關(guān)于高校學(xué)生體育課成績評價的研究通過查閱國外相關(guān)文獻(xiàn)資料了解到，在國外，因為高校在開展體育活動的方式上存在一定的差異，有些高校將體育課程作為一種獨立的課程開展的，而有些高校則是將體育課程融入到其他的課程中，因此導(dǎo)致國外體育課成績評價的方式也存在一定的差異。另外，國外針對高師院校學(xué)生體育課成績評價的研究相對比較少，但是不同的國家在評價理念上具有很大的相似性，普遍注重“借助評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”，注重評價系統(tǒng)的多元化和學(xué)生的內(nèi)在評價。通過整理，選取與本文契合度相對比較高的文獻(xiàn)作為本研究的理論依據(jù)。在上世紀(jì)末，日本就已經(jīng)發(fā)布了新學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要，其中明確指出了關(guān)于體育課程評價的新觀念，譬如注重學(xué)生的自我評價，積極運用對體育課過程中學(xué)生參與、學(xué)習(xí)等方面的評價方式[[][]姚蕾,聞勇.對我國體育教學(xué)評價的理論思考[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2012(1):36-40.英國的高校在對體育課成績評價的過程中，將課程預(yù)設(shè)目標(biāo)作為評價中的主要標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，評價結(jié)果的目標(biāo)主要設(shè)置了八個難度等級，在這個基礎(chǔ)上，還設(shè)置了一個高級水平，每個不同的水平都集中體現(xiàn)了這個等級的學(xué)生在行為類別與范圍內(nèi)所具備的特征，另外，還重點指出了基本階段中的成績評價[[]陳玉琨.教育評價學(xué)/[]陳玉琨.教育評價學(xué)/教育科學(xué)分子學(xué)科從書[M].人民教育出版社.2011.[]陳月娥.高校體育課程評價體系.[J].河南農(nóng)機.2011,9(02):101.Ode在AssessingPhysicalActivityBehaviorsinCollegeStudents文章中首先針對學(xué)生體育成績評價的重要性進(jìn)行全面的概述，并通過研究表明，對高校學(xué)生的體育成績進(jìn)行綜合評價有利于了解當(dāng)前社會中年輕群體的身體素質(zhì)和身體機能情況，并在文章中通過問卷調(diào)查的形式對每個年級在剛?cè)雽W(xué)的時候以及在一年之后的成績變化情況進(jìn)行對比分析，進(jìn)而了解到當(dāng)前高校學(xué)生的身體素質(zhì)和身體機能的發(fā)展情況，體現(xiàn)出高校在進(jìn)行體育教學(xué)中，以及在對體育教學(xué)中存在的問題與不足，為高校學(xué)生身體素質(zhì)的提升提供借鑒和參考。Martinek.T.J針對通過對俄國地區(qū)高校的體育成績評價進(jìn)行調(diào)查分析指出：在對學(xué)生的體育成績進(jìn)行評價的過程中，要與學(xué)生的進(jìn)步情況進(jìn)行有效的結(jié)合，不然就會喪失評價成績評定應(yīng)考慮學(xué)生進(jìn)步的幅度，否則，就會喪失評價本身的價值和意義。劉東輝[[]劉東輝.論高校體育課考核體系[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版),2013,23(3):145-146.]通過問卷調(diào)查、文獻(xiàn)資料等方法對我國的二十五所高師院校的體育課成績評價現(xiàn)狀展開調(diào)查分析，結(jié)果表明，當(dāng)前全國有9%左右的高校在對學(xué)生體育課成績進(jìn)行評價的過程中，將課外體育活動列入到評價的標(biāo)準(zhǔn)與范圍里。并通過研究指出了高師院校學(xué)生體育課成績評價的內(nèi)容，主要包含以下幾點，即專項技術(shù)的評分、身體素質(zhì)的評分以及考勤評分的總和占到總的[]劉東輝.論高校體育課考核體系[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版),2013,23(3):145-146.譚慶國針對山東地區(qū)的15所高校體育課成績的評價體系展開了全面的調(diào)查與分析，并針對當(dāng)前山東地區(qū)高校體育課成績評價體系存在的問題進(jìn)行闡述，將其歸納為以下幾點：（1）缺乏對診斷性評價的重視——在學(xué)生入學(xué)的事故針對學(xué)生的體能與體育技能進(jìn)行測試了解，并且對不同學(xué)生的差異性進(jìn)行檢測，這種情況對于學(xué)生提升參與體育課的積極性是極其不利的，并且還不益于學(xué)生終身體育觀念的養(yǎng)成。（2）在體育課成績評價過程中缺乏對過程性評價的重視——在體育課成績評價中沒有將學(xué)生學(xué)習(xí)的努力與提升的幅度列入到評價體系中，這就不能夠較好的將體育考核評價的優(yōu)勢與作用發(fā)揮出來。（3）評價的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的較高——因為在對學(xué)生體育課成績評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)定的過程中，沒有與學(xué)生的身體素質(zhì)與體育技能進(jìn)行有效的結(jié)合，導(dǎo)致很多的學(xué)生對于當(dāng)前的體育評價標(biāo)準(zhǔn)并不滿意。陳華等人在研究中通過專家訪談與問卷調(diào)查等方式，對湖北地區(qū)的31所高校體育課成績評價現(xiàn)狀展開全面的調(diào)查與分析，根據(jù)當(dāng)前的體育課成績評價現(xiàn)狀，將高校學(xué)生體育課成績評價的方式分為學(xué)生之間互評、學(xué)生自我評價以及教師評價三種方式相結(jié)合，通過調(diào)查結(jié)果表明，湖北地區(qū)50%的高校在對學(xué)生體育課成績進(jìn)行評價的過程中基本上都運用了學(xué)生互相評價、學(xué)生自評以及教師評價三種相結(jié)合的評價方式。另外，在文章中還將考核的評價的方式分為過程性評價、終極性評價、過程性與終極性相結(jié)合的方式，調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)前湖北地區(qū)有70%的高?；旧隙歼\用了過程性與終極性評價相結(jié)合的方式對學(xué)生的體育課成績進(jìn)行評價。李曉鴻在《如何有效進(jìn)行體育課程評價》的文章中針對如何更好的對學(xué)生的體育課程進(jìn)行評價展開了全面的分析，結(jié)果表明，學(xué)生身體素質(zhì)的差異性、學(xué)生態(tài)度的差異性、學(xué)習(xí)積極性的差異性以及學(xué)生體育基礎(chǔ)的差異性，是學(xué)生的個體差異性在成績評價結(jié)果中的體現(xiàn)，因此建議在進(jìn)行體育課程評價的過程中，將評價的權(quán)力交到學(xué)生的手上，考慮到學(xué)生之間的差異性。王輝和徐延龍等人在對學(xué)生體育課成績評價進(jìn)行分析的過程中指出，在對學(xué)生的體育課成績進(jìn)行評價的過程中也應(yīng)當(dāng)與學(xué)生之間的差異性進(jìn)行有效的結(jié)合，如果忽略了學(xué)生之間的差異性，不只對學(xué)生的全面發(fā)展與教育水平的提升造成負(fù)面的影響，對于體育教學(xué)的效果和體育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)還會造成一定的阻礙。畢桂鳳教授在《關(guān)于高校學(xué)生體育成績評定的調(diào)查分析》文章中通過研究表明，當(dāng)前隨著體育課程的改革，各大高校在對體育教學(xué)的方法和課程的設(shè)置上進(jìn)行了完善，但是在體育考核標(biāo)準(zhǔn)等方面并沒有發(fā)生實質(zhì)性的變化，當(dāng)前，很多的高校在對體育成績進(jìn)行考核的過程中仍舊以學(xué)生的專項技術(shù)成績作為主要的考核標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，通過對學(xué)生專項技術(shù)的測試成績來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和對體育技能的掌握，這種評價的方式會在很大程度上降低學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的興趣和熱情，長此以往還會對體育教學(xué)的改革造成一定的阻礙。綜上所述，當(dāng)前我國很多地區(qū)的高校在對學(xué)生的體育課成績進(jìn)行評價的過程中仍舊以專