“地理環(huán)境的差別性”教學設計及反省劉艷一、設計構想二、課程目標確實定（一）教學目的知識目標：1.認識自然帶的觀點及其散布。2.掌握陸地環(huán)境的地區(qū)分異規(guī)律及其形成與表現。3.理解并掌握地區(qū)分異規(guī)律的形成和表現。4.認識陸地自然帶的基本種類、散布及特點。能力目標：1.認識地球表層差別性的表現及自然地理環(huán)境的差別性與就地取材的關系。2.運用地區(qū)分異規(guī)律，剖析評論人類的生產與生活。（二）學情剖析學生能力、水平存在差距，有的基礎扎實，有的卻很薄弱，甚至不會閱讀地圖，更談不上怎樣利用地圖。但經過半個學期的訓練，應該能夠閱讀和基本運用地圖，具備一定的地理知識，基本掌握了一些學習地理的基本方法，有了一定的地理思維能力，能聯系生活和生產實際剖析一般的地理問題，對生活和生產實際中產生的一些地理問題能做出相應的評論。但高一學生的空間思維仍舊較薄弱。本節(jié)內容是第三單元第一節(jié)內容，學生學完了前兩單元內容，已基本認識了地理環(huán)境的相關特點，估計學生通過讀圖、議論和思考，應該能得出地理環(huán)境的基本特點――地區(qū)差別性。但地區(qū)差別性的分異規(guī)律對學生來講仍有一定的難度。（三）教材剖析本節(jié)教材從總體上看，包括二部分內容，一是自然地理環(huán)境的基本特點之一——差別性，二是陸地環(huán)境的地區(qū)分異規(guī)律。陸地環(huán)境的地區(qū)分異規(guī)律是通過自然帶的地帶性散布規(guī)律來體現。本節(jié)主假如以地理散布規(guī)律為中心內容，在教學時，要突出讀圖剖析、推理的環(huán)節(jié)，而且所提供的圖表、資料必須有利于學生剖析、推理能力的培養(yǎng)。（四）確定教學重、難點重點：1、地理環(huán)境的特點――差別性2、陸地環(huán)境的地區(qū)分異規(guī)律難點：陸地環(huán)境的地區(qū)分異規(guī)律三、教學過程設計展示四幅圖片：枯竭了的胡楊林、枝繁葉茂的椰子樹、傲立的雪蓮、嬌艷欲滴的荷花。引導學生剖析剖析這些植物生長散布區(qū)地理環(huán)境的主要特點，即降水稀罕，氣候干旱；終年氣候濕熱；氣候寒冷，土質瘠薄的高峰地區(qū)；氣候溫暖的濕生環(huán)境。讓學生從感性上認識到不同地區(qū)的地理環(huán)境存在差別性。2.讀“世界陸地自然帶散布圖”，認識陸地環(huán)境的地區(qū)分異，引出“自然帶”的觀點。讀“世界陸地自然帶散布圖”，引導學生剖析陸地自然帶的散布，概括其散布規(guī)律。①首先播放兩段錄像“熱帶雨林景觀”與“苔原帶景觀”，引導學生思考：這兩種景觀產生差別的主導因素是什么？②展示一組“從我國東部沿海到西北內陸”的景觀圖片，引導學生思考：圖中景觀體現了什么變化規(guī)律，其主要原因是什么？③展示“世界陸地自然帶散布”圖，并引導學生思考：地理環(huán)境從沿海到內陸的地區(qū)分異在哪個緯度的大陸地區(qū)表現得更明顯？為什么？從赤道到兩極的地區(qū)分異呢？4.師生共同概括出陸地環(huán)境的地區(qū)分異規(guī)律：緯度地帶性經度地帶性水平地區(qū)分異從沿海到內陸從赤道到兩極規(guī)垂直于海岸更替南北更替平行于海岸延長律東西延長圖示主假如由于緯度位置引起的成主假如由于距海遠近引起的熱量差別，在高緯和低緯地，在中緯地區(qū)表現水分差別區(qū)表現得明顯明顯因四、對學生反應預測及調控設計五、板書設計地理環(huán)境中存表在地區(qū)差別現自然帶地理環(huán)境分的差別性布從赤道到兩極的地區(qū)分異地理環(huán)境的地域分異規(guī)律從沿海到內陸的地區(qū)分異六．檢測題自然地理環(huán)境各要素相互聯系、相互影響，組成了一個有機整體。同學們能夠從氣壓帶、風帶的散布規(guī)律推斷氣候的形成與特點；而氣候又是影響自然帶散布的最重要因素。讀下列圖回答下列問題。1．“氣壓帶與風帶模式圖”“氣候種類散布模式圖”與“自然帶散布模式圖”之間的對應關系體現了地理環(huán)境的________性。2．在“氣壓帶與風帶模式圖”中甲地位于________(風帶)，請在圖上相應的位置用箭頭畫出該風帶的風向。3．A地終年受赤道低氣壓帶的控制，形成的氣候種類是______________，對應的自然帶①是________帶。4．從“氣壓帶與風帶模式圖”上能夠看出，C地在________________和____________的交替控制下形成地中海氣候，與之對應的④地的自然帶是________________帶。5．在“自然帶散布模式圖”中，自然帶①②③④的變化體現了地理環(huán)境地區(qū)分異規(guī)律中的________地區(qū)分異規(guī)律，這種分異是以________為基礎的。自然帶⑤⑥⑦⑧的變化體現了地理環(huán)境地區(qū)分異規(guī)律中的____________分異規(guī)律，這種分異是以________為基礎的。七、課后反省怎樣積極發(fā)揮新課標的作用，并主動推進教學改革是目前地理教學的一項重要任務，本節(jié)課的教學設計我在這方面做了一些嘗試。1．學生學習方式的改變(1)由關閉式學習轉為開放性學習。本課設計著重學生將知識外化，側重于所學知識的應用。如讓學生通過剖析生長在不同地區(qū)的植物特點，議論剖析得出地理環(huán)境差別性的存在。把書本的理論知識外化，實現學生知識層面和能力層面的結合，實現教育向學生生活的世間回歸，充分體現新課標“以學生發(fā)展為本”的理念。由學習解決問題轉為在問題解決中學習。與傳統(tǒng)教學相比，在問題解決中學習不單重視結果怎樣，而且把結果和過程統(tǒng)一同來，在解決問題中不斷獲得新的信息，豐富自己的知識，達到學習的目的。如在教學中，“地區(qū)差別的空間尺度”這一難點就是在教師的引導下，充分利用手上資料，學生自己探究學習解決的，這樣更易于激發(fā)學生潛能，實現真實意義上的自主學習和獨立學習。2．教師角色的轉變新課標呼喊成立新型的師生關系，要求地理教師應當成為學生學習的指導者、合作者和促使者。本節(jié)課在設計上體現了師生間的民主與同等，教學中師生之間、學生之間進行多項信息的交互傳達，教師不再以至高無上的權威形象出現在學生眼前，而是與學生共同探索形成結論，同時伴隨著各樣觀點的碰撞、爭論及整合，得出合理性的認識和結論，進而提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。3．教師教學方式的改變“地理環(huán)境的差別性”這節(jié)課的教學，我曾考慮過兩種完全不同的教學方法：一種是“牽引”式，即用自己精心設計的問題、創(chuàng)設的情境，引導學生一步一步實現教學目的；上完課，知識點都能落實。另一種是“疏可走馬”式，即在教學中為學生創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境，構筑開放的地理講堂，松開手腳讓學生去做，給學生以自由發(fā)展的空間。這兩種方法在我試講的過程中都已嘗試過。兩者各有優(yōu)缺點：前者學生的主體參與意識在講堂中往往得不到充分的展示，而教師總會不自覺地變成講堂的主角。后者“疏可走馬”式的方法讓我從頭審視了學生的能力，要相信學生，不要總牽著學生走，更不要怕學生什么都不知道?？墒牵笆杩勺唏R”式教學所需時間較長，如果教師調控不到位，學生的反響很難歸一到教學目的上，使知識點落實不到位，而且，講堂教學的環(huán)節(jié)可能完不可。因此，正式教學中，我借鑒了兩種方法的輕柔使用。通過這堂課，我深深地體會到自己在好多方面還有待進一步的提高。因此，在以后的教學實踐中間，我會持續(xù)探索，不斷積累經驗，爭取早日成熟起來！最后，留給自己一句話：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！內容總結

（1）“地理環(huán)境的差別性”教學設計及反省