ywjsxkt@163.comywjsxkt@163.com教學(xué)JIAOXUE三霎'(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved,http(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved,ywjsxkt@163.comywjsxkt@163.com教學(xué)JIAOXUE三霎'(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved,http(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved,DOI:10.16412/ki.1001-8476.2022.06.025樹立單元意識，推進整體教學(xué)——以五年級上冊民間故事單元為例◎北京市豐臺區(qū)芳古園小學(xué)秦穎博【摘要】單元整體教學(xué)有利于最大效能的整合單元文本力量，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科能力。教學(xué)中，教師應(yīng)將單元整體教學(xué)意識貫穿教學(xué)始終，從教材分析、學(xué)情分析、單元整體教學(xué)設(shè)計、課外閱讀活動及語文學(xué)科拓展活動等多方面入手，圍繞單元要素進行統(tǒng)籌思考與設(shè)計?！娟P(guān)鍵詞】統(tǒng)整意識，任務(wù)驅(qū)動，語文要素縮編教材從三年級開始，每個單元都設(shè)置了統(tǒng)指向閱讀和表達的語文要素訓(xùn)練目標(biāo)。單元的內(nèi)容圍繞著語文要素進行編排。教師在教學(xué)中往往會困惑:教材各板塊承擔(dān)的功能是什么？教學(xué)中怎樣最大限度地發(fā)揮各板塊功能？筆者以五年級上冊民間故事單元為例，談?wù)勛约旱乃伎?。―、樹立單元意識,統(tǒng)整分析板塊功能統(tǒng)整思考、明確各板塊之間的聯(lián)系五年級上冊民間故事單元圍繞民間故事選編了兩篇精讀課文和一篇略讀課文。習(xí)作指向?qū)W會縮寫;口語交際安排的是“講民間故事”，旨在讓學(xué)生對學(xué)到的方法進行實踐運用?！翱鞓纷x書吧”推薦閱讀中國民間故事以及歐洲、非洲等地的民間故事。這樣的安排體現(xiàn)了精讀一略讀一課外閱讀“三位一體”的閱讀體系。梳理要素，明晰各板塊承載的功能教師在教學(xué)前應(yīng)認(rèn)真梳理單元語文要素，明確各板塊與語文要素之間的關(guān)系，把握本單元語文要素訓(xùn)練的“度”。民間故事單元的語文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”和“提取主要信息,縮寫故事”。兩個要素均指向?qū)W生的思維能力和語言表達能力。無論是創(chuàng)造性思維還是復(fù)述能力,都呈螺旋式上升的發(fā)展態(tài)勢。五年級上冊提出的創(chuàng)造性復(fù)述，便是二者的有機結(jié)合。通過研讀文本，我們發(fā)現(xiàn):《獵人海力布》關(guān)照的是換角色復(fù)述，《牛郎織女》承載的是擴充細(xì)節(jié)復(fù)述和多樣性復(fù)述，單元習(xí)作指向的是故事的縮寫，三個文本各自承擔(dān)著不同的功能，但是三者之間又有必要的聯(lián)系。《獵人海力布》的人稱轉(zhuǎn)換為習(xí)作的第三人稱縮寫提供了支撐?！杜＠煽椗返臄U充復(fù)述逆向指導(dǎo)了習(xí)作的細(xì)節(jié)縮寫?！翱谡Z交際”在為創(chuàng)造性復(fù)述的實踐提供平臺的同時，又為突破習(xí)作教學(xué)的難度提供了從說到寫的有序過渡。“快樂讀書吧”圍繞本單元的主題推薦了世界各地的民間故事，以此來拓寬學(xué)生的閱讀視野。立足要素落實，開展實踐活動依據(jù)本單元的學(xué)科素養(yǎng)和單元特點，教師可根據(jù)學(xué)情開展落實語文要素的實踐活動。教師可引入以非洲民間故事《曼丁之獅》為生發(fā)點的大量世界民間故事集，安排制作《民間故事品鑒冊》的綜合實踐活動，以增加學(xué)生的閱讀量，促進學(xué)生高階思維的發(fā)展和系統(tǒng)表達能力的提升。基于以上分析，教師在教學(xué)時應(yīng)在精讀一略讀一課外閱讀“三位一體”的閱讀體系和語文學(xué)科實踐活43ywjsxkt@163.com 教學(xué)ywjsxkt@163.com 教學(xué)JIAOXUE(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved,(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved,(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved,http(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved,讀中感知民間故事的特點。?能用不同的形式表達自己對民間故事的了解，合作完成《民間故事品鑒冊》。（2讀中感知民間故事的特點。?能用不同的形式表達自己對民間故事的了解，合作完成《民間故事品鑒冊》。（2） 教學(xué)重點:能了解課文內(nèi)容,學(xué)會創(chuàng)造性地復(fù)述故事（3） 教學(xué)難點:能準(zhǔn)確提取主要信息，學(xué)會縮寫故事2.確定單元整體教學(xué)思路。單元整體教學(xué)應(yīng)分為文本教學(xué)、整本書閱讀教學(xué)和學(xué)科實踐活動。本單元依據(jù)這樣的結(jié)構(gòu)，確定了如下教學(xué)思路（見圖1）。圖1教學(xué)結(jié)構(gòu)圖動中,根據(jù)文本特點,充分發(fā)揮文本功能,在真實的語用環(huán)境下落實學(xué)生思維能力和表達能力的訓(xùn)練。二、 抓牢單元要素,明晰學(xué)生起點明確學(xué)生現(xiàn)有的復(fù)述水平了解學(xué)情，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)起點是確定教學(xué)重難點的一個可靠依據(jù)。依據(jù)本單元的語文要素，教師在教學(xué)前需要抓住單元核心目標(biāo)（創(chuàng)造性復(fù)述能力）對學(xué)生進行調(diào)查，可采取課前隨機訪談、講故事等方法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：37位學(xué)生中，有14位學(xué)生在運用舊知進行原文簡要復(fù)述時表述不清晰；15位學(xué)生在嘗試變換角色進行復(fù)述時人稱轉(zhuǎn)換比較混亂；8位學(xué)生在擴充細(xì)節(jié)想象復(fù)述時不能忠于原著。通過數(shù)據(jù)分析，筆者認(rèn)為，在后續(xù)單元整體教學(xué)中，就褚 創(chuàng)造性復(fù)述這一要素，教師不僅要進行創(chuàng)造性復(fù)述文 的教學(xué)，還要對四年級的簡要復(fù)述進行二次鞏固。建 2.了解學(xué)生“復(fù)述”關(guān)聯(lián)能力設(shè) 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言胃 文字運用的綜合性、實踐性課程。創(chuàng)設(shè)真實的語骯 用情境對學(xué)生進行訓(xùn)練，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動中進行深度學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)手段。任務(wù)驅(qū)動的設(shè)計不僅要抓住核心目標(biāo)，還要了解學(xué)生的綜合44能力，依據(jù)學(xué)生的能力來設(shè)計有效的教學(xué)任務(wù)。三、 關(guān)聯(lián)文本學(xué)情，明確單元教學(xué)思路1.確定單元教學(xué)核心目標(biāo)單元整體教學(xué)優(yōu)于單篇教學(xué)的原因之一是單元整體教學(xué)的統(tǒng)整性更強，目的性更明確，更關(guān)注單元之間的聯(lián)系。因此，單元整體教學(xué)不僅要有單篇目標(biāo)，更需要在授課前先設(shè)定單元核心目標(biāo)，并對目標(biāo)進行分析。本單元依據(jù)文本分析和學(xué)情調(diào)查,確定了如下單元核心目標(biāo)和分課時目標(biāo)。（1）單元核心目標(biāo)?能了解課文內(nèi)容，學(xué)會創(chuàng)造性地復(fù)述故事。?能準(zhǔn)確提取主要信息，學(xué)會縮寫故事。?能講好民間故事，激發(fā)閱讀興趣，在對比閱四、設(shè)置真實情境,開展單元整體教學(xué)任務(wù)驅(qū)動是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的一個有效手段。筆者依據(jù)單元特點努力創(chuàng)設(shè)講故事、聽故事的學(xué)習(xí)活動，以任務(wù)驅(qū)動的形式引導(dǎo)學(xué)生在真實的語用情境中落實語文要素，逐步提升學(xué)生的思維能力與語言表達能力。1.開展主題活動，整合教材內(nèi)容（1） 打破文本界限的“誰會講故事”任務(wù)，引導(dǎo)復(fù)習(xí)簡要復(fù)述依據(jù)之前的學(xué)情調(diào)查，部分學(xué)生對于簡要復(fù)述掌握不牢。因此，在開課伊始，教師便拋出了第一個學(xué)習(xí)活動“誰會講故事”,引導(dǎo)學(xué)生打破文本界限，自主通讀三篇課文，完成學(xué)習(xí)單，并根據(jù)學(xué)習(xí)單的提示開展自由講故事、組內(nèi)修改故事、班內(nèi)評比講故事等活動,在交流、評價中復(fù)習(xí)簡要復(fù)述的方法。（2） 聚焦《獵人海力布》的“換個角色講故事”和“最佳導(dǎo)游評選”任務(wù)，促使換角色復(fù)述能力的形成在教學(xué)《獵人海力布》的過程中，教師創(chuàng)設(shè)了片段式的“換個角色講故事”和篇章式的“最佳導(dǎo)游評選”兩個有梯度的學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生習(xí)得換角色復(fù)述的方法。在“換個角色講故事”活動中，教師可出示學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生從文中選擇一個感興趣的角色,嘗試講故事片段。展示交流中,師生共同梳理換角色復(fù)述的方法。習(xí)得方法后,再開展“最佳導(dǎo)游”評選活動。讓學(xué)生遷移方法，以導(dǎo)游的口吻講石頭“海力布”的來歷。在此過程中，教師給出評價標(biāo)準(zhǔn)，不斷進行評價、修改，以此幫助學(xué)生反復(fù)練習(xí),最終習(xí)得技能。兩個有梯度的學(xué)習(xí)活動調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在一次次思維創(chuàng)作和表達過程中習(xí)得方法,落實了本單元的教學(xué)重點，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、提升學(xué)生口頭表達能力的目的。（3） 開展“想象拓情節(jié)，片段大比拼”活動，落實把簡要情節(jié)講豐滿的創(chuàng)造性復(fù)述方法整合《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）“日積月累”等的內(nèi)容。首先，教師出示“日積月累”中的古詩《乞巧》,讓學(xué)生讀古詩并思考這首詩跟哪個民間故事有關(guān)，進而引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀“詞句段運用”第二題中的兩個片段,引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得“要把簡略情節(jié)講豐滿，就需要從人物的語言、心理、動作、神態(tài)、當(dāng)時的環(huán)境等角度展開豐富而合理的想象”。習(xí)得方法后,教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》，開展“想象拓情節(jié)，片段大比拼”活動，以任務(wù)驅(qū)動進行第一次方法遷移運用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文中牛郎織女初次見面的片段，思考:可以從哪些角度展開想象，才能把這個情節(jié)講豐滿。在交流、評價中，學(xué)生遷移方法，充分發(fā)揮想象,不斷豐富情節(jié),進行創(chuàng)造性復(fù)述,培養(yǎng)學(xué)生的想象力和口語表達能力。（4） 分層開展“花式講故事”活動，落實多樣化復(fù)述教師依據(jù)學(xué)情調(diào)查,根據(jù)學(xué)生不同的特長,從繪畫、表演、敘述三個方面設(shè)計可選的分層任務(wù)一花式講故事。針對文本中簡略的細(xì)節(jié),學(xué)生可以根據(jù)自己的特長，通過說一說、演一演、畫一畫的方式展開想象，對簡要情節(jié)進行擴充,并表現(xiàn)出來。該任務(wù)加入了表演、繪畫的元素，既考慮了學(xué)生的學(xué)情,又在化解本單元教學(xué)難點的過程中幫助學(xué)生突破學(xué)科思維的限制，開闊了學(xué)習(xí)視野，引導(dǎo)學(xué)生進行多學(xué)科的融合與多樣化的表達。（5） 整合“口語交際”與習(xí)作的“精煉講故事”任務(wù)，化解由說到寫的縮寫難點縮寫是本單元教學(xué)的難點,教師應(yīng)如何讓學(xué)生完成由說到寫的突破呢?“口語交際”便是一座橋梁。教學(xué)中,教師可組織民間故事分享會,引導(dǎo)學(xué)生運用創(chuàng)造性復(fù)述方法講中國民間故事。等學(xué)生積累了大量故事后，再發(fā)布“精練講故事”任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合習(xí)作要求把故事講精練,并在此過程中習(xí)得簡要講述故事的方法，最后嘗試縮寫故事（見圖2）。圖2教學(xué)任務(wù)驅(qū)動結(jié)構(gòu)圖45踐能力的目的。五、有效設(shè)計效果評價，促進學(xué)科能力落地評價是修正學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。本單元教學(xué)中，教師要根據(jù)單元特點在任務(wù)驅(qū)動的形式下把握評價的及時性和多樣性，力求體現(xiàn)教、學(xué)、評一體化的理念。在環(huán)節(jié)中始終把故事講清楚、講生動和正確運用創(chuàng)造性復(fù)述的方法作為評價標(biāo)準(zhǔn),對學(xué)生的表現(xiàn)進行過程性評價，真正做到以評促學(xué)（見表1）踐能力的目的。五、有效設(shè)計效果評價，促進學(xué)科能力落地評價是修正學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。本單元教學(xué)中，教師要根據(jù)單元特點在任務(wù)驅(qū)動的形式下把握評價的及時性和多樣性，力求體現(xiàn)教、學(xué)、評一體化的理念。在環(huán)節(jié)中始終把故事講清楚、講生動和正確運用創(chuàng)造性復(fù)述的方法作為評價標(biāo)準(zhǔn),對學(xué)生的表現(xiàn)進行過程性評價，真正做到以評促學(xué)（見表1）。模塊要點非常好比較好基本達標(biāo)不達標(biāo)教材部分簡要復(fù)述換角色復(fù)述把簡略情節(jié)說豐富的拓展復(fù)述整本書閱讀部分比較閱讀達到的效果后期閱讀的持續(xù)性后期閱讀的有效性語文學(xué)科實踐部分繪制品鑒冊參與度品鑒冊成品效果表1學(xué)習(xí)效果評價量表筆者認(rèn)為，教師應(yīng)在把握單元特點，認(rèn)真研讀教材，分析學(xué)情的基礎(chǔ)上努力創(chuàng)設(shè)講故事、聽故事的學(xué)習(xí)活動，以任務(wù)驅(qū)動的形式引導(dǎo)學(xué)生在真實的語用情境中落實單元語文要素，逐步提升學(xué)生的思維能力和語言表達能力。剝一次對比閱讀，開啟整本書閱讀教學(xué)語文教學(xué)不能局限于教材文本,應(yīng)該幫助學(xué)生開闊閱讀視野。因此，筆者根據(jù)教材編排特點，依托“快樂讀書吧”設(shè)計了本單元整體教學(xué)的第二部分內(nèi)容一整本書閱讀。教學(xué)中，教師以《曼丁之獅》為生發(fā)點設(shè)計了對比閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀《曼丁之獅》中的一組故事，完成學(xué)習(xí)單;然后觀察學(xué)習(xí)單，進行橫向、縱向?qū)Ρ?，發(fā)現(xiàn)民間故事的特點。這樣的設(shè)計既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又促進了學(xué)生對比思維的發(fā)展。整本書閱讀教學(xué)不是通過一次對比閱讀活動就可以實現(xiàn)的，后期不斷的分享、交流才是促進學(xué)生自覺進行整本書閱讀的強勁動力。因此，在后期的學(xué)習(xí)活動中，筆者還組織了多次讀書沙龍、論壇等閱讀交流褚活動，引導(dǎo)學(xué)生在真實的交流活動中多讀書、讀整文本的書，并在讀書活動中引導(dǎo)其培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，掌建_握閱讀方法，發(fā)展思維能力。設(shè) 3.一場實踐活動，撬動學(xué)科實踐教學(xué)學(xué)語文最終的目的是用語文。語文學(xué)科實踐胃 活動是幫助學(xué)生整合各種語文能力，形成綜合素骯 養(yǎng)的有效方法之一。在有了前兩個部分的教學(xué)積累后，筆者圍繞本單元的語文要素設(shè)計了制作《民間故事品鑒冊》的實踐活動?；顒又?，筆者引導(dǎo)46學(xué)生閱讀大量的世界民間故事，并根據(jù)不同的視