以專業(yè)化為導(dǎo)向提升教師綜合素質(zhì)一、祝懷新教授的講座分享（一）教師專業(yè)化的發(fā)展背景（二）教育專業(yè)化的直接動力（三）教師專業(yè)化發(fā)展的文化基礎(chǔ)（四）教師專業(yè)化發(fā)展的障礙（五）教師專業(yè)素質(zhì)提升的自我反思（六）教師專業(yè)化發(fā)展策略（一）教師專業(yè)化的發(fā)展背景3教師是什么？4知識經(jīng)濟和信息化時代的到來，教育擔(dān)負起培養(yǎng)高素質(zhì)、國際化的人才的責(zé)任；教師要會學(xué)習(xí)，具備多種能力；教師要具有綜合素質(zhì)，全面發(fā)展；教師專業(yè)化成為現(xiàn)代化的要求。（二）教育專業(yè)化的直接動因（三）教師專業(yè)化發(fā)展的文化基礎(chǔ)職業(yè)文化特征：追求自我實現(xiàn)6教學(xué)文化教學(xué)工作是教師的社會責(zé)任與使命教師不斷探索教學(xué)內(nèi)容與方法的改良，提升教學(xué)質(zhì)量構(gòu)成積極的教師文化是教師文化的核心組成要素7教研文化具有寧靜致遠、自由寬松、團結(jié)協(xié)作等特點教師主動積極研究任教學(xué)科的發(fā)展動態(tài)及其教學(xué)規(guī)律，探索培育人才的途徑，形成學(xué)術(shù)自由、學(xué)術(shù)自律等品質(zhì)8育人文化育人文化是班主任攜同任課教師協(xié)同創(chuàng)新的群體意識和共同追求教師的育人活動主要圍繞班主任工作來進行9交往文化學(xué)校教育工作決定了教師交往文化的民主、寬容、互動、協(xié)作等特征教師文化最終體現(xiàn)為與教師有關(guān)的人際關(guān)系浙江大學(xué)祝懷新1586810742010（四）教師專業(yè)化發(fā)展的障礙價值取向功利化與價值目標短期化以學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)闃藴实慕逃虒W(xué)評價單一化，使原有的教學(xué)傳統(tǒng)和教學(xué)文化被忽視、被侵蝕教學(xué)上的急功近利、好大喜功和追逐短期利益等不良傾向，阻礙了良好的教學(xué)文化的形成師校、師師、師生關(guān)系緊張，學(xué)校品位降低，教育精神消退12教師文化出現(xiàn)扭曲重功利重實惠，重眼前物質(zhì)利益，輕高價值目標的追求嚴峻的升學(xué)率考核，使部分教師在名與利的驅(qū)使下出現(xiàn)教育目標缺失的現(xiàn)象為了角逐利益，部分教師喪失了應(yīng)有的科學(xué)精神和教育良知教師嚴重輕視育人工作，師表意識單薄，師生之間缺乏溝通13嚴格的科層制與教師精神的弱化科層制管理體系中，教師無法掌握自己的發(fā)展命運。量化的考核使教師活力受到嚴厲的制約，教師文化越來越表現(xiàn)為功利主義傾向教師為達標而疲于奔命，缺乏幸福和成就體驗教師對學(xué)校的認同感降低，引發(fā)厭教心理教師的智力勞動失去了創(chuàng)造、靈性和個體魅力14壓制的學(xué)校文化行政化的管理制度把教師定位于雇員的角色；學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、學(xué)科教學(xué)改革等諸多問題無話語權(quán)；學(xué)校評價的數(shù)量主義、個人主義使教師喪失對教書育人本身的興趣；教師對職稱及榮譽稱號的追求成為一種生存的本能。15（五）教師專業(yè)素質(zhì)提升的自我反思1617教師職業(yè)是應(yīng)用性很強的職業(yè)，也是創(chuàng)造性很強的職業(yè)；教師應(yīng)該能依靠現(xiàn)有的知識解決實踐中的問題；教師應(yīng)能不斷反思和改進自己的教學(xué)實踐；有創(chuàng)造性的教師才能培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才；創(chuàng)造的基礎(chǔ)是不斷地研究和反思。浙江大學(xué)祝懷新1586810742018教師應(yīng)從機械傳遞文化的趨向和“遵照執(zhí)行”的教學(xué)觀轉(zhuǎn)向“研究者”；反思和研究是通向“解放”、實現(xiàn)教師專業(yè)自主的有效途徑；教師可以在教學(xué)實踐過程中進行有關(guān)教育理論的研究，使研究與行動合二為一；沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的認識。（六）教師專業(yè)化發(fā)展策略什么是學(xué)習(xí)型組織？20通過營造整個學(xué)習(xí)氣氛充分發(fā)揮組織成員的創(chuàng)造性思維能力而建立起來的一種有機的、高度柔性的、橫向網(wǎng)絡(luò)式的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織。一般概念制度理事

制度文化：培養(yǎng)目標、辦學(xué)方針、嚴格完整的規(guī)章制度，有利于培養(yǎng)教師、學(xué)生嚴謹求實的治學(xué)精神和實事求是的工作態(tài)度前提2122教師的自由教師有資格對最適合于學(xué)生的教具及教法進行共同探討并作出判斷；教師及教師組織應(yīng)參加新的課程、教科書及教具的開發(fā)工作；任何領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督制度都應(yīng)鼓舞、支持教師履行職責(zé)，不得損害教師的自由、創(chuàng)造性和責(zé)任；對教師的評定應(yīng)客觀，并為教師所知曉；……23教師的權(quán)利教師除了公民所享有的一般權(quán)力外，還有職業(yè)本身所賦予的權(quán)力——專業(yè)權(quán)授業(yè)內(nèi)容的編制權(quán)；教育評價權(quán)；生活指導(dǎo)權(quán)；懲戒權(quán)；……24不斷學(xué)習(xí)工作學(xué)習(xí)化：把教學(xué)、科研工作當(dāng)成學(xué)習(xí)的過程，也是不斷前進的過程；學(xué)習(xí)工作化：把學(xué)習(xí)視為必要的工作，每天學(xué)習(xí)，即時學(xué)習(xí)，全程學(xué)習(xí)。全員學(xué)習(xí)決策層、管理層、操作層交錯縱橫，共同學(xué)習(xí)進步。學(xué)校治理結(jié)構(gòu)應(yīng)追求行政權(quán)與教學(xué)權(quán)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一教師治學(xué)教育權(quán)給教師專業(yè)化橫向民主校長治校行政權(quán)給校長職業(yè)化縱向民主25二、培訓(xùn)心得（一）沒有愛就沒有教育（二）教師要成為學(xué)習(xí)的組織者、參與者、引導(dǎo)者、促進者（三）終身學(xué)習(xí)，做好文化的傳承（四）感受職業(yè)幸福

合格的教師教知識優(yōu)秀的教師教方法