技術(shù)進行教學。在教學中，教師也是學生，也是需要不斷地學習改進。（二）合理運用信息技術(shù)信息技術(shù)的使用不能流于表面化，要真真實實地發(fā)揮其價值，教師在進行教學時要合理地運用信息技術(shù)。怎樣才算是合理？就是用正確的方式來解決教學中的問題。教師要明白，信息技術(shù)的運用主要是幫助學生突破重點難點，并不是所有的內(nèi)容都需要借助于信息技術(shù)。教師在教授基本常識，比如交通知識時，學生對于“紅燈停、綠燈行”這個都可以記住，但是在現(xiàn)實生活中，并不是這么簡單的，會出現(xiàn)很多種情況。比如即便是綠燈了也不能無所顧忌地行走，要注意右轉(zhuǎn)的車輛等。這些就是教學之中的重點難點。而對于這些重點難點，就可以運用信息技術(shù)來展示了。教師可以將常見的幾種情況進行分裂，一一通過視頻的形式展現(xiàn)，一目了然。此外，有不少教師對于信息技術(shù)的運用太過于依賴，不論什么樣的課程都使用，造成了信息技術(shù)為主的形式，讓學生自行觀看，而自己卻不去講解。幼兒園的孩子知識儲備與理解能力較差，如果沒有教師的引導，學生在觀看時也會一頭霧水。因此，教師在教學中要學習合理地運用信息技術(shù)，這需要不斷的探索與思考。（三）豐富教學的內(nèi)容以最為常見的多媒體形式而言，在投影儀上應該展示出什么內(nèi)容？這是教師必須要認真思考的。如果只是將課本轉(zhuǎn)換到投影儀上，那是沒有意義的。信息技術(shù)匯集了豐富的資源，教師將這些資源整合起來，對于課程設計系統(tǒng)化的教學，豐富教學的內(nèi)容，這樣才能提升教學水平。比如在介紹動物時，可以拓展出十二生肖，還可以通過播放有關十二生肖的動畫片來進行教學，讓孩子們不僅更加認識到動物，還產(chǎn)生愛護動物的心理。五、總結(jié)總而言之，信息技術(shù)與學前教育的融合是一種可行的方法，也是一種未來的趨勢。這種教學模式既能提升教師的教學水平，還可以提高學生的學習效率，最終實現(xiàn)信息技術(shù)與教學的共同發(fā)展。參考文獻：[1]劉陽,滕春玉,王晨.以信息技術(shù)推動高職學前教育課程改革實踐探索——以“學前兒童社會教育”為例[J].未來與發(fā)展,2019,43(11):14-17.[2]肖瑛.現(xiàn)代信息技術(shù)在學前教育中的應用[J].學周刊,2019(33):163.[3]鐵力木杰.信息多媒體技術(shù)在學