藝術(shù)新課標(biāo)解讀及教學(xué)實踐：探究“雙減”背景下初中音樂教學(xué)策略（一）因材施教，激發(fā)學(xué)生興趣為有效激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)圍繞學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)訴求，篩選合適的音樂教學(xué)資源，并創(chuàng)設(shè)合適的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生在多種媒介的輔助下自主學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的好奇心與求知欲，促使學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)探究。例如，在蘇教版初中音樂《中國功夫》的教學(xué)中，為調(diào)動學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，教師可引導(dǎo)學(xué)生鑒賞音樂視頻，鼓勵學(xué)生找出音樂節(jié)奏的變化，現(xiàn)場進行模仿和創(chuàng)編，表達自己對歌曲情感的理解，并在師生交流中分析歌曲的曲式結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生能夠從多個角度學(xué)習(xí)思考，增強學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)獲得感。（二）情境教學(xué)，以“樂”育人為實現(xiàn)初中音樂藝術(shù)育人目標(biāo)，教師在實際教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)實際情況為學(xué)生創(chuàng)造良好的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，進而有效調(diào)動學(xué)生的積極主動性。為此，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的音樂情境，秉持“雙減”育人要求，突出學(xué)生音樂學(xué)習(xí)主體性，使得學(xué)生可全身心沉浸到音樂教學(xué)情境當(dāng)中，感知音樂情境中的文化意境，對音樂作品中的思想情感、文化內(nèi)涵、思想精髓進行解讀、吸收，進而不斷提升自身的音樂核心素養(yǎng)與文化修養(yǎng)。在具體開展教學(xué)工作時，教師應(yīng)當(dāng)合理運用信息技術(shù)，在虛擬技術(shù)、三維模型技術(shù)、計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)的輔助下，嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬可視化的音樂學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀看活靈活現(xiàn)的音樂形象，加深學(xué)生的記憶，不斷豐富學(xué)生的想象力，筑牢學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識，為學(xué)生今后的自主學(xué)習(xí)提供支持。例如，在蘇教版初中音樂《天堂》的教學(xué)中，教師可圍繞作品內(nèi)容，運用大屏幕展現(xiàn)大草原，使用簡易蚊帳搭設(shè)蒙古包，采用騎馬舞律動使學(xué)生感受駿馬奔馳的情景等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境，促使學(xué)生樂于融入音樂學(xué)習(xí)活動中，感知音樂中的意境和情感，并積極揣摩用恰當(dāng)?shù)囊魳芬貋肀憩F(xiàn)作品，主動探索作品背后的人文內(nèi)涵，這增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。（三）合作學(xué)習(xí)，學(xué)生主體評價初中生獨立意識、好勝心、求知欲都顯著增強，在音樂課程學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生容易固執(zhí)己見，要么特立獨行，要么標(biāo)新立異，甚至古怪另類，難以融入集體學(xué)習(xí)當(dāng)中，在合唱、樂器演奏、情景劇表演當(dāng)中，缺乏合作意識和合作能力，影響班集體對音樂的感知和表現(xiàn)水平的提升。為有效解決該問題，教師應(yīng)當(dāng)有創(chuàng)新意識，豐富教學(xué)手段和方式，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識與能力。為此，教師可采取小組合作的教學(xué)策略，使學(xué)生能夠融入學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，在意見交流、相互配合的過程中不斷提升學(xué)生的思維能力、表現(xiàn)能力，拓寬音樂文化視野，進而使學(xué)生更加客觀地認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)短板，主動學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢，取長補短，提高自我的音樂素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，在小組合作教學(xué)中，為達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，教師可組織小組音樂游戲活動，促使學(xué)生在音樂游戲活動中增強小組凝聚力與協(xié)作力。如教師可圍繞初中音樂教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進行小組合作角色扮演，使每一位學(xué)生都有機會參與其中，在相互配合下聲情并茂地表演作品，增強音樂學(xué)習(xí)主觀感知，提升合作學(xué)習(xí)的獲得感與成就感。為促使學(xué)生更好地合作，在開展小組合作教學(xué)時，教師要突出學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)主體性，鼓勵學(xué)生進行自主評價，發(fā)現(xiàn)小組活動中的不足，主動對音樂劇的表演環(huán)節(jié)進行優(yōu)化完善，從而全身心投入角色的塑造中?；趯W(xué)生的自主評價、小組互評、教師點評，教師要給予學(xué)生及時有效的反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識到存在的問題與提升的方向。如學(xué)生的聲線不穩(wěn)、音樂劇表演時肢體動作不夠豐富、音樂角色的配合存在瑕疵、音樂劇現(xiàn)場布景不足等，在多元主體的音樂評價下，學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的短板顯露出來，有利于為后續(xù)的查漏補缺提供有利參考。（四）線上線下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)初中生學(xué)習(xí)音樂知識和技能時，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變學(xué)生的主觀認(rèn)知，促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，能夠自主探究音樂知識，操練表演技巧，不斷提升音樂水準(zhǔn)。為達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，在實際教學(xué)工作中，教師應(yīng)圍繞“雙減”政策合理引進現(xiàn)代信息化教學(xué)理念，并在信息化教學(xué)系統(tǒng)的支持下，嘗試開展線上線下音樂教學(xué)工作，打破傳統(tǒng)單一課程教學(xué)模式的約束。為有效調(diào)動學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性，教師可基于信息化教學(xué)系統(tǒng)支持，精準(zhǔn)分析學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣愛好與一般規(guī)律，為學(xué)生推送音樂學(xué)習(xí)資源，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，使得學(xué)生基于相應(yīng)的音樂學(xué)習(xí)資源，自由選擇學(xué)習(xí)時間，自主開展音樂學(xué)習(xí)。在線上線下音樂課程教學(xué)模式中，教師是輔助者，要盡量使每一位學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)訴求都可以得到滿足，充分發(fā)揮出線上線下音樂教學(xué)工作開展的價值與作用。例如，在蘇教版初中音樂《祖國不會忘記我》的教學(xué)中，為促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，升華學(xué)生的愛國主義情感，教師可指導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)的愛國主題歌曲，并引導(dǎo)學(xué)生進行專題分類。學(xué)生在線上線下學(xué)習(xí)過程中對愛國主義歌曲進行學(xué)習(xí)內(nèi)化。（五）資源整合，組織實踐活動新時期初中音樂教學(xué)中，為提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)水平，教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束，基于“雙減”理念的指導(dǎo)，合理運用信息技術(shù)，對音樂教學(xué)資源進行整合，篩選優(yōu)質(zhì)的音樂教學(xué)作品，保證音樂教學(xué)工作開展的質(zhì)量與效果。教師要持續(xù)突出學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)主體地位，圍繞學(xué)生的多元學(xué)習(xí)訴求，對音樂教學(xué)資源進行整合。為此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)資源建設(shè)當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的喜好選擇相應(yīng)的音樂作品，對相關(guān)的音樂資源進行加工、整合，以保證學(xué)生音樂教學(xué)活動的參與度，后續(xù)音樂教學(xué)工作可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生主動參與其中，挖掘出學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)潛能。為充分發(fā)揮學(xué)生的音樂創(chuàng)造力，教師應(yīng)當(dāng)契合“雙減”政策要求，合理減少書面作業(yè)量，為學(xué)生布置實踐探究型作業(yè)。為此，教師可組織學(xué)生開展不同的社會實踐活動，促使學(xué)生在不同的音樂實踐活動參與中對所學(xué)知識進行融會貫通，有效筑牢學(xué)生的音樂基礎(chǔ)。例如，教師鼓勵學(xué)生籌辦校園音樂節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生進行合作分工，積極準(zhǔn)備音樂節(jié)所需的材料與場地，并對參與的學(xué)生進行組織協(xié)調(diào)，保證校園音樂節(jié)活動開展的及時性、有效性，推動校園音樂文化氛圍的營造，為初中音樂教學(xué)工作的開展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，助力初中音樂教學(xué)工作質(zhì)量不斷提升。又如，部分教師組織學(xué)生親臨音樂演播廳的現(xiàn)場，真實感知現(xiàn)場音樂演奏的藝術(shù)效果，以有效增強學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生后續(xù)的音樂課程學(xué)習(xí)鋪墊基石。筆者認(rèn)為，初中音樂教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生對生活中的音樂元素進行提練，即指導(dǎo)學(xué)生對民間音樂進行收集、學(xué)習(xí)，了解民間音樂的文化內(nèi)涵與底蘊，不斷增強學(xué)生的音樂文化認(rèn)同感和自豪感。（六）作業(yè)優(yōu)化，架構(gòu)反饋體系在進行初中音樂課程教學(xué)引導(dǎo)時，為全面貫徹“雙減”教育思想，教師應(yīng)當(dāng)對初中音樂作業(yè)進行重新設(shè)計，有效為音樂作業(yè)“瘦身”，并提升音樂作業(yè)的啟蒙性、引導(dǎo)性、趣味性，助力學(xué)生進行音樂學(xué)習(xí)探究。為達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)采取分層作業(yè)設(shè)計理念，為學(xué)生設(shè)計多層次的音樂課后作業(yè)，使得學(xué)生可自由選擇，始終保持完成音樂作業(yè)的積極性與熱情。為保證學(xué)生音樂課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量，在學(xué)生完成音樂作業(yè)后，教師應(yīng)當(dāng)契合音樂作業(yè)，嘗試架構(gòu)高效的反饋系統(tǒng)，保證學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中始終能夠得到教師的肯定與鼓勵，進而增強學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的獲得感與滿足感，實現(xiàn)音樂作業(yè)改革優(yōu)化的預(yù)期目標(biāo)。例如，在蘇教版初中音樂簡譜的教學(xué)過程中，為檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，教師可設(shè)定多樣化的音樂作業(yè)，鼓勵學(xué)生自由選擇喜愛的音樂作品，并嘗試對該作品的簡譜進行分析，找出規(guī)律，從而提升學(xué)生的音樂鑒賞水平。部分學(xué)生的音樂天賦較高，教師可鼓勵學(xué)生圍繞簡譜章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容完成音樂作品的創(chuàng)作；或者學(xué)生以小組合作的方式共同完成簡譜音樂的創(chuàng)作，并能夠?qū)喿V音樂知識進行學(xué)以致用，有效提升學(xué)生的音樂綜合學(xué)習(xí)水平。（七）教學(xué)反思，優(yōu)化教學(xué)方案“雙減”教育政策推進過程中，教師應(yīng)當(dāng)契合初中音樂育人目標(biāo)，及時開展教學(xué)反思總結(jié)，進而發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中存在的不足，并對教學(xué)方案進行不斷完善與優(yōu)化。為保證教學(xué)反思的深度，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，對教學(xué)方案的執(zhí)行效果進行思考審視，分析初中生的音樂學(xué)習(xí)訴求與特點，進而發(fā)現(xiàn)教學(xué)方案執(zhí)行中的短板，為后續(xù)的教學(xué)優(yōu)化工作開展提供參考。筆者認(rèn)為，“雙減”政策背景下，為充分體現(xiàn)初中音樂的育人價值，教師應(yīng)當(dāng)不斷引進新的教學(xué)模式與理念，進而為學(xué)生打造全新的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生進行音樂學(xué)